小學(xué)數(shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用的實(shí)踐分析

鄧峰波

摘要：合作學(xué)習(xí)模式的提出，非常適用于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)、群策群力，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。合作學(xué)習(xí)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言是一種十分高效的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;策略

小組合作學(xué)習(xí)方式是新課改提倡的一種新型的教學(xué)方式，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了迎合課程改革提出的政策，在課堂上不考慮教學(xué)是否需要，也不關(guān)心學(xué)生是否配合，過(guò)度使用小組合作，使數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)效果受到影響。甚至有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)在何種教學(xué)環(huán)境下都可以組織，一概套用小組合作學(xué)習(xí)的模式，似乎只有讓小學(xué)生進(jìn)行合作才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的高水平。事實(shí)上，小組合作的濫用只會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起不到太大的幫助。

一、利用小組合作模式提高學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，不具有趣味性，這些學(xué)科的特點(diǎn)也使得學(xué)生很難提起興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)乏味的現(xiàn)象，良好的課堂氛圍也不容易形成。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)看，在小組合作教學(xué)中，學(xué)生成了一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，自主思考、自主探究，將課堂交給了學(xué)生，使他們成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生間的平等、自主交流，極大地提高了學(xué)習(xí)積極性，也緩解了學(xué)習(xí)壓力。

例如在對(duì)《時(shí)、分、秒》的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了此前學(xué)習(xí)《鐘表的認(rèn)識(shí)》一課的知識(shí)，在對(duì)這一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師先將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行引入，然后給定多個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生分成多個(gè)小組，合作探究，利用教具中鐘表的模型，找出給定時(shí)間，在組內(nèi)討論，時(shí)間的變化規(guī)律以及時(shí)間的讀、寫(xiě)和指針表示的區(qū)別。本課知識(shí)趨近生活實(shí)踐，學(xué)生也有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，教師可不必進(jìn)行過(guò)多地教授，把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主要形式，既讓學(xué)生形成了知識(shí)體系，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、通過(guò)小組合作模式提高學(xué)生合作意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生，由于身心發(fā)展的規(guī)律，他們身上大都缺少合作意識(shí)，不僅是在學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在日常生活中。他們不懂得合作的必要性，很難形成多種思維的融合。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教育不僅要教知識(shí)，更要育人。合作意識(shí)的形成，能讓學(xué)生在生活中更合群，在學(xué)習(xí)中也能形成一種高效的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、敢于質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)帶到小組內(nèi)，進(jìn)行討論解決，這不僅解決了學(xué)習(xí)問(wèn)題，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

小組合作模式固然是好，但教師一定要注意每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和個(gè)體差異性，合理分配小組，如將幾名性格都較為強(qiáng)烈的學(xué)生放在一起，沒(méi)有人能專心聽(tīng)取意見(jiàn)，那小組里的合作就成了一場(chǎng)辯論賽。若是將幾名性格內(nèi)向的學(xué)生放在一起，小組合作又成一潭死水，效果全無(wú)。因此教師要把控好課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的資源分配，明確目標(biāo)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，達(dá)到預(yù)期效果。

三、豐富合作形式，使課堂取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展

小組合作學(xué)習(xí)的模式非常注重學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)質(zhì)性，若是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程度、問(wèn)題難度等方面都不同，但還是利用固定的合作模式，不僅不能進(jìn)行有效地合作學(xué)習(xí)，反而適得其反。學(xué)生的合作本就是思維的碰撞，就要求小組內(nèi)的成員要敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，拋出自己的觀點(diǎn)，和其他成員進(jìn)行討論，最終獲得問(wèn)題的解決。由于一些地方因素的變化，學(xué)生合作的模式也應(yīng)是多種多樣的，如組內(nèi)有一個(gè)人主導(dǎo)為組長(zhǎng)，承上啟下，上與教師聯(lián)系，下組織同學(xué)交流，這樣的合作模式適用于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以自行組織合作，由小組成員間選取組長(zhǎng)，組織同學(xué)間進(jìn)行交流，得出結(jié)論后組長(zhǎng)與教師聯(lián)系匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。還有針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)較為困難的模式，小組內(nèi)沒(méi)有組長(zhǎng)，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，每個(gè)成員依次將自己的觀點(diǎn)提出來(lái)，小組內(nèi)討論，最終得出最優(yōu)解，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。多樣的合作模式能應(yīng)對(duì)不同的情況，不僅能實(shí)現(xiàn)小組間學(xué)生的思維交流，更加深了對(duì)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。

除了找準(zhǔn)正確的合作模式之外，要讓合作有實(shí)質(zhì)發(fā)展，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，不能最后流于形式，缺失交流目的性。例如在對(duì)《找規(guī)律》內(nèi)容的教學(xué)中，教師只明確了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)給定圖形找到規(guī)律，然后畫(huà)在紙上，小組內(nèi)進(jìn)行交流解決，最后學(xué)生都將自己喜歡的圖形畫(huà)在紙上，興趣都放在了畫(huà)圖上而不是在找規(guī)律。學(xué)生是進(jìn)行了合作，但實(shí)際上還是單打獨(dú)斗，并沒(méi)有抓住合作的目的，大量資源被浪費(fèi)。合作就要講究實(shí)效、實(shí)質(zhì)，不能走形式主義，教師要做好領(lǐng)路人，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高。

四、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，它能培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成合作意識(shí)，能使學(xué)生興趣得到啟發(fā)，有利于教學(xué)的進(jìn)行。但這不僅對(duì)學(xué)生是一種考驗(yàn)，對(duì)老師也是一個(gè)探究的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握正確方向，同時(shí)要加強(qiáng)師生間的交流，這樣的合作學(xué)習(xí)模式才能高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

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