中職語文信息化生本教學研究與實踐

【摘 要】本文針對中職學生語文學習中的厭學情緒問題，探討信息化與生本教學相結合的“前置學習、成果展示、教師評價”三環(huán)節(jié)模式在中職語文教學過程中的運用，提出在中職語文教學過程中開展信息化生本教學活動，可以有效地激發(fā)學生的學習主動性和思維創(chuàng)新性，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】中職語文 信息化 生本教學 教學實踐

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0109-02

為解決中職生語文學習中的厭學情緒等問題，提高文化基礎課和專業(yè)理論課的課堂教學質量，筆者認為，生本教育理念與信息化技術教學手段的有效應用，對中職語文教學質量的提升是一個行之有效的辦法，因此，中職語文教學應探索信息化生本教學改革。

一、信息化生本教學的理論界定

生本教學基本理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，主張教育應實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉變，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康的發(fā)展。信息化教育，是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。信息化生本教學就是將現(xiàn)代信息資源和生本教育理念與課程進行有效結合，教師運用生本教育理念，采取現(xiàn)代化信息技術手段，引導學生憑借教師提供的信息資源，以小組團隊合作的形式進行“自主、合作、探究”學習。

二、信息化生本教學的三個環(huán)節(jié)

將生本教育理念與信息化教學融合，在論證和實踐的基礎上逐漸形成信息化生本教學“前置學習—成果展示—教師評價”三環(huán)節(jié)模式，以生為本開展信息化教學活動。信息化生本教學的三個環(huán)節(jié)要根據(jù)課程的不同特點進行教學環(huán)節(jié)的細化，它的精義在于以信息化技術為手段，采用“先做后學、先學后教、以學定教”的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性。

（一）前置學習環(huán)節(jié)

前置學習環(huán)節(jié)，指的是課堂教學之前學生的自學預習或課堂教學開始的第一個環(huán)節(jié)的自主學習。在進行課堂教學之前，一是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學習目標，圍繞教學重點難點，采用信息化手段收集和整理學習參考資料，建立信息化教學資源庫，為學生的自主學習提供信息化學習資源。二是教師在課前或課中的前部分布置小組合作學習任務，設置2～3個問題。學生在教師教學之前緊緊圍繞教師布置的任務，憑借教師提供的信息資源，進行小組互動協(xié)作學習或個人自主探究學習，嘗試分析問題和解決問題。在學生進行自主學習的時候，教師應積極參與其中，或引導點撥，或答疑解惑，或操作示范，充當參與者、組織者和引導者的角色。

（二）成果展示環(huán)節(jié)

學生在教師的引導下，經(jīng)過小組互動協(xié)作學習或個人自主探究學習，對教師設置的問題有了一定的答案和解決辦法，完成了前置學習任務，就進入了成果展示環(huán)節(jié)。在前置學習環(huán)節(jié)所取得的學習成果，即解決問題的答案或解決問題的辦法是否正確，學生是拿不準的，因此需要展示出來進行檢測、商討、評判。在成果展示環(huán)節(jié)，學習小組派代表上臺發(fā)言，借助信息化教學設備展示小組學習成果或演示操作過程。上臺展示的形式可以是多樣化的，既可個人上臺展示，也可兩三個同學一起上臺展示，還可全組成員一起上臺展示。在展示的過程中，別組的學生可以質疑、討論、補充，相互討論交流。這時的教師是組織者的身份，可以質疑，但不要急于下結論，等到小組分別展示完畢后再進入下一個環(huán)節(jié)。

（三）教師評價環(huán)節(jié)

教師評價環(huán)節(jié)是信息化生本教學的第三個環(huán)節(jié)，學生在前置學習環(huán)節(jié)所取得的學習成果，經(jīng)過成果展示環(huán)節(jié)的檢測、印證后，對問題解答正確與否、操作演示是否得當，已經(jīng)有了結果，但仍需教師給出明確評價。教師要對成果展示環(huán)節(jié)進行總結評價，正確的予以肯定，錯誤的予以糾正。教師在評價的時候切忌一刀切，因為有些問題的答案不是絕對的，也不是唯一的，根據(jù)看問題的角度不同和思維方式不同，同一個問題也會有幾種不同的答案和解決辦法，這就需要教師以辯證的方法，一分為二地看待問題，多挖掘學生自主學習過程中的閃光點，重過程輕結果，讓學生有一定的成就感。

三、信息化生本教學的實踐及評價

（一）教學資源庫建設

建立信息化資源庫，除了滿足教師教學準備參考需要，主要是為了信息化生本教學三環(huán)節(jié)模式中的前置學習環(huán)節(jié)服務。中職語文信息化教學資源庫由“基礎模塊”“職業(yè)模塊”“拓展模塊”三個部分組成，分冊列出檢索目錄，每個目錄下分別提供若干個教與學的信息資源。如將外研社《語文》（基礎模塊）上冊，按照教材結構的六個單元教學模塊，建立目錄搜索超鏈接，提供教師參考的教學設計、教學課件、說課、微課等內(nèi)容，以及學生學習用的現(xiàn)代文閱讀、古典詩文誦讀、實用語文操練（口語交際、寫作、語文綜合實踐活動）相關的語言文字、音像制品等參考內(nèi)容。通過登錄校園網(wǎng)搜索資源庫，語文教師在備課時可共享和下載教學資源;學生在前置學習環(huán)節(jié)，可查詢語文學習所需的參考內(nèi)容，進行小組互動協(xié)作學習或個人自主探究學習，完成教師布置的前置學習任務。

