構(gòu)建小學(xué)足球隊(duì)學(xué)習(xí)共同體訓(xùn)練模式的措施與作用

鄭曉斌 廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)

一、研究目的

以學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式探索并構(gòu)建符合小學(xué)生足球運(yùn)動隊(duì)的訓(xùn)練發(fā)展模式。通過研究提高學(xué)校足球運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練的實(shí)效性，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)團(tuán)體。根據(jù)學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)的模式，對足球隊(duì)員采用分組合作的形式進(jìn)行訓(xùn)練，研究學(xué)習(xí)共同體給學(xué)生和教師行為帶來的影響和改變，通過這些改變和影響進(jìn)行足球技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)，結(jié)合足球比賽的特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

以廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)2至6年級足球男隊(duì)與女隊(duì)共計(jì)60名隊(duì)員作為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)平臺對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱，分析，整理并查找學(xué)習(xí)共同體在足球教學(xué)與訓(xùn)練的方法與效果的共性規(guī)律。

2.行動研究法。通過對我校男隊(duì)隊(duì)員的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的分組訓(xùn)練進(jìn)行跟蹤研究，檔案研究等。了解學(xué)習(xí)共同體在運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練發(fā)揮的具體作用。

3.問卷調(diào)查法。通過問卷的形式對實(shí)驗(yàn)后的廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)足球隊(duì)隊(duì)員進(jìn)行調(diào)查。研究每一個參與學(xué)習(xí)共同體的模式訓(xùn)練的隊(duì)員的個性化特點(diǎn)，從而總結(jié)出共性規(guī)律。

本問卷的設(shè)計(jì)主要針對隊(duì)員的技戰(zhàn)術(shù)掌握情況、學(xué)習(xí)興趣、共同體構(gòu)建情況3個方面進(jìn)行調(diào)查。此問卷所調(diào)查的對象是本人所在學(xué)校的足球運(yùn)動隊(duì)45名小學(xué)足球運(yùn)動員。主要用于調(diào)查在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體模式前后運(yùn)動員在上述3個方面所發(fā)生的變化。

4.邏輯分析法。針對問卷、行動研究所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯分析得出結(jié)論。

三、結(jié)果與分析

（一）小學(xué)足球運(yùn)動隊(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體模式的意義

學(xué)習(xí)共同體是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在足球?qū)W習(xí)中不斷溝通、交流，分享學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一起成長、一起進(jìn)步的學(xué)習(xí)團(tuán)體。[1]學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，而這些品質(zhì)正是足球運(yùn)動比賽中贏得勝利的所需的必備品質(zhì)，更是影響球隊(duì)整體水平高低的重要因素。學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)是本著相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師和學(xué)生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間共同努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也符合一支小學(xué)足球運(yùn)動隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)。因此在小學(xué)足球運(yùn)動隊(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體模式是十分恰當(dāng)?shù)摹2]

（二）小學(xué)足球運(yùn)動隊(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體模式的措施

1.在高年級隊(duì)與低年級隊(duì)間建立學(xué)習(xí)共同體

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時間有6年，時間較長。隊(duì)員的培養(yǎng)周期相比于其他學(xué)段也較長。為了保持學(xué)校足球隊(duì)長期保持競爭力，梯隊(duì)的建設(shè)必不可少。因此以小學(xué)3年級作為分解線，3年級以上作為高年級比賽隊(duì)，3年級及以下作為低年級梯隊(duì)。通過將高年級的隊(duì)員作為低年級隊(duì)員的助學(xué)者形成學(xué)習(xí)共同體的模式。由掌握程度較高的隊(duì)員帶領(lǐng)對該技術(shù)掌握程度較低的隊(duì)員進(jìn)行訓(xùn)練。處于小學(xué)階段的高年級隊(duì)員有著很強(qiáng)的“傳幫帶”的意愿。他們很愿意去充當(dāng)一個助學(xué)者的角色幫助低年級的隊(duì)員進(jìn)行學(xué)習(xí)。換個角度來說，在一些技術(shù)動作的學(xué)習(xí)過程中如果遇到了困難，相對于向教師提問低年級隊(duì)員也更傾向向高年級隊(duì)員進(jìn)行求教。高年級與低年級的共同體構(gòu)建中可以是一對一或一對多的分配。由一名高年級隊(duì)員帶領(lǐng)一名或多名低年級隊(duì)員訓(xùn)練。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，高年級隊(duì)員與低年級隊(duì)員所組成的學(xué)習(xí)共同體模式在技術(shù)教學(xué)中能起到較好的效果。

