中職電子電器應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)“校企融合、崗位導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式探究

【摘 要】本文分析電子電器應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)發(fā)展日漸萎縮的原因，闡述現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的四種形式的內(nèi)涵，提出“校企融合、崗位導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)完善校企合作體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提升師資能力水平、深化校企合作培養(yǎng)模式等方式，幫助中等職業(yè)學(xué)校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】崗位導(dǎo)向 多元共育 深度合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）22-0069-03

“校企融合，崗位導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)在深入探討、互通有無(wú)的基礎(chǔ)上開(kāi)展合作，企業(yè)以崗位人才需求為導(dǎo)向參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，校企為崗位人才需求共同制訂人才培養(yǎng)方案，并參與人才培養(yǎng)的合作模式。這一模式在中職學(xué)校的應(yīng)用，使中職人才培養(yǎng)更具針對(duì)性，畢業(yè)生能學(xué)以致用，就業(yè)對(duì)口、穩(wěn)定，為企業(yè)提供更有針對(duì)性的生產(chǎn)一線技能人才。因此，探究電子電器應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)的“校企融合、崗位導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式，可為其他各專(zhuān)業(yè)提供參考，有助于提升中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、電子電器應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)發(fā)展日漸萎縮的原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

從古至今，中國(guó)人往往是“望子成龍，望女成鳳”，無(wú)論在繁華的都市，還是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，認(rèn)為子女考上大學(xué)才是光宗耀祖的好事，為此都想讓子女去讀高中然后參加高考，不充分考慮學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好。只有那些成績(jī)不理想或者由于家庭自身原因的學(xué)生才會(huì)選擇到中職學(xué)校去學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)，期望早日畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)工作，這些社會(huì)偏見(jiàn)是造成中職學(xué)校生源質(zhì)量差的原因所在。同時(shí)，電子電器應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容往往被認(rèn)為是枯燥乏味的，同時(shí)也是抽象的，基礎(chǔ)知識(shí)本就偏弱的中職學(xué)生并不那么容易學(xué)會(huì)，這也就使部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)的念頭，導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源更加不足。當(dāng)學(xué)生放棄學(xué)習(xí)后，并不會(huì)認(rèn)為是自身的問(wèn)題，只會(huì)認(rèn)為是學(xué)校教師和辦學(xué)條件方面的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)的口碑日益下滑，學(xué)生生源就越來(lái)越不足。

（二）電子技術(shù)發(fā)展過(guò)快的影響

電子電器維修人才在一段時(shí)間內(nèi)具有很大的市場(chǎng)需求，通過(guò)在中職學(xué)校學(xué)習(xí)掌握實(shí)用技術(shù)后，畢業(yè)生就可以從事維修方面的工作。但是由于電子技術(shù)更新和發(fā)展過(guò)快，電子產(chǎn)品價(jià)格和維修價(jià)格隨著技術(shù)的發(fā)展一再降低，導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)就業(yè)的積極性不高。同時(shí)，由于從事維修工作人員的增加，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)嚴(yán)峻，維修的利潤(rùn)更加單薄。此外，電器生產(chǎn)廠家為了企業(yè)自身發(fā)展，建立了對(duì)應(yīng)的售后服務(wù)保障體系，維修市場(chǎng)份額很大一部分被企業(yè)所占據(jù)，專(zhuān)門(mén)從事該行業(yè)的人才創(chuàng)業(yè)發(fā)展更為困難。

（三）理想與現(xiàn)實(shí)反差巨大

任何一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)都對(duì)未來(lái)充滿期望：畢業(yè)后憑借自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，在社會(huì)上立足，做出自己的成績(jī)。但是，部分學(xué)生在校期間忽視了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后不能勝任廠家對(duì)技術(shù)能力要求強(qiáng)的檢修維修崗位，只能從事時(shí)間長(zhǎng)、體力勞動(dòng)強(qiáng)度大、技術(shù)含量不高的流水線工作，與當(dāng)初進(jìn)入學(xué)校前所設(shè)想的場(chǎng)景完全不同，心理落差過(guò)大。在流水線工作后，很多人就選擇離開(kāi)這些工作崗位。學(xué)生就業(yè)情況不樂(lè)觀，又反作用于學(xué)校的招生，進(jìn)一步壓縮專(zhuān)業(yè)的生存和發(fā)展空間。

（四）行業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)要求過(guò)低

目前，電子企業(yè)數(shù)量眾多，而開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校每年輸送人才數(shù)量有限，這就迫使很多企業(yè)降低用工標(biāo)準(zhǔn)來(lái)緩解企業(yè)用工壓力。很多企業(yè)不再看中學(xué)歷和職業(yè)資格證書(shū)，對(duì)招聘人員簡(jiǎn)單培訓(xùn)后就可上崗操作。這種現(xiàn)象給學(xué)生和家長(zhǎng)造成一種學(xué)而無(wú)用的假象。

二、我國(guó)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式概論

改革開(kāi)放以來(lái)，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式歷經(jīng)幾十年的調(diào)整，期間借鑒國(guó)外先進(jìn)的人才培養(yǎng)理論，國(guó)內(nèi)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式逐漸發(fā)展為向多元化轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。

（一）現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式類(lèi)型概述

1.傳統(tǒng)的以教師為中心人才培養(yǎng)模式

這種教學(xué)模式是最早的人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)教學(xué)以教師為主，教學(xué)過(guò)程偏重課堂知識(shí)的傳授，以課堂講授的方式為主。其優(yōu)點(diǎn)是保存了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系和溝通，有利于促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。其缺點(diǎn)是缺乏實(shí)踐探究，學(xué)生的理論不能很好地聯(lián)系實(shí)際，不利于學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式

