以辨析為道，促深度理解

孫悅悅

教師要將“德育為先”的理念融入思想政治教學(xué)中，改變“獨霸課堂”“掌控話語權(quán)”的傾向，要激發(fā)學(xué)生的主體意識，引領(lǐng)他們參與辨析活動，能引發(fā)學(xué)生的思考，突破自己原有認(rèn)知，提升學(xué)生辨別是非與表達(dá)交流的能力，形成正確的人生觀、價值觀。

教師依據(jù)思想政治學(xué)科特點開展辨析活動，能改變注入式教學(xué)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上辨析交流，讓他們的觀點得到充分展示，能充分調(diào)動他們參與活動的積極性，促進(jìn)知、行、意之間的順利轉(zhuǎn)化。熱點問題的辨析能矯正學(xué)生的思想與行為偏差，讓他們做出正確的價值判斷。學(xué)生融入情境中思考、探索、加工，能充分表達(dá)、展示自己的觀點，提升辯證思維的能力，促進(jìn)思維水平的提升。

一、科學(xué)選擇，合理設(shè)計

教師要立足于高中思想政治課程的學(xué)科特點，為學(xué)生設(shè)置合理的辨析點，引他們?nèi)ケ容^、辨別，既能引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生越辯越明，也能給課堂教學(xué)增添活力。教師要利用好教材資源，創(chuàng)設(shè)易于辨別的情境，吸引學(xué)生投身辨析活動之中進(jìn)行辯論，表達(dá)自己的見解。

1.依托內(nèi)容，確立辯題

教師要精心研讀教材，借助教材的辨析點引發(fā)思考、探究，從而能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也使課堂教學(xué)變得生動有趣。但并非所有的內(nèi)容都要由“講解”變成“辨析”，教師要整理出適合辨析的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生做出正確的價值選擇。如在學(xué)習(xí)必修四第三課“時代精神的精華”第一框“真正的哲學(xué)都是自己時代的精神上的精華”時，教師提出問題：什么才是真正的哲學(xué)？在百家爭鳴的上百種思想中，是不是所有的思想都是正確的，都能稱之為哲學(xué)？是不是只有馬克思主義哲學(xué)才是真正的哲學(xué)？教師圍繞教材，提出“任何哲學(xué)觀點都是自己時代的精神上的精華，都是科學(xué)的世界觀與方法論”“凡是不同于馬克思主義哲學(xué)的其他哲學(xué)就不是真正的哲學(xué)”等觀點，引導(dǎo)學(xué)生辯論，讓他們通過爭辯，能認(rèn)識到哲學(xué)是自己時代的精神上的精華，讓學(xué)生運用哲學(xué)的智慧去思考人類歷史問題，能形成關(guān)注時代、關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注生活的態(tài)度。

2.立足生活，解決疑惑

課堂教學(xué)要立足學(xué)生的能力發(fā)展與素養(yǎng)提升，教師應(yīng)用辨析式教學(xué)方式，要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，合理設(shè)置操作性強(qiáng)的辯題。由于知識儲備、生活經(jīng)歷等因素影響，高中生的價值觀尚不成熟、不穩(wěn)定，同時也具有可塑性，所學(xué)內(nèi)容易與他們的觀點產(chǎn)生沖突、碰撞。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，凸顯出矛盾的內(nèi)容，設(shè)計出辨析點，引發(fā)學(xué)生的價值沖突，能促進(jìn)他們對所學(xué)知識的理解。高中思想政治學(xué)科理論具有理論性、抽象性，對高中生而言存在理解困難，加之時政內(nèi)容變化快而教材編寫滯后產(chǎn)生的矛盾，會令學(xué)生產(chǎn)生理解困難，教師要基于學(xué)生的難點、困惑點設(shè)置辨析點，能幫助學(xué)生解決疑惑，產(chǎn)生深度的理解。如在學(xué)習(xí)人教版必修一第三課“多彩的消費”第二框“樹立正確的消費觀”時，教師針對備受爭議的“謝師宴”，提出學(xué)生的觀點“別的同學(xué)都在飯店辦宴席，我不辦的話沒有面子”，以及家長的觀點“別的家長都辦謝師宴，如果不辦孩子會有情緒”，引導(dǎo)學(xué)生辨析，讓他們說說“謝師宴”是由哪種消費心理所造成的。教師引入學(xué)生熟知的觀點引發(fā)學(xué)生辨析，能幫助形成不盲從、理性消費的習(xí)慣。

二、依托生情，創(chuàng)設(shè)辨析情境

情境，能給學(xué)生帶來真實的體驗、感官的刺激，能促進(jìn)學(xué)生的行為投入。情境，能拉近所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的距離，建立新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，能促進(jìn)學(xué)生對重點難點內(nèi)容的理解。教師要挖掘教材中富有辨析價值的知識點，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活儲備以及時事熱點，創(chuàng)設(shè)辨析情境，促進(jìn)他們對所學(xué)內(nèi)容的理解。

