在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力

【摘 要】本文分析地理實踐力的內(nèi)涵和培養(yǎng)意義，論述在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的做法，從教師自身地理實踐力的提升、戶外教學(xué)、課外活動、鄉(xiāng)土資源利用等方面進行闡述，以提升學(xué)生的地理實踐力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 地理實踐力 內(nèi)涵和意義

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0083-02

地理實踐力屬于核心素養(yǎng)的一個重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，是高中地理教學(xué)的側(cè)重點由地理知識向地理能力、地理方法過渡的重要表現(xiàn)。然而，學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，是一個長期、反復(fù)的動態(tài)過程，它無法一蹴而就。在高中地理教學(xué)中，教師只有深刻領(lǐng)會地理實踐力的內(nèi)涵，正確處理地理實踐力與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系，積極探索培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的策略，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的目的。

一、地理實踐力的內(nèi)涵和培養(yǎng)意義

地理實踐力指地理實踐的品質(zhì)和能力。地理實踐的品質(zhì)指通過真實的地理實踐所養(yǎng)成的觀察、感悟、理解的能力和社會責(zé)任感。地理實踐的能力指野外考察、地理實踐的能力，室內(nèi)試驗與考察、調(diào)查相結(jié)合的能力，以及對人地關(guān)系的適應(yīng)和科學(xué)應(yīng)對能力。據(jù)此，可以將地理實踐力視為通過地理實踐養(yǎng)成的應(yīng)對、解決現(xiàn)實問題的素質(zhì)和能力。培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，讓學(xué)生在真實的地理環(huán)境中去操作、實踐，可以促使學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好思、探索、調(diào)查的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、環(huán)保意識、科學(xué)意識，使學(xué)生形成強烈的行動意識和社會責(zé)任感。

高中階段是中學(xué)地理教學(xué)的一個高級階段。高中生正處于好奇心、行動力、思考力步入成熟的關(guān)鍵時期。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，可以讓學(xué)生和社會都受益。但是，以往高中地理教學(xué)的側(cè)重點是地理理論知識，學(xué)校出于安全考慮，很少組織學(xué)生開展野外考察活動，以致學(xué)生缺少地理實踐的機會，地理實踐力培養(yǎng)在地理教學(xué)中是欠缺的。隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)具有責(zé)任意識且將來能在解決社會問題、環(huán)境問題和人類發(fā)展問題中持正確態(tài)度、發(fā)揮積極作用的現(xiàn)代公民，成為地理教學(xué)的重要目標(biāo)。讓學(xué)生在地理實踐中關(guān)注、欣賞世界，探討、分析、解決問題，可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在高中地理教學(xué)中，要將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，積極借助野外實踐、實地考察突出地理核心素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)實性、終身性、實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，讓學(xué)生形成現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)和能力。

二、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的策略

（一）提高教師的地理實踐力，開闊學(xué)生的視野

地理實踐力是以實踐活動為載體而形成的一種綜合性能力，雖說地理實踐力主要是通過地理實踐活動來形成的，但是它也需要相應(yīng)的地理理論知識做支撐。地理課堂教學(xué)是傳授地理理論知識的重要場合，教師是教學(xué)的設(shè)計師、引導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力，會直接影響地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。要想給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。同樣，要想培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，教師就要具備地理實踐力，尤其是地理觀測、手繪地圖、教學(xué)儀器操作等能力。然而，結(jié)合實際教學(xué)來看，教師地理實踐能力相對不足，且由于教學(xué)任務(wù)較重，以致大都只關(guān)注地理知識教學(xué)。鑒于此，教師一要牢固掌握地理學(xué)科的知識點，形成多元化的知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng);二要著重訓(xùn)練地理繪圖、數(shù)據(jù)收集以及信息技術(shù)操作的能力;三要了解地理實踐的作用和意義，提升指導(dǎo)學(xué)生地理實踐的能力。

