閱讀文化體驗街區(qū)體驗式學(xué)習(xí)研究

摘 要：當前，我國正在實施新一輪基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的親身體驗。為了充分利用校園空間，2013年，我校在重建規(guī)劃中，把學(xué)校建成了“圖書館中的學(xué)?！?，加寬走廊和拓展圖書館、學(xué)校大廳的開放式學(xué)習(xí)空間，形成學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)習(xí)社區(qū)由閱讀文化體驗街區(qū)、科學(xué)街區(qū)、紅領(lǐng)巾文化體驗街區(qū)和夢幻花園組成，分散而統(tǒng)一地為學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)提供實踐場所。教師可利用課余學(xué)習(xí)時間組織學(xué)生開展體驗式主題閱讀活動，在活動中形成以學(xué)生自主探究、合作交流為主的體驗式學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：閱讀文化體驗街區(qū);體驗式學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）31-0050-03

引? 言

在國外，美國羅克福德公立學(xué)校為不同年級的學(xué)生設(shè)計了學(xué)習(xí)社區(qū)空間，幾何式的設(shè)計策略延伸到學(xué)校里，包括學(xué)習(xí)兼娛樂在內(nèi)的各個空間。位于伊朗塞姆南省的一所學(xué)校，其綜合規(guī)劃結(jié)合了不同的功能，將校園設(shè)計成一片街區(qū)的樣子。各區(qū)域有各自的定位，包括運動場所、教學(xué)場所、綠化區(qū)域，提供開放的教育空間和獨特的教育體系，充分尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才華。我國更多的是基于學(xué)校校本課程的開發(fā)，提供一定的校內(nèi)外學(xué)習(xí)空間和社會資源。2013年，我校在重建規(guī)劃中，把學(xué)校建成了“圖書館中的學(xué)?！保訉捵呃群屯卣箞D書館、學(xué)校大廳的開放式學(xué)習(xí)空間，形成閱讀文化體驗街區(qū)。下面，本文對閱讀文化體驗街區(qū)體驗式學(xué)習(xí)策略展開分析和研究。

一、體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

體驗式學(xué)習(xí)的理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯（David Kolb） 的“體驗式學(xué)習(xí)圈”、認知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認識論” 等眾多學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗式學(xué)習(xí)吸收了啟發(fā)式教學(xué)“啟迪思維，重在引導(dǎo)” 的思想，也吸取了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的“做中發(fā)現(xiàn)” 和嘗試教學(xué)中“試一試” 的體驗精神。在整個過程中， 強調(diào)參與、共享與應(yīng)用， 注重為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境或提供真實活動場景，讓學(xué)習(xí)者通過個人或團隊參與來獲得經(jīng)驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結(jié)，提煉形成理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用于實踐，這是提高學(xué)習(xí)效率的有效方式[1]。

學(xué)校以融通教育與生活為出發(fā)點，依據(jù)學(xué)校原有的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)空間，將校園內(nèi)除教室、操場外的走廊、大廳等公共空間打造成開放式圖書館，藏書豐富，涵蓋社科、經(jīng)濟、自然科學(xué)、人文、藝術(shù)、歷史等各大主題，真正做到書滿校園、書香四溢。在閱讀文化體驗街區(qū)，學(xué)生能參與特定的閱讀活動，拓展語文課堂教學(xué)內(nèi)容，獲得豐富的體驗。學(xué)生親身體驗，不僅能通過多種閱讀活動探究和獲取學(xué)科知識，還能在閱讀體驗中逐步掌握學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。

二、體驗式學(xué)習(xí)在閱讀文化體驗街區(qū)的應(yīng)用優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是讓學(xué)生在教室里被動地學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。要想克服這種弊端，教師就必須拓展教學(xué)的多維空間，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，實現(xiàn)從“封閉、模仿”到“開放、實踐”、從“接受、驗證”到“探索、發(fā)現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、跨界思維和創(chuàng)新精神[2]。