1.貼近學(xué)情，促進(jìn)思考

情境的創(chuàng)設(shè)必須基于學(xué)情，教師要通過觀察、訪談、提問等方式了解學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，并以此為基點創(chuàng)設(shè)情境，能激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他們對問題的思考與探究。如，在學(xué)習(xí)人教版必修四第一課“美好生活的向?qū)А钡谝豢颉吧钐幪幱姓軐W(xué)”時，教師創(chuàng)設(shè)情境：如果你擁有580億美元的個人財產(chǎn)，并將退休，你會如何安排這筆錢的用途？學(xué)生議論紛紛，有的說旅游享受生活，有的說留給子女，也有的說部分捐給社會、部分自己消費、部分留給子女……教師呈現(xiàn)蓋茨的選擇：將自己的財產(chǎn)捐給慈善基金會，一分錢也不會留給子女，讓他們說說如何看待蓋茨的行為。通過學(xué)生的討論交流，他們會意識到人要活得有意義，要理性地思考我們的世界與生活，要學(xué)習(xí)哲學(xué)知識。這些生活場景與我們的現(xiàn)實世界相關(guān)聯(lián)，能讓學(xué)生學(xué)會換位思考，從而使學(xué)生融于辨析情境之中，積極地討論交流。

2.留有空間，辯證可思

在高中思想政治教學(xué)中，辨析的情境內(nèi)容不能過于簡單，要稍高于學(xué)生的認(rèn)知水平，有一定辨析的價值，要為學(xué)生留有討論交流的空間，才能引發(fā)他們的深度思考。如在學(xué)習(xí)人教版必修一第九課“走進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)”第一框“市場配置資源”時，教師提出問題：如果今天你有事趕時間，會選擇哪種出行方式？在上下班高峰、下雨天氣為何會出現(xiàn)打車難的現(xiàn)象？教師選擇從學(xué)生熟悉的打車出行入手，引領(lǐng)學(xué)生對市場資源問題產(chǎn)生思考，讓他們從營運的士、打車人等角度探討資源的合理配置。

三、科學(xué)設(shè)計，強(qiáng)化啟發(fā)引導(dǎo)

教師要立足學(xué)生的能力發(fā)展與素養(yǎng)提升的視角，設(shè)計科學(xué)多元的活動，吸引學(xué)生的主動參與，提升他們的辨析能力。教師在設(shè)計辨析活動時，既要為他們留有思考、探索、交流的空間，讓他們的主體意識得到凸顯，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的活動加以引導(dǎo)、調(diào)整、優(yōu)化，以提升活動的效能。教師要精心預(yù)設(shè)，靈活處理課堂中出現(xiàn)的各種情況，讓學(xué)生聚焦于辨析問題，形成深度的理解。

1.營造氛圍，引生參與

教師要營造和諧民主的氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與交流，就某一話題展開輕松的交流。如果教師難以放下話語霸權(quán)，就會出現(xiàn)機(jī)械式講授、學(xué)生被動接受的情形，師生之間呈單向的知識傳遞，就會缺乏活力，難以形成平等交流、合作討論的氛圍。教師要吸引學(xué)生融入同學(xué)之間的分享、交流中，主動傾聽他人的表達(dá)，學(xué)會正視他人的觀點，并大膽提出見解。部分學(xué)生在交流時會“鉆牛角尖”，聽不進(jìn)他人的意見，以致爭執(zhí)不休，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，吸引學(xué)生融入小組交流中，讓他們學(xué)會吸納他人的長處，實現(xiàn)多種觀點的碰撞與融合。如，在學(xué)習(xí)必修一第七課“個人收入的分配”第一框“按勞分配為主體 多種分配方式并存”時，教師呈現(xiàn)李雷與王鵬的工資條，他們同是包裝工，李雷因請假5天，工資比王鵬少了500元。他說：“我與王鵬一樣勞動，為何我的工資與他的有差別？”學(xué)生在討論中，有人提出：在公有制企業(yè)中，大家同是企業(yè)的主人，可不可以按需分配？為什么？教師營造輕松的氛圍，讓學(xué)生充當(dāng)咨詢員的角色，幫助李雷解決困惑，在交流討論中能形成對按勞分配、按生產(chǎn)要素分配的內(nèi)涵的理解。

