小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)探究

彭明錦

摘要：“問題導(dǎo)學(xué)”是一種新型的教學(xué)形式，教師要根據(jù)自己的實際情況，運用問題指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓他們自主思考、探索，從而提高學(xué)習(xí)能力。教師還可以利用這一教學(xué)法來引導(dǎo)小學(xué)生，活躍課堂環(huán)境，促進師生互動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向?qū)W習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)不僅能使學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，還能激發(fā)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生經(jīng)過對問題的思考，形成一種質(zhì)疑精神和探究意識。為此，數(shù)學(xué)教師要合理運用問題導(dǎo)學(xué)，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考和提問，使師生形成思維層面的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的良好習(xí)慣。

一、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略應(yīng)用的重要性

1.適宜的氣氛活躍

數(shù)學(xué)是一門相對抽象的學(xué)科，但相對于其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，要求學(xué)生具有一定的計算能力和思維能力。所以，許多學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難以發(fā)現(xiàn)樂趣，這阻礙了大部分小學(xué)生積極參與到課堂中來，在課堂上向老師提問的過程，可以減輕小學(xué)數(shù)學(xué)緊張乏味的氣氛，讓學(xué)生更專注于課堂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，也可以通過提問的方式引入已學(xué)到的知識，使學(xué)生在課堂中明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.有助于提高數(shù)學(xué)能力

問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生透過課堂問題深入思考相關(guān)知識，讓學(xué)生獨立思考和探索，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到解決問題的思路和方法，從而提高他們的自學(xué)能力、思考能力。

二、實施小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)策略

1.營造課堂氣氛，培養(yǎng)問題意識

教師要給學(xué)生提供輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松的課堂環(huán)境中，學(xué)生可以大膽想象，大膽創(chuàng)新。特別是小學(xué)生好奇心強，這也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效驅(qū)動力，學(xué)生對知識的質(zhì)疑，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生因疑啟思、因疑生變，營造輕松的課堂氣氛，實現(xiàn)與學(xué)生的心理融洽和有效溝通。師生、生生之間可以在不受約束的課堂環(huán)境下，通過游戲、比賽、討論等活動，對學(xué)生的猜想進行檢證，從而滿足學(xué)生的知識的探索欲望。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，敢于分辨問題，敢于質(zhì)疑問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系。另外，教師主要負責(zé)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生與學(xué)生討論問題，鼓勵學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)思維獨立性

教師在課堂上提出問題、解決問題時，由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師繼續(xù)采取“師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法。有的時候甚至直接告訴學(xué)生正確的答案，用自己解決問題的角度引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生喪失主動思考的意識，對教師的依賴性增強。為此，教師要注重學(xué)生的主體地位，營造良好的探究環(huán)境，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，站在學(xué)生的角度看問題，靈活應(yīng)對各種問題。此外，不要在提問后匆忙告訴學(xué)生答案，留出一段時間讓學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生互相交流，學(xué)習(xí)解決問題的思路，這樣不但可以提高學(xué)生對知識點的理解，而且可以增強多角度思考問題的意識。數(shù)學(xué)知識會隨著年級的增加而逐漸變得復(fù)雜，“問題導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)策略不僅要使學(xué)生學(xué)會解決問題，具有獨立思考的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。課前安排預(yù)備任務(wù)，讓學(xué)生總結(jié)問題并帶給課堂，使他們更專注;上課時，學(xué)生要能夠提出問題，讓學(xué)生有不同的想法，鼓勵他們大膽地說出自己的想法，敢于結(jié)合所學(xué)的知識，用自己的思維方法解決問題，增強思維獨立性。

3.認真分析教材，突出教學(xué)難點

小學(xué)教育中的數(shù)學(xué)知識有其完整、嚴密的邏輯體系，鋪墊作用強，老師要為學(xué)生打好基礎(chǔ)，教科書是課堂教學(xué)的主要載體，是師生互動的中介。在教學(xué)之前，教師根據(jù)課程標準深入分析、挖掘教材內(nèi)容，明確教學(xué)重點和難點，優(yōu)化各個環(huán)節(jié)的設(shè)置，巧妙設(shè)計課堂問題。針對教材記憶中存在的問題，教師在進行問題引導(dǎo)時，要根據(jù)教材記憶設(shè)計多樣化、層次化、具體化的問題，促使學(xué)生思考，提高思維水平。例如，“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)，大部分學(xué)生上課前已經(jīng)知道三角形內(nèi)角值為180的結(jié)論，上課時會出現(xiàn)注意力不集中、開小差等問題。在這個時候，教師的設(shè)計問題不能再被定義為“掌握互角形的內(nèi)角和180度”，而可以改為“探究三角形內(nèi)角和的過程體驗”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生驗證“三角形內(nèi)角和是180°”的結(jié)論，掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)會靈活運用數(shù)學(xué)知識。

4.運用互逆性問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力

運用問題導(dǎo)學(xué)策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用互逆性問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進而發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。讓學(xué)生掌握逆向思維模式，在教師的題型設(shè)計過程中，能使學(xué)生突破思維的局限，產(chǎn)生與原來不同的創(chuàng)新理解，并在多個層面上努力論證自己的觀點。但在實際教學(xué)中，教師要盡可能地提出合適的問題來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使他們能夠嘗試多角度觀察、探究同一件事，獨立思考，有利于提高學(xué)生的整體思維能力和解決復(fù)雜問題的能力。例如，教學(xué)材料中提到的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想方向的教學(xué)材料是當(dāng)小數(shù)點移動而引起的數(shù)值變化時，其大小會隨著小數(shù)點的移動而增大。實踐教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維的思維方式，把小數(shù)點移到數(shù)字的左邊，讓學(xué)生通過觀察和獨立思考來得出正確的結(jié)論，即小數(shù)點向左移動的數(shù)值會減少。盡管這兩個問題的答案與教科書的答案完全相反，但它們得出的結(jié)論基本一致，有助于學(xué)生加深對該知識點的理解，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可采用問題導(dǎo)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生，使其能主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科水平。

參考文獻：

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