圖式理論在初中英語寫作教學中的運用研究

鐘文麗

【摘 要】寫作是知識輸出的一種重要途徑和方式，是初中英語教學中最重要的目標技能之一，更是檢測學生學習成果的最直接的手段之一。在初中英語教學的整個過程中，寫作教學具有至關重要的作用，盡管教師已經(jīng)很重視初中寫作教學，但很多學生還是不能很好地掌握寫作方法，英語寫作能力一直得不到有效提升。鑒于這樣的寫作教學現(xiàn)狀，教師嘗試著將圖式理論運用于初中英語寫作教學中，鍛煉學生運用圖式理論的同時增強他們的知識輸出能力。

【關鍵詞】初中英語;圖式理論;寫作教學;目標技能

新課程標準從聽、說、讀、寫四個方面對初中英語提出了要求，就寫作方面來看，學生要具備根據(jù)寫作要求簡單寫出具有邏輯和順序關系的短文的能力。他們的寫作水平不能再停留在寫“流水賬”的階段，要有清晰的語法邏輯和觀點呈現(xiàn)。但就現(xiàn)階段初中生的寫作情況來看，他們的能力跟新課標的要求之間還有明顯的差距，要從整體上提升學生的寫作水平，增強他們不斷輸出的能力就需要采取行之有效的寫作教學。圖式理論作為這樣一種成熟且有效的教學方法，教師就可以將其靈活地運用于初中英語寫作教學中。接下來本文將對圖式理論在初中英語寫作教學中的運用情況做出研究，分析如何更科學地以圖式理論推動學生寫作能力的提升。

一、圖式理論的概念及當前運用

“圖式”一詞最早出現(xiàn)在德國著名哲學家康德先生的哲學著作中，他的著作把圖式看成“潛藏在人類心靈深處的”一種技術、一種技巧。而在現(xiàn)代心理學的研究中，最早給圖式以理論上的高度重視的則是格式塔心理學。該理論認為，認知者的主觀因素對認知過程和結果有著極為重要的影響。瑞士著名的心理學家、教育家皮亞杰也十分重視圖式概念，他認為“圖式是指動作的結構或組織”。隨著人們對圖式理論的逐步研究和演進，它被人們日漸重視并被逐步運用在現(xiàn)代教育中。就英語學習而言，圖式理論研究者將外語習得看作復雜技能的習得和養(yǎng)成，他們認為已有的知識信息有足夠的參考價值，能幫助人們做出合理正確的決定，讓他們將不斷學得的新知識和原有知識進行科學有效的聯(lián)系和融合，從而便于自己學習、理解和實踐。簡而言之，“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中進行儲存的方式，是大腦對已有知識的反應和組織，是原有知識對新知識產(chǎn)生反應的過程，同時也是將新知識儲存到大腦中的過程。

圖式理論是心理認知上的重要研究，它能讓知識的學習和運用變得相對簡單而高效。隨著圖式理論的不斷發(fā)展和延伸，它被廣泛地運用于現(xiàn)代教育教學中，尤其是英語的日常教學中。圖式理論在英語聽、說、讀、寫四個方面的教學環(huán)節(jié)中的運用程度是不一樣的。就當前初中英語的教學情況來看，圖式理論在英語寫作教學中的運用方式和運用程度有待進一步改進和提升。英語作為一門語言類學科，雖然它的語言體系跟漢語相比有很大的差別，但它的習得過程跟漢語是類似共通的，都要采用以聽說帶動讀寫的方法。初中學生已經(jīng)有了一定的英語認知和知識儲備，但在英語寫作上仍然存在很多問題和障礙，很大程度上是因為學生沒有學會有效的寫作方法，而以圖式理論進行英語寫作教學，讓學生學會用圖式理論將原有知識與新知識進行深入融合，將各大類知識清晰歸類的同時以更具邏輯性的語言進行寫作練習和書面表達。圖式理論對初中英語寫作教學有著極大的輔助作用，教師要學會根據(jù)學校的實際學情和學生的認知水平充分發(fā)揮其在日常寫作教學中的作用。