（二）教學活動實踐

以李白的《春夜洛城聞笛》這首思鄉(xiāng)詩教學為例，在中職語文教學中運用信息化生本教學三環(huán)節(jié)模式，開展了前置學習、成果展示、教師評價這三個環(huán)節(jié)的教學活動實踐。

前置學習，包括信息資源學習和自主學習兩部分。教師為學生提供信息資源庫內(nèi)容，語言文字類有李白生平簡介，古洛城（洛陽）風土人情，“折柳”的由來，李白《靜夜思》、杜甫《月夜憶舍弟》、王維《九月九日憶山東兄弟》、王建《十五夜望月寄杜郎中》等思鄉(xiāng)詩詞，《春夜洛城聞笛》賞析;音像制品類有《春夜洛城聞笛》配樂朗讀、詩歌欣賞視頻、微課視頻。自主學習則是在課前或在課堂教學的第一個階段，教師布置前置學習任務，圍繞課后的“感悟、品讀、探究、積累”提出四個問題，一是感悟—— 詩中哪句是實寫，哪句是想象，哪句是聯(lián)想？二是品讀—— 詩中的“暗”和“滿”字有什么含義？三是探究—— 聽到“折柳”的笛聲為什么會激起故園情？四是積累—— 你讀過的表達思念故鄉(xiāng)的古詩句有哪些？讓學生以小組合作或同伴互助的方式，通過查閱資源庫的相關信息進行探討，分別寫出解決這四個問題的答案。

成果展示。教師組織學生展示學習成果，小組派代表上臺說出他們的答案。在展示答案的過程中，其他小組的學生都可以提出補充或質疑意見。在實際教學過程中，為了節(jié)省展示時間，多些答疑時間，筆者給四個學習小組分配了展示任務：四個小組分別只需對應回答四個問題中的一個問題。例如第四小組上臺展示的是表達思念故鄉(xiāng)的古詩句，他們除了展示教材中列舉的李白、杜甫、王維、王建那四句，還展示了“海上生明月，天涯共此時”（張九齡《望月懷遠》）、“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”（王安石《泊船瓜洲》）等詩句。展示完后，教師讓其他學生補充詩句，既活躍了課堂學習氣氛，又豐富了知識內(nèi)容。

教師評價。學生展示完畢，教師進行總結性評價。對上述前置學習的四個問題，學生通過資源庫的信息搜索和問題的探討，應該很容易就能得出答案，但往往是知其然而不知其所以然，如第一個問題，什么是實寫、想象、聯(lián)想？第三個問題，“折柳”的笛聲與故園情有什么關系？因此，教師在糾錯、肯定和激勵的同時，不能簡單地表示對與不對，還應做一些必要的分析指導，使學生豁然開朗。例如，第三小組展示完關于“折柳”的問題后，在肯定學生答案之后，對“折柳”的笛聲與故園情的關系做了進一步提示，引導學生閱讀教材注釋③關于折柳的由來。送別和思歸、盼歸是古人的一種習俗，源于北朝《折楊柳歌》，據(jù)說“柳”與“留”諧音，因此折柳送行表示離別之情。背井離鄉(xiāng)的人看到楊柳，聽到《折柳》曲，心中自然想起離別故鄉(xiāng)時折楊柳的情景，思念故鄉(xiāng)之情就油然而生了。

（三）教學成效評價

開展中職語文信息化生本教學活動，一是確立了中職生在語文學習中的主體地位，體現(xiàn)以學生為中心的現(xiàn)代教育理念;二是從鼓勵中職生自學、培養(yǎng)他們獨立學習能力的角度出發(fā)，使學生養(yǎng)成語文終身學習能力;三是有信息資源庫作為支撐，使學生不再局限于教師的字、詞、句、段、篇等千篇一律的知識傳授，由厭學變?yōu)闃穼W。

研究和實踐證明，運用信息化生本教學模式開展中職語文教學活動，可以有效激發(fā)學生對語文學習的興趣，調(diào)動學生的語文學習主動性，提高語文學習質量。教師課前為學生提供充足的信息化教學資源，學生在課前有所憑借地開展有效的小組合作學習，如此教學相長，中職學生語文學習中的厭學情緒問題迎刃而解。

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注：本文系廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“中職基于生本教育理念的信息化教學改革研究與實踐”（編號：GXZZJG2016B005）研究成果。

【作者簡介】韋煥壯（1962— ），男，廣西來賓人，高級講師，研究方向為中職語文學科教學及學前教育專業(yè)教學。

（責編 施 木）