行而知之，幼兒園大班管理新思路

錢麗娜

【摘? ?要】? 幼兒的思維尚不成熟，心智的發(fā)育也不健全，所以做好這一時期的班級管理工作，對幼兒未來的發(fā)展具有重要意義。因此，幼兒教師可以秉承“行而知之”的管理思想，在重視實踐的基礎(chǔ)上，優(yōu)化班級管理模式，從而在更新幼兒園大班管理思路中，提高班級管理的實效。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒園;行而知之;大班管理

陶行知先生曾經(jīng)提出了“行是知之始，知是行之成”的教育思想，指出了實踐的重要性。在開展班級管理工作時，教師也要認識到“實踐是開展班級管理活動的依據(jù)”“實際行動是檢驗班級管理質(zhì)量的途徑”，以便在不斷探索實踐、積累經(jīng)驗中形成完善的管理體系。大班幼兒已經(jīng)具備了一定的想法和判斷是非的能力，并且具有足夠的力量參與班級管理活動，所以，教師可以充分利用大班幼兒的能力，讓幼兒成為班級管理活動中的主人，以便在實踐和行動中真正形成管理的新模式，不斷提升班級管理的效果。

一、基于實踐經(jīng)驗，優(yōu)化班規(guī)制訂方式

沒有規(guī)矩，不成方圓。在以往的班級管理活動中，都是教師直接為幼兒設(shè)定班級管理的條例，幼兒只能被動地服從班級管理條例中的要求。然而，大班幼兒已經(jīng)有了自己的想法，在面對這些條例時，他們會形成叛逆的心理，以至于班規(guī)的要求“形同虛設(shè)”。所以，基于實踐經(jīng)驗來看，教師可以引導(dǎo)幼兒成為制訂班規(guī)的主體，組織幼兒提出班規(guī)的各項條例，以便幼兒能夠理解各項班規(guī)的意義，從而提高自我約束力。

比如，在班規(guī)中有“不亂扔垃圾，保持園區(qū)環(huán)境整潔”的條例，基于這一條例，教師可以借助多媒體技術(shù)，為幼兒展示虛擬畫面，使幼兒認識到隨地亂扔垃圾、不清掃幼兒園衛(wèi)生帶來的嚴重后果。隨后，教師為幼兒提出“你認為是一個整潔的幼兒園好，還是一個垃圾遍地的幼兒園好呢”的問題，促使幼兒明確提出“一個整潔的幼兒園比較好”的答案。緊接著，教師對幼兒進行引導(dǎo)：“所以，為了擁有一個整潔的幼兒園，我們應(yīng)該做些什么呢？”促使幼兒陷入思考。當(dāng)幼兒根據(jù)自己的想法，七嘴八舌地提出“不亂扔我們的垃圾”“將垃圾放入垃圾桶”“定期清掃幼兒園”“保持我們幼兒園的整潔”等建議后，教師與幼兒一起對這些建議進行整理，逐步形成“不亂扔垃圾，保持園區(qū)環(huán)境整潔”的班規(guī)，增強幼兒約束自身行為的動力。

顯而易見，教師從實際情況出發(fā)為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，能夠引導(dǎo)幼兒進行班規(guī)的制訂，并讓幼兒理解每條班規(guī)的價值和意義，以便提高幼兒的自我約束力，促進大班幼兒的自我管理。

二、組織選舉活動，確定班級管理人員

大班幼兒已經(jīng)具備了獨立思考能力和管理能力，所以，教師應(yīng)該讓幼兒成為班級管理的主人，使幼兒在參與班級管理實踐活動中，能夠真正為班級著想，提出有利于班級管理的策略，并讓幼兒基于自己的方式打造特色管理模式。在選舉班級管理人員時，教師就可以為幼兒組織自主選舉的活動，引導(dǎo)每個幼兒闡述自己的想法，以便在強化幼兒參與的同時，選舉出幼兒心目中的人選，促進民主化班級管理氛圍的創(chuàng)建。