2.在同年級隊(duì)員間建立學(xué)習(xí)共同體

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的關(guān)鍵時期，該階段的學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心。通過將同年級的隊(duì)員分為若干個學(xué)習(xí)共同體，可以在日常訓(xùn)練中組織各個共同體進(jìn)行良性的競爭。在這之中可以以同年級隊(duì)員水平作為分組的依據(jù)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，讓同年級足球綜合素質(zhì)較高的隊(duì)員帶動相對薄弱的隊(duì)員由助于使優(yōu)秀隊(duì)員得到更大空間的鍛煉與提高；讓同年級足球水平相近的隊(duì)員作為一個共同體有助于該年級隊(duì)伍整體水平的提高。在建立模式的過程中可以綜合考慮各個隊(duì)員的基礎(chǔ)水平及團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，確保分組更為均衡。同年級的隊(duì)員在學(xué)習(xí)共同體模式建立的階段不建議自主分組，這會導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的隊(duì)員集中在一個共同體內(nèi)導(dǎo)致其他共同體在訓(xùn)練過程中動機(jī)水平下降。

3.在教師與隊(duì)員間建立學(xué)習(xí)共同體

在教師與隊(duì)員之間建立學(xué)習(xí)共同體的模式在充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用。該模式主要針對教師與足球運(yùn)動隊(duì)中的主力隊(duì)員之間建立，或者教師與足球運(yùn)動隊(duì)中的潛力突出的梯隊(duì)隊(duì)員之間建立。在一定程度上更好的做到了教育教學(xué)因材施教的原則。兩者之間所建立的學(xué)習(xí)共同體更多的是學(xué)習(xí)一些相對于其他隊(duì)員更加超前的一些技戰(zhàn)術(shù)。教師作為助學(xué)者，在教授技戰(zhàn)術(shù)的過程當(dāng)中同樣的也是在學(xué)習(xí)與嘗試對于不同水平的隊(duì)員所采用的策略。在足球的學(xué)習(xí)中不斷溝通、交流、分享學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[1]但教師在這個教學(xué)過程中應(yīng)注意以平等的身份進(jìn)行交流討論，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且不能過度的干預(yù)與指導(dǎo)，可以在教學(xué)過程中做思路上的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究尋找成功的方式。[4]

（三）小學(xué)足球運(yùn)動隊(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體模式的作用

1.有助于足球運(yùn)動隊(duì)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

通過長期的實(shí)驗(yàn)觀察，隊(duì)員之間建立起學(xué)習(xí)共同體在很大程度上提高了隊(duì)員訓(xùn)練的積極性以及學(xué)習(xí)動機(jī)的水平。在該環(huán)境中，教師和學(xué)生在同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動，最終形成一個相互影響的和諧系統(tǒng)，有助于師生之間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。[3]共同體內(nèi)部每個成員自身都不想落后影響共同體學(xué)習(xí)的完成度；每個成員也都不希望自己共同體的其他成員水平的落后而影響整體水平。因此在共同體內(nèi)部會形成自身不斷努力，同伴之間相互幫助促進(jìn)的氛圍。反觀各個共同體外部會形成相互競爭的關(guān)系，各共同體都會不斷努力，相互促進(jìn)。教師在這個過程中加以引導(dǎo)，會幫助形成良性的競爭模式。球隊(duì)整體水平會不斷提高。