二、當前初中英語寫作教學的現(xiàn)狀

隨著新課標對英語教學要求的提高，教師已經(jīng)將英語課程放在了一個極其重要的位置。初中英語教師要在有限的時間內進行高效的英語教學，因此花在寫作教學上的時間就會相應減少，寫作部分的講解就會被放置在一個次要部分。為了讓學生能夠更好地應對日?？荚囍械膶懽?，教師常常會帶領學生進行高強度的考前突擊，會給學生準備一些句式模版，讓學生背誦模版并照著練習寫作。但這樣的寫作教學方式并不能給學生的寫作能力帶來明顯的提升，反而會因為缺少長期持續(xù)的寫作訓練和指導而對學生寫作能力的提升產(chǎn)生極為消極的影響。其次，學生會因為單詞記憶的過程枯燥而不愿意進行單詞的記憶和積累，久而久之就會導致他們的英語詞匯量極度匱乏，難以進行有質量的英語寫作練習，從而影響了學生整體英語水平的提升。此外，很多學生在進行英語寫作時還會經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤，語法基礎弱會使他們經(jīng)常主謂顛倒、詞不達意，直接影響了寫作的邏輯性和順序性，最終影響了寫作教學和練習的整體質量。由此可見，當前的初中英語寫作缺少較為系統(tǒng)的教學體系和科學的教學模式和教學方法，難以給學生帶來寫作能力上的持續(xù)提升，反而會有一些消極因素削弱學生學習英語寫作的積極性，嚴重打擊初中生濃厚英語學習興趣的同時使初中英語寫作教學不能有序開展。

三、圖式理論在初中英語寫作教學中的運用策略

圖式理論對初中英語寫作教學質量和水平的提升主要從語言圖式、內容圖式和形式圖式三個方面來體現(xiàn)，建立語言圖式是第一步，主要從與習作材料相關的語言基礎知識，如詞匯、語法、句法等入手，這也是為下面兩種圖式夯實基礎。接下來是內容圖式，這個部分教師要帶領學生進行寫作要求和寫作內容的研究和挖掘，讓他們根據(jù)原有的知識儲備進行寫作內容的規(guī)劃，并有條理地建立好豐富的內容圖式。教師在對學生進行內容圖式的深入引導時，學生會有意識地搜索自己的記憶認知，從而形成思想內容上的激烈碰撞和有效增長。最后，教師還需要幫助學生建立形式圖式，讓學生對書面表達的體裁、整體框架和段落模塊有清晰的了解和把握，從整體布局上提升書面表達的質量?？傮w而言，就是要通過各種圖式的建立，提升學生對寫作教學的認識和重視，加強各種知識的內在聯(lián)系，從而讓學生對初中英語寫作有整體認知。

（一）建立語言圖式

大部分初中生對英語寫作沒有完整的認知，他們的書面表達往往表現(xiàn)為單詞的簡單疊加和堆砌，很多時候內容會讓思想都停留在小學階段。出現(xiàn)這樣的問題，一方面是因為學生的語言儲備不夠，單詞、詞組的積累比較少，英語知識視野相對狹窄卻不進行有意識的拓寬;另一方面是因為他們沒有對已經(jīng)學到的知識進行科學有效的梳理，空有知識儲備卻不知道如何運用它們，只是將一些常用的語言進行翻來覆去的使用。這兩種情況都是初中生英語寫作困難的原因，而要解決這些問題，就需要運用語言圖式進行內容的積累、儲備和梳理，讓學生有足夠的寫作內容且對這些內容有清楚的了解和把握，這樣才能避免“無話可寫”和“無從下筆”的困境。

以牛津譯林版八年級上冊教材中的Unit7 Seasons的教學為例，這篇課文中出現(xiàn)了很多有關season和weather的詞匯語言，像sunny、windy、cloudy以及Summer、Autumn這些單詞之前都有進行相應的學習，但為了更好地利用語言圖式進行寫作教學，教師可以給學生深入地講解一下天氣詞由名詞變?yōu)樾稳菰~的變形方式，這樣學生就能更加高效地建立起不同的語言圖式。除此之外，教師還可以在教材語言的基礎上進行更多的詞匯展示，讓學生了解更多的天氣詞，如：shower、lightning、typhoon、sandstorm等。利用語言圖式進行類似的寫作語言積累會有事半功倍的效果，能讓學生贏在寫好作文的第一步。