例如，教師可以先為幼兒講述班級管理人員對應(yīng)的崗位以及每個崗位的職責(zé)，讓幼兒對各個崗位有一個基本的了解。隨后，幼兒根據(jù)自己的意愿，選擇是否競爭班級管理崗位以及競選哪個崗位。緊接著，教師為幼兒搭建演講平臺，讓幼兒在力所能及的范圍內(nèi)，講述自己對崗位的理解以及自己的決心等參選想法，便于其他沒有參與競選的幼兒進行了解。之后，幼兒根據(jù)自己的想法進行投票，選出自己認為最合適的人。在幼兒投完票后，教師再在班級中進行唱票，從而根據(jù)票數(shù)的高低，確定相應(yīng)班級管理崗位的幼兒。

可見，教師尊重幼兒的意愿，讓幼兒根據(jù)自己想法選擇是否參與競選，并投出自己的一票，能夠有效打造民主化的班級管理氛圍，促進幼兒園創(chuàng)建特色班級管理模式。

三、包容幼兒失誤，給予幼兒改正機會

人非圣賢，都會犯一些錯誤，對于大班幼兒來說亦是如此。但是，在傳統(tǒng)的班級管理中，教師大多采用嚴厲批評的方式對幼兒進行指導(dǎo)，期望幼兒可以在教師的“權(quán)威之下”主動改正錯誤。然而，從實際教育情況可知，這樣的糾錯方式并不能徹底轉(zhuǎn)變幼兒的想法，甚至?xí)蠼處熍c幼兒之間的距離，不利于班級管理活動的開展。所以，教師應(yīng)當(dāng)真正基于“以人為本”的教育理念，幫助幼兒分析錯誤的原因，引導(dǎo)幼兒在糾錯中成長。

比如，當(dāng)幼兒之間存在爭執(zhí)和打架的行為時，教師不要直接對幼兒進行嚴厲的批評，而是先制止幼兒，讓幼兒冷靜下來。之后，教師與幼兒展開單獨對話，了解事件的起因，并對幼兒講解爭執(zhí)、打架的不良影響以及造成的嚴重后果，讓幼兒意識到這些行為的不妥之處，從而認識到自己的錯誤。之后，教師引導(dǎo)幼兒思考解決問題的途徑，讓幼兒選擇正確的做法解決問題，從而懂得如何解決與同伴之間的矛盾。緊接著，教師讓幼兒根據(jù)自己的想法向小朋友道歉，以便幼兒之間可以友好相處。同時，教師也要觀察幼兒的日后表現(xiàn)，在幼兒改變暴力解決問題的行為后，教師也要對幼兒進行夸獎，督促幼兒更積極地改善自己的行為，以更平和的方式與小朋友相處。

通過上述案例可見，教師改變糾錯的模式，和顏悅色地幫助幼兒認識到自己的錯誤，并引導(dǎo)幼兒思考正確的解決方法，能夠讓幼兒主動改正錯誤，從而在糾錯中能夠更好地成長。

四、做好教師示范，促進德育隱性教育

對幼兒進行德育管理，是教師展開班級管理的一項重要活動，然而單純依靠口述的方式為幼兒講解道德品質(zhì)的內(nèi)涵，并不能加深幼兒的印象，促進幼兒高尚情操的形成。而從實踐中能夠看到，教師的言傳身教對幼兒有著極大的影響，幼兒會不自覺地對教師的言行舉止進行模仿，從而塑造自身的道德品質(zhì)和一言一行。所以，為了做好班級的德育管理工作，教師應(yīng)當(dāng)主動地約束自身的言行，為幼兒起到示范引領(lǐng)的作用。

比如，在引導(dǎo)幼兒參與主題活動時，教師就可以發(fā)揮自身的示范作用，對幼兒進行潛移默化的品德教育。首先，在開展主題活動前，教師與幼兒進行交流，了解幼兒的喜好和綜合素質(zhì)發(fā)展水平，以便基于幼兒的實際情況設(shè)定活動的形式和內(nèi)容，充分體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷以及教師對幼兒的尊重。在活動開始前，教師也要整理自己的著裝，以良好的形象面對幼兒。在活動中，當(dāng)教師圍繞主題活動的內(nèi)容對幼兒進行提問后，教師也要耐心地聆聽幼兒的答案，并在幼兒回答完畢后進行點評，使幼兒感受到教師對自己的尊重?；诮處煹囊谎砸恍?，幼兒可以在模仿教師的行為中，重視自己的形象，整理自己的著裝，并且體現(xiàn)出對他人人格的尊重，耐心地傾聽他人的發(fā)言，以便提高自身的道德素養(yǎng)。