例如，在“氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)中，教師首先需具備一定的繪圖能力，在課前先繪制出氣壓帶、風(fēng)帶的示意圖，標(biāo)出每個氣壓帶、風(fēng)帶的緯度范圍，標(biāo)記其氣壓帶和風(fēng)帶方向。其次，要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠利用多媒體技術(shù)制作動態(tài)圖片，并在課堂上展示給學(xué)生，為學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。最后，要具備一定的地理實踐指導(dǎo)能力，能夠本著“培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐熱情和實踐能力”的目的，創(chuàng)新教學(xué)模式，引入全球熱點問題，將新能源開發(fā)、綠色材料應(yīng)用、地理防災(zāi)減災(zāi)、地球空間合作、環(huán)境問題、建筑交通等素材滲透到地理教學(xué)中，借助豐富的素材激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握地理原理，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識、大局意識和學(xué)識膽識，為學(xué)生開展地理實踐打好基礎(chǔ)。

（二）開展戶外教學(xué)，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用

隨著工業(yè)社會的發(fā)展，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了重大變化，生活中也出現(xiàn)許多與書本知識不同、不符的現(xiàn)象。與此同時，傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)、知識背誦為主的地理教學(xué)模式也發(fā)生了變化，戶外教學(xué)成為一種廣受歡迎的地理教學(xué)新模式。地理戶外教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生走出教室，在戶外真實的地理環(huán)境、自然環(huán)境中學(xué)會協(xié)作、思辨、探究和創(chuàng)新。戶外教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力和創(chuàng)新能力，還能滿足高中生的學(xué)習(xí)需求和情感需求。在新時期，高中地理教學(xué)要以戶外教學(xué)為地理教學(xué)改革的新思路，讓學(xué)生走向戶外，讓地理教學(xué)回歸自然。

例如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”一課時，結(jié)合城市周圍新興的旅游（觀光）農(nóng)業(yè)、無土農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)公園等，學(xué)?？梢耘c地方管理部門合作，組織學(xué)生去農(nóng)業(yè)公司參觀苗木基地，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，為學(xué)生提供參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的機會，讓學(xué)生分析和討論影響新型農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素，促使學(xué)生在實踐中質(zhì)疑、驗證和運用書本知識。又或者帶領(lǐng)學(xué)生去農(nóng)業(yè)基地學(xué)習(xí)無土栽培技術(shù)、水培技術(shù)和智能化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，了解與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的知識、產(chǎn)品和科技務(wù)農(nóng)情況。在具體的實踐活動中，教師要向?qū)W生介紹活動內(nèi)容和流程，告知學(xué)生活動中的安全注意事項。在農(nóng)業(yè)基地參觀時，要求學(xué)生了解農(nóng)業(yè)基地的占地面積、高科技人才和先進技術(shù)設(shè)備的數(shù)量、綠色有機產(chǎn)品的種類、農(nóng)產(chǎn)品銷售區(qū)域以及魚菜共生系統(tǒng)、霧式栽培系統(tǒng)、無土栽培系統(tǒng)等。如今許多地方都依托科技打造全產(chǎn)業(yè)鏈一體化農(nóng)業(yè)服務(wù)體系，推出農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)服務(wù)平臺和銷售平臺，這些現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的縮影，足以讓學(xué)生認(rèn)識到依靠科學(xué)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)健康食品是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的大方向，可以培養(yǎng)學(xué)生愛勞動、愛科技、愛實踐的品質(zhì)，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）科學(xué)安排課外活動，培養(yǎng)學(xué)生考察和調(diào)查的能力