2.有助于隊(duì)員團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)共同體的模式要求成員不斷的溝通、交流與分享。這是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到發(fā)展的具體體現(xiàn)。在每個足球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練中，任何一個成員都可能成為共同體內(nèi)部的導(dǎo)學(xué)者，當(dāng)共同體的成員在為了同一個目標(biāo)而努力的過程中，其團(tuán)隊(duì)協(xié)作這一足球運(yùn)動的重要能力就都得到了發(fā)展。由表1可以看出，100%的隊(duì)員認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體的模式對自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展有幫助；其中更有86.67%的隊(duì)員認(rèn)為在學(xué)習(xí)共同體模式下的訓(xùn)練對自身團(tuán)體協(xié)作能力的培養(yǎng)與發(fā)展非常有幫助。

表1 學(xué)習(xí)共同體訓(xùn)練模式對于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的作用

3.有助于技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練

經(jīng)過測前與測后問卷調(diào)查的形式收集了相關(guān)數(shù)據(jù)，問卷對于學(xué)習(xí)共同體模式下技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。由表2分析，96.67%的低年級隊(duì)員認(rèn)為與高年級隊(duì)員的共同體相比于低年級隊(duì)員之間的技術(shù)學(xué)習(xí)效果更好。通過對足球腳內(nèi)側(cè)傳接球這一技術(shù)動作的教學(xué)為例，相比于低年級隊(duì)員與低年級隊(duì)員間的相互練習(xí)，由掌握程度較高的高年級隊(duì)員帶領(lǐng)其練習(xí)低年級隊(duì)員對該技能的掌握水平有明顯提升。

表2 學(xué)習(xí)共同體訓(xùn)練模式對于足球技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的作用

4.有助于提高訓(xùn)練的效率

小學(xué)階段足球運(yùn)動隊(duì)的師資力量短缺是我國校園足球發(fā)展的普遍問題。如何提高訓(xùn)練的效率更是關(guān)鍵問題。通過對于一項(xiàng)技術(shù)的訓(xùn)練時間的對比，采用學(xué)習(xí)共同體模式進(jìn)行訓(xùn)練比未采用學(xué)習(xí)共同體模式進(jìn)行訓(xùn)練的隊(duì)伍完成速度更快。在訓(xùn)練的過程中教師對于技戰(zhàn)術(shù)的講解與糾錯時間也會大幅減少。將問題交給共同體的同伴，讓他們來相互探究解決得到的效果甚至優(yōu)于教師糾錯的效果。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.小學(xué)足球運(yùn)動隊(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體模式有助于團(tuán)隊(duì)建設(shè)，營造隊(duì)伍內(nèi)部良好的訓(xùn)練氛圍。有助于形成隊(duì)伍內(nèi)部良性的競爭環(huán)境，從而做到相互促進(jìn)，提高運(yùn)動隊(duì)整體實(shí)力。

2.小學(xué)足球運(yùn)動隊(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體模式有助于培養(yǎng)隊(duì)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高隊(duì)員的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)隊(duì)員全方面發(fā)展。

3.小學(xué)足球運(yùn)動隊(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體模式有助于技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練，從而提高足球隊(duì)的整體技戰(zhàn)術(shù)能力。

4.小學(xué)足球運(yùn)動隊(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體有助于提高訓(xùn)練的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力，也可在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力。

（二）建議

1.在高年級與低年級隊(duì)員之間建立學(xué)習(xí)共同體對于足球技術(shù)教學(xué)的促進(jìn)作用較大。在低年級隊(duì)員入門足球運(yùn)動階段可以讓掌握程度較好的高年級隊(duì)員與其組成共同體。共同體構(gòu)建可以相對多樣化。

2.在同年級隊(duì)員之間建立學(xué)習(xí)共同體模式對于戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)訓(xùn)練幫助較大。利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但在共同體構(gòu)建階段要根據(jù)隊(duì)員的綜合水平相對均衡的進(jìn)行分配。

3.在教師與隊(duì)員之間建立學(xué)習(xí)共同體的模式對于優(yōu)秀隊(duì)員或后進(jìn)隊(duì)員的幫助較大，更符合因材施教的教學(xué)原則。但在實(shí)施過程中應(yīng)注意兩者之間是相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，教師應(yīng)以同伴的角色進(jìn)行指導(dǎo)方才能體現(xiàn)出該模式的效果。