可以看出，教師有意識地約束自身的言行，為幼兒做好示范，能夠基于實踐的方式展開班級的德育管理活動，以便幼兒在行為模仿中真正提高道德品質(zhì)。

五、創(chuàng)建實踐活動，強化幼兒集體意識

培養(yǎng)幼兒的集體意識，能夠增強幼兒的向心力，使幼兒更好地團結(jié)他人，共同維護好班級衛(wèi)生。但是，在以往，教師只是采用反復(fù)強調(diào)的方式引起幼兒對集體意識的重視，很難讓幼兒真正地感受到形成集體意識的重要性，主動地增強彼此的凝聚力。對此，在“行而知之”的理念指導(dǎo)下開展班級管理活動時，教師可以主動地為幼兒創(chuàng)建實踐類的游戲活動，促使幼兒在活動中獲得真切的體驗，主動地發(fā)展集體意識。

比如，“拔河”是一項傳統(tǒng)的民間游戲活動，在“拔河”中，幼兒就可以親身體會到團隊的價值，主動地強化自身的集體意識。在活動中，教師先向幼兒提出“你知道拔河比賽嗎？你了解拔河比賽的規(guī)則嗎？”等問題，鼓勵幼兒自主提出拔河比賽的游戲形式。結(jié)合幼兒講述的游戲規(guī)則，教師為幼兒進行整理，并為幼兒設(shè)定統(tǒng)一的游戲方式。在幼兒明確了游戲的規(guī)則后，教師組織幼兒按照規(guī)則參與游戲活動，以便幼兒在完成游戲中認識到“只有大家齊心協(xié)力，向著一個方向共同努力，才能夠在游戲中取得勝利”的道理。這樣，在潛移默化中，幼兒也能夠強化自身的集體意識，主動地配合班集體做好班級管理工作，提高班級的向心力。

通過上述案例可見，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味化的游戲活動，能夠讓幼兒擁有親身體驗的機會，從游戲中獲得經(jīng)驗，主動調(diào)整自身的心態(tài)，增強自身的集體意識和集體凝聚力。

六、強化幼兒參與，做好班級文化管理

隨著素質(zhì)教育理念在幼兒園的不斷滲透，在現(xiàn)階段開展幼兒園的管理工作時，教師不再只關(guān)注幼兒的智力發(fā)育水平，也開始關(guān)注幼兒對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承效果。對此，在倡導(dǎo)“行而知之”的管理理念中，教師也要增強幼兒在班級文化管理中的參與性，鼓勵幼兒發(fā)揮自身能力，自主進行教室的裝扮，凸顯教室的文化氣息，以便幼兒在良好氛圍的熏陶下，進一步將文化元素印刻在心間。

例如，教師可以借助端午節(jié)的機會，為幼兒創(chuàng)建裝扮教室的活動，鼓勵幼兒自主營造班級的文化氛圍。在活動中，幼兒可以先以小組為單位，商討裝飾班級的方案，以便每個小組提出一個獨具特色的裝飾方法。之后，幼兒再在班級內(nèi)展開更大范圍的討論活動，從而確定班級的文化裝飾方案。隨后，幼兒根據(jù)自己的能力，選擇適合自己的任務(wù)，主動參與到裝飾班級的活動中，如有的幼兒動手操作能力較強，就負責(zé)包“粽子”等。

裝扮教室不僅能營造濃濃的文化氣息，讓幼兒在班級中獲得傳統(tǒng)文化的熏陶，完成對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，還能增強幼兒的參與性，切實地做好班級的文化管理工作。

總而言之，“行而知之”的班級管理思想能夠引領(lǐng)教師的管理行為，讓教師重視實踐的價值。在幼兒園的大班開展班級管理活動，教師應(yīng)當(dāng)考慮到大班幼兒的特點，主動設(shè)定參與性強、民主性強的班級管理模式，促使幼兒在實踐中助推良好班級管理體系的形成，打造完善的班級管理形態(tài)。

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