現(xiàn)代教育認(rèn)為，學(xué)生和社會是相互影響的，必須運用社會力量推動教學(xué)發(fā)展。地理是一門與生活關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)科，高中地理教學(xué)要科學(xué)安排課外活動，讓學(xué)生在實踐中強化對地理知識的理解和應(yīng)用，進而培養(yǎng)學(xué)生考察、調(diào)查和實踐的能力。例如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”一課時，教師要求學(xué)生對學(xué)校所在地或者某特定地區(qū)的地理環(huán)境、人與地理環(huán)境的關(guān)系等進行深入的調(diào)查和分析，利用圖表、相機、標(biāo)本采集等手段對地貌、土壤等自然要素和現(xiàn)象進行記錄、識別、描述、解釋和分析，并根據(jù)地貌形態(tài)推斷地貌形成過程，了解地方主要的自然災(zāi)害、在建的農(nóng)業(yè)項目等，最后撰寫調(diào)查報告、開展交流活動。在具體的調(diào)查活動中，要求學(xué)生確定調(diào)查活動的內(nèi)容和主題，做好小組內(nèi)部分工，確保每名學(xué)生都能夠參與到實踐活動中，培養(yǎng)觀察、測量和分析的能力，掌握地理實踐的技能和方法。

（四）充分利用鄉(xiāng)土資源，促使教學(xué)效果最大化

以往的高中地理教學(xué)，由于資金、設(shè)備等客觀條件的限制，難以開展地理野外考察實踐活動。現(xiàn)如今，雖說地理教學(xué)中的資金和設(shè)備問題都有所改善，但是大部分學(xué)校的地理實踐教學(xué)條件還不夠完善。如何在有限的條件下培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，是任課教師高度關(guān)注的一個問題。而鄉(xiāng)土資源是地理教學(xué)資源的一種，地理鄉(xiāng)土資源不僅形式多樣，而且直觀、生動。利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生觀察、計算、識圖、野外考察和地理調(diào)查的能力，是一條符合學(xué)生認(rèn)知能力和實踐力培養(yǎng)要求的地理教學(xué)新路徑。

例如，在學(xué)習(xí)“太陽高度角”這個重要的知識點時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)和地理知識，計算本地最適宜的樓間距和太陽能熱水器的安裝角度，讓學(xué)生根據(jù)自家的樓高、樓間距等推斷自己家的太陽能熱水器安裝是否合理，將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，進而提高地理實踐力。又如，在學(xué)習(xí)“河流地貌的發(fā)育”一課時，可以讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計和組織一次遠(yuǎn)足，沿著城市內(nèi)或者城市附近的河流進行實地考察，了解河流附近的地貌、植被情況，選擇合適的觀察點，依靠地形辨識和判斷背斜、向斜、斷層等地質(zhì)構(gòu)造，并繪制地質(zhì)構(gòu)造草圖。首先，要求學(xué)生結(jié)合遠(yuǎn)足的線路開展討論活動，明確每個小組、每個小組成員的活動任務(wù)。其次，要求學(xué)生在實地考察過程中對整個河流的地貌和植被情況進行分析，觀察河流中不一樣的變化，如河流中間的小島、河流兩岸水深的對比等，并結(jié)合一些差異和問題進行討論和分析。最后，要求學(xué)生結(jié)合周圍環(huán)境觀察和分析河流中的小島形成的原因;結(jié)合對河岸的調(diào)查對土層結(jié)構(gòu)進行分析，特別是一些水流較深位置的不同土層等。在這樣的實踐活動中，利用鄉(xiāng)土資源引領(lǐng)學(xué)生去探索和實踐，運用所學(xué)知識對實際問題進行分折扣探究做生活的有心人，可以使地理教學(xué)和育人效果最大化。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力是新課標(biāo)的要求，也是促使學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。高中地理教學(xué)要積極借助戶外學(xué)習(xí)、課外考察、鄉(xiāng)土資源等引導(dǎo)學(xué)生開展地理實踐，讓學(xué)生在實踐中掌握抽象的地理知識、提高地理實踐力，成為具有較高素養(yǎng)和實踐力的復(fù)合型人才。

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【作者簡介】卓燦美（1974— ），女，福建省永安人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。

（責(zé)編 羅汝君）