學(xué)習(xí)社區(qū)是指由學(xué)習(xí)者及其輔助者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者、同伴等）共同構(gòu)成的團體，在一個立體化、全景式的學(xué)習(xí)場域中，以課程的方式對各類學(xué)習(xí)資源、時空、策略進行整合，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，促進混合式、自適應(yīng)學(xué)習(xí)的實現(xiàn)?！爸腥A詩詞吟誦”活動整合了課內(nèi)外詩詞學(xué)習(xí)。五年級學(xué)生可利用課堂和中午休息的時間，在語文教師的帶領(lǐng)下在三樓閱讀文化體驗街區(qū)自主借閱、分享詩詞書籍，做好讀書筆記，以小組為單位積極參加“中華詩詞知多少”大賽。學(xué)校還邀請常州市吟誦學(xué)會執(zhí)行會長秦堅毅老師來到常州博愛小學(xué)，在專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)詩詞的興趣。形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀體驗活動，配上飄逸優(yōu)雅的古裝和古色古香的閱讀文化街區(qū)環(huán)境布置，使學(xué)生仿佛穿越到了盛唐時代，詩詞學(xué)習(xí)興趣盎然。最后學(xué)生自主表演的《出塞》雄渾豁達，《木蘭詩》傳奇浪漫，《將進酒》《春江花月夜》《靜夜思》三首聯(lián)排，驚艷全場。一招一式都將音樂、詩韻融入其中，將古典詩詞與音樂、舞蹈融為一體，展現(xiàn)出古詩詞的獨特魅力。

三、閱讀文化體驗街區(qū)之星空劇場的體驗式學(xué)習(xí)策略

（一）要準確定位教師角色

在閱讀文化體驗街區(qū)體驗式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是認知的主體，是閱讀實踐活動的直接參與者，是語言知識的主動建構(gòu)者，這就需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念、角色定位。

教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)方案的設(shè)計者，學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者、合作者和協(xié)調(diào)者，又是教學(xué)資源的提供者和學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋評價者。教師要根據(jù)課程和學(xué)生的實際情況，按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標要求來設(shè)計合理、有序的教學(xué)方案或活動，組織學(xué)生參加形式多樣的街區(qū)活動，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。

此外，教師在不同的學(xué)習(xí)階段要給學(xué)生提供及時的指導(dǎo)和建議，要不斷幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和困難，使學(xué)生在教師的啟發(fā)、指引下達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

在街區(qū)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等形式查找、篩選、利用有效資源，還要為學(xué)生提供必要的信息資源、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)策略等，引導(dǎo)學(xué)生由被動的知識接受者向主動學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變，使其養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)、善思善問、與人合作、合理利用學(xué)習(xí)資源等良好習(xí)慣，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極參與到學(xué)習(xí)、協(xié)作、交流、實踐、重建的整個體驗過程中，努力提高學(xué)習(xí)效率。

教師除要鼓勵學(xué)生進行自我評價和小組評價外，還要親自參與評價，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、活動開展、問題解決、作業(yè)完成等情況及時進行評價，以獲得較為全面的反饋信息，及時調(diào)整活動方案和進度[3]。

（二）善于整合課堂內(nèi)外教育資源設(shè)計活動方案

通過年級學(xué)科教研活動，研讀本學(xué)科教學(xué)大綱，結(jié)合部編版語文五年級上下冊“民間故事”和“遨游漢字”教學(xué)內(nèi)容，我們級部通過共同探討研究，開發(fā)了“五年級民間智慧”主題課程，語文、數(shù)學(xué)等多門學(xué)科教師以此為主題進行了方案設(shè)計和教學(xué)設(shè)計。在此主題課程資源基礎(chǔ)上，我們課題組積極開會研討，考慮到精力有限，研究重點以三樓開放式圖書館的學(xué)習(xí)資源為主要研究對象，構(gòu)建了超文本，延伸了教學(xué)時空，實現(xiàn)了資源整合，注重學(xué)生體驗。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如表1所示。

1.語文拓展教學(xué)內(nèi)容

（1）圍繞第三單元閱讀內(nèi)容：《獵人海力布》《牛郎織女》兩篇民間故事，以學(xué)習(xí)小組為單位，在三樓圖書館收集、補充與課文有關(guān)的閱讀材料，如作者生平思想、寫作背景、相關(guān)常識、課文音視頻資料，以及題材相似的其他民間故事;（2）在閱讀文化體驗街區(qū)視聽室觀看一部與民間故事有關(guān)的電影，從視聽角度增強學(xué)生的閱讀體驗;（3）組織學(xué)生在報告廳傾聽“趣話民間故事”博愛講壇，并在星空劇場分享民間故事讀書沙龍，共享閱讀智慧;（4）通過閱讀題材相似的其他民間故事，組織學(xué)生在三樓讀書沙龍區(qū)分享閱讀體驗，探尋中西方民間故事的特點與文化差異;（5）學(xué)生利用周五班隊活動課在星空小劇場，自編自演喜愛的民間故事，并拍攝視頻在三樓學(xué)校走廊電視中進行展評，通過成果展示提高學(xué)習(xí)積極性。