（二）建立內容圖式

學生通過語言圖式具備了一定的語言儲備后，就需要對寫作要求和寫作內容進行深入地研究，只有這樣才能寫出符合要求且有觀點、有內涵的英語作文。在進行這部分的教學時，教師要充分考慮學生的學習情況和認知程度，以學生熟悉的內容作為教學的切入點，循序漸進地引導學生進行挖掘和研究。學生熟悉的內容作為原有的內容儲備會激活學生的思考能力和領悟能力，讓他們在思考和記憶的過程中學會新的內容，提高認知程度的同時建立起屬于自己的內容圖式。一旦學生的內容圖式建成，那他們對英語寫作就有了初步掌握，接下來教師就可以用不同的寫作練習訓練學生觸類旁通、舉一反三的能力，幫助他們建立豐富的內容圖式的同時促進他們英語整體寫作水平的提升。

以牛津譯林版八年級下冊教材中的Unit4 A good read為例，教師可以以這個標題讓學生寫一篇有關于“good read”的作文。教師要引導學生思考“What is a good read？ How to do a good reading？...”，并盡量引導學生用完整的英語句式進行表達。在這樣開放性的問題前，學生的回答都是五花八門的，教師可以先讓學生說出“What kind of books have you read before，cooking、novel or travel？”，這樣學生就會進行到內容的細分中。接下來，可以就某一個特定的類讓學生說出“What is the most impressive book for you？”。這樣的引導方式可以一邊幫學生建立內容圖式，一邊檢查他們的語法和詞匯的錯誤問題。當學生表達出來的正確內容越來越多、且有條理時，他們的內容圖式就慢慢建成了。

（三）建立形式圖式

對于初中英語寫作教學而言，學生寫作能否達到良好的效果很大一部分是受形式圖式影響的。形式圖式就是教師引導學生對習作體裁、框架、形式等進行學習和運用，讓學生建立好習作的整體框架后再進行內容的填充和潤色，這樣會更利于學生寫作能力的提升。對于初中生而言，形式圖式具有很強的實用性和操作性，能給予學生更便捷、更有效的提升。當學生對作文的整體框架和模塊段落有了全局性的考量后，他們寫出的英語作文會更有邏輯性，也更能間接展現(xiàn)出作文內容的豐富性和層次性，從而給讀者帶來更好的閱讀體驗和閱讀感受。

以牛津譯林版八年級下冊教材中的Unit1 Past and Present為例，教師可以以“ past and present “為主題讓學生進行寫作訓練。教師可以讓學生根據(jù)已經(jīng)學過的課本內容進行思考，思考“How many parts can this composition mainly contain？”這個問題，學生或多或少都會說出幾個數(shù)字，然后可以讓他們分組討論具體有哪些部分，學生交流討論完之后教師可以對他們的想法進行總結，“This composition can contain four parts：past、present、difference between past and present、meaning of difference”。通過這樣的總結使形式圖式的呈現(xiàn)更加清晰，學生在這些環(huán)節(jié)里也能更加了解形式圖式作用，從而會有意識地養(yǎng)成通過建立形式圖式提升寫作水平的習慣。

四、結束語

就上述研究情況來看，圖式理論能夠給學生提供更有條理性的課堂模塊，使初中英語寫作教學變得簡單清晰的同時讓學生能夠更加高效地掌握不同部分的教學內容，增加他們英語知識儲備的同時鍛煉他們的知識梳理能力和語言運用能力。與傳統(tǒng)的英語寫作教學相比，圖式理論在初中英語寫作教學中的創(chuàng)新運用，更能激活學生參與寫作教學課堂的積極性和熱情度，更能促進寫作教學目標的達成和實現(xiàn)，也更能提升學生的英語語言表達能力和學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]杜潁.圖示理論對初中英語教學的影響研究[D].河北師范大學碩士論文，2012

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