2.留時于生，充分辨析

教師要改變灌輸式的教學(xué)策略，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，充分發(fā)揮他們的主體作用，讓他們思考、討論，真正地掌握主動權(quán)。教師要尊重學(xué)生的發(fā)展，讓他們有充分表達(dá)自己見解的機(jī)會，對于性格內(nèi)斂、不善言辭的學(xué)生，教師要通過引導(dǎo)，為他們創(chuàng)造機(jī)會，先讓他們大膽表達(dá)，積極融入辨析活動之中，并對他們的閃光之處予以激勵表揚，以提升他們的表達(dá)自信;而對于基礎(chǔ)扎實、思維活躍、善于表達(dá)的學(xué)生，教師讓他們在之后表達(dá)自己的獨創(chuàng)性見解。教師要珍視學(xué)生的表達(dá)，公平地對待學(xué)生，即使學(xué)生的表達(dá)不完全、不深入，教師也不能隨意批評、指責(zé)他們，要對他們作出科學(xué)的評估，并依此追問，引導(dǎo)他們的思維走向深入，從而深化他們對問題的理解。部分學(xué)生往往會糾結(jié)于細(xì)枝末節(jié)之處，并進(jìn)行無價值的爭論，會使辨析問題偏離教學(xué)主題，課堂教學(xué)陷于低效之中。教師要恰當(dāng)引導(dǎo)，讓他們圍繞重點處、疑點處辨析，并合理把握辨析的用時，使辨析活動走向高效。

四、圍繞主題，做出價值引領(lǐng)

在自媒體時代，學(xué)生每天都能接收到海量的信息，既有引領(lǐng)正能量的信息，也有一些不良信息，會影響學(xué)生科學(xué)價值觀念的形成。在高中思想政治教學(xué)中，教師要借助辨析活動的開展，讓他們的思維展開碰撞，引發(fā)價值的沖突，從而能對社會主義核心價值觀形成認(rèn)同感，使自己的道德觀念能內(nèi)化于心、外化于行。教師要把握好學(xué)生辨析的方向，促進(jìn)學(xué)生開展價值判斷，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)價值觀的形成。

1.引領(lǐng)辨析，促進(jìn)生成

教師既要精心預(yù)設(shè)課堂，引領(lǐng)學(xué)生辨析關(guān)鍵內(nèi)容，也要適時引領(lǐng)學(xué)生碰撞智慧，促進(jìn)課堂生成。教師要善于抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會，通過追問等方式引導(dǎo)，促進(jìn)辨析活動的生成。每個學(xué)生的認(rèn)知背景、學(xué)習(xí)能力、生活體驗以及看待問題的角度不同，他們對主題內(nèi)容會產(chǎn)生不同的見解。教師要正確看待學(xué)生的“奇思妙想”，并以此為突破口，讓辨析活動得以升華。如在學(xué)習(xí)必修二第一課“生活在人民當(dāng)家作主的國家”第二框“政治權(quán)利與義務(wù)：參與政治生活的基礎(chǔ)”教學(xué)中，教師提出問題：什么是公民的政治權(quán)利與自由呢？多媒體呈現(xiàn)“抵制韓貨”的游行圖片，讓學(xué)生說說公民在行使什么權(quán)利、政治自由包括哪些內(nèi)容。在學(xué)生互動交流中，有學(xué)生認(rèn)為：“政治自由就是無拘無束，想干什么就干什么?！薄罢巫杂墒亲龇伤S可的一切事情的權(quán)利?！苯處熥寣W(xué)生圍繞這兩位學(xué)生的觀點進(jìn)行辨析，在辨析中幫助他們準(zhǔn)確理解權(quán)利與義務(wù)、政治自由與法律的辯證關(guān)系。

2.把握方向，及時調(diào)控

為增進(jìn)學(xué)生對辨析問題的理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析題、收集資料、整理素材，讓他們有備而來，辨析就會有針對性，思維也會變得活躍，也不至于產(chǎn)生“跑題”等現(xiàn)象。部分教師對學(xué)生的辨析不聞不問，采用“放羊式”的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的辨析缺少針對性，影響辨析活動的效果。在學(xué)生“偏離軌道”時，教師可以通過語言、手勢等提醒學(xué)生，并通過問題調(diào)節(jié)、改善課堂狀況，使他們的觀點表達(dá)得更準(zhǔn)確，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知體系的建構(gòu)及綜合能力的提升。在學(xué)生辨析后，教師要對學(xué)生的觀點進(jìn)行補(bǔ)充、概括，讓學(xué)生有更全面、更深刻的體會。教師要對學(xué)生的辨析過程進(jìn)行評價，看他們是否積極地參與辨析活動、思維是否積極活躍、在辨析時是否從多角度展開分析、在情感認(rèn)知與價值選擇上是否正確。教師對學(xué)生的辨析活動進(jìn)行全面、綜合性的評價，能發(fā)展學(xué)生的思維水平。

總而言之，在高中思想政治教學(xué)中，教師運用辨析式教學(xué)優(yōu)化課堂，能促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生理性價值判斷能力的發(fā)展以及辯證思維能力的提升。