2.數(shù)學(xué)拓展教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)組結(jié)合蘇教版五年級上冊第七單元“解決問題的策略——列舉”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了“望樓的秘密”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一一列舉出所有的可能性，了解并學(xué)會如何使用一套密碼系統(tǒng)，領(lǐng)悟列舉策略的意義。

（1）我們課題組圍繞這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)小組為單位，在三樓圖書館收集、補充有關(guān)古代軍事或民間組織的聯(lián)絡(luò)方式，閱讀相關(guān)題材的材料，拓展密碼系統(tǒng)的知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗;（2）組織學(xué)生在閱讀文化體驗街區(qū)視聽室觀看電影《長安十二望樓》片段，從視聽角度增強學(xué)生生活體驗;（3）組織學(xué)生制作《我心中的長安望樓》，親自設(shè)計密碼系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）以小組合作學(xué)習(xí)方式完善體驗式學(xué)習(xí)

教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過三樓閱讀街區(qū)的網(wǎng)絡(luò)電腦查閱電子文獻和資料，通過收集資料、整理、小組分享對某一文字歷史和現(xiàn)狀進行研究，讓學(xué)生以小組為單位，利用班隊活動時間一起在三樓陽光茶吧撰寫《關(guān)于“朱”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》《關(guān)于“贏”字的研究報告》《數(shù)字起源研究報告》等小型漢字研究報告。民主、和諧、平等的合作氛圍是合作小組能夠正常有序工作的前提和基礎(chǔ)。這種有序健康的合作有利于小組成員有效地進行溝通、討論及共同處理難題。這樣的小組建立后，學(xué)生在一起學(xué)習(xí)一個學(xué)期，能夠相互磨合、相互學(xué)習(xí)、共同擔當。教師可作為觀察員在旁及時觀察、記錄學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并及時針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予指導(dǎo)和幫助，這樣能夠更好地監(jiān)督小組成員學(xué)習(xí)，促進學(xué)生社交技能的習(xí)得和應(yīng)用，使其徜徉在讀書之樂的海洋中分享著、收獲著、成長著……

（四）實施有效的指導(dǎo)，提高學(xué)生的體驗成效

有效的體驗活動是一種操作活動與自身思維相互統(tǒng)一、發(fā)展的過程。而缺少指導(dǎo)的體驗，其價值也就喪失殆盡。體驗式學(xué)習(xí)作為新課程改革倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式， 并非完全排斥教授學(xué)習(xí)。事實上，體驗式學(xué)習(xí)中也有教授的成分。因此，體驗式學(xué)習(xí)也需要教師恰當?shù)闹笇?dǎo)做牽引，教師只有充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，才能保證學(xué)生的體驗富有成效。這樣的指導(dǎo)，促使學(xué)生將學(xué)到的知識技巧，在不斷的應(yīng)用和實踐中轉(zhuǎn)化成自身的新素養(yǎng)。

在閱讀文化體驗街區(qū)的星空劇場，學(xué)生自編自演了《牛郎織女》《金烏鴉》《三個商人買三條貓腿》等中外民間故事，在角色扮演中，學(xué)生走進文本、走進人物，想他所想，說他所說，做他所做，與文本中的人或物產(chǎn)生共鳴，從而真切體驗到文本情感。學(xué)生也為能登上藍色星空劇場的小舞臺而感到興奮和自豪。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生合作修改了劇本。排練后，我們評選并拍攝了兩部優(yōu)秀的作品，將其在閱讀文化體驗街區(qū)的電視機中進行循環(huán)播放，希望能吸引更多的學(xué)生參與星空劇場的演出。通過觀看同學(xué)們的表演，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀民間故事的興趣。

結(jié)? 語

在“閱讀文化體驗街區(qū)”這一理念的引導(dǎo)下，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、教研方式發(fā)生了改變，打造了書香校園。在閱讀文化體驗街區(qū)體驗式學(xué)習(xí)模式下，教師要突出學(xué)生的主體地位，整合課堂內(nèi)外教育資源設(shè)計活動方案，鼓勵學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行體驗式學(xué)習(xí)，并實施有效的指導(dǎo)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

[參考文獻]

庫伯.體驗學(xué)習(xí)：讓體驗成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的源泉[M].王燦明，朱水萍，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

仲應(yīng)華.小學(xué)語文教學(xué)中的體驗式學(xué)習(xí)研究[J].課程教學(xué)研究，2014（01）：67-70.

張曉華.小學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[J].各界，2019（04）：117.

作者簡介：章婷蘭（1983.7-），女，江蘇常州人，教育學(xué)碩士，中小學(xué)一級教師，曾獲常州市天寧區(qū)“骨干教師”稱號。