這種教學(xué)模式是國(guó)內(nèi)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)者在吸收德國(guó)雙元制培養(yǎng)模式精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和教育發(fā)展需要，創(chuàng)造出的中國(guó)特色教育培養(yǎng)模式。其強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，發(fā)揮兩者的長(zhǎng)處協(xié)同制訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)過(guò)程中將學(xué)校知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)際操作能力培養(yǎng)和校外企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生既可以在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又可以在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中開(kāi)展技能培訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)，兩者可以采用交替方式進(jìn)行。因此，這種培養(yǎng)方式可以使理論與實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，架起了學(xué)校和企業(yè)之間的溝通橋梁。但該模式也存在一定的弊端，比如這種結(jié)合模式牽扯到學(xué)校和企業(yè)之間利益分配問(wèn)題，培養(yǎng)上存在不穩(wěn)定因素，缺少對(duì)這種培養(yǎng)模式有效的監(jiān)督和管理，難以做到有法可依、有章可循。

3.訂單培養(yǎng)模式

訂單培養(yǎng)模式可以說(shuō)是對(duì)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的進(jìn)一步改進(jìn)。所謂訂單培養(yǎng)，就是用人單位提供崗位需求，明確崗位技能要求，學(xué)校依靠企業(yè)需求和用人單位簽訂人才“訂單”，以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)模式。在這種培養(yǎng)模式中，學(xué)校和企業(yè)職責(zé)明確，學(xué)校按用人單位具體要求培養(yǎng)學(xué)生，而學(xué)生畢業(yè)后，由用人單位和學(xué)校雙重考核合格后，用人單位對(duì)學(xué)生提供入職就業(yè)崗位。這種培養(yǎng)模式能夠建立起學(xué)校和企業(yè)互信互利的合作方式。對(duì)職業(yè)學(xué)校而言，為學(xué)校提供一種新的培養(yǎng)理念，既保證了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，又能促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率的提高。對(duì)企業(yè)而言，是企業(yè)熟悉職業(yè)教育、認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，通過(guò)合作，學(xué)生的整體素質(zhì)更適合企業(yè)的需要，為企業(yè)省去后續(xù)培養(yǎng)的資金和人力投入，也解決了技術(shù)性人才儲(chǔ)備的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生有了更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍，學(xué)?？梢杂嗅槍?duì)性地、按部就班地按照企業(yè)要求去培養(yǎng)學(xué)生成為企業(yè)所需的人才。

（二）現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

目前，中職學(xué)校電子電器應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)人才和辦學(xué)模式、層次方面，已經(jīng)取得了較大的成就。在長(zhǎng)期培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)均有所提高，但與國(guó)外的 CBE、TAFE、“雙元制”人才培養(yǎng)模式相比，我國(guó)技能人才培養(yǎng)模式在師資力量、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.“雙師型”師資力量缺乏

中職學(xué)校電子電器應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)高度依賴(lài)專(zhuān)任教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是選聘的教師普遍以本科或者碩士畢業(yè)的年輕教師為主，這些青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平，并不具備“雙師型”教師的能力，還不能勝任直接向社會(huì)輸送技能型人才的重任。“雙師型”教師的要求不能停留在一紙證書(shū)上，應(yīng)按生產(chǎn)一線的要求，具備生產(chǎn)一線工作的技能和經(jīng)驗(yàn)，才能為人才的培養(yǎng)提供質(zhì)量保障。但是，由于中職學(xué)校普遍存在師資緊張的情況，教師參與企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間遠(yuǎn)未能達(dá)到職稱(chēng)評(píng)定等相關(guān)職教政策文件的要求，具備較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的“雙師型”教師的數(shù)量還有較大缺口。

2.教學(xué)形式單一

當(dāng)前，電子電器應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式仍以灌輸式教育為主，特別是理論知識(shí)課程，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)氣氛低沉，課堂教學(xué)效果不佳，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教師的積極性。不管是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，都難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)與崗位需求有良好的對(duì)接，脫離生產(chǎn)一線、脫離崗位需求的職業(yè)教育是難以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的，即便是“訂單培養(yǎng)”的模式，也出于節(jié)約成本的考慮，未能實(shí)現(xiàn)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)合作停留在一紙協(xié)議，最終并不能很好地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也未能使畢業(yè)生所學(xué)技能更具針對(duì)性、更貼切崗位需求。

三、“校企融通、崗位導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施措施

武宣縣職業(yè)教育中心電子電器運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式是與TCL王牌電器（惠州）有限公司共同合作開(kāi)發(fā)的“校企融通、崗位導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式，校企簽訂合作協(xié)議，企業(yè)向?qū)W校提供實(shí)習(xí)崗位，并為學(xué)生提供崗位說(shuō)明書(shū)，校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，為人才培養(yǎng)過(guò)程定好基調(diào)，企業(yè)人員每學(xué)期為學(xué)生開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教學(xué);學(xué)校以“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)為主要力量的教師隊(duì)伍參加企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)，在師傅的帶領(lǐng)下熟悉和完成生產(chǎn)流程，了解生產(chǎn)過(guò)程和管理，進(jìn)一步提升業(yè)務(wù)水平。這種培養(yǎng)模式既有“訂單式”培養(yǎng)模式，又具有以崗位需求為導(dǎo)向的因素，是一種全新的、多元的、共育的人才培養(yǎng)模式。

（一）完善校企合作體系

1.簽訂協(xié)議，建立合作保障機(jī)制

學(xué)校與企業(yè)成立合作研究小組，開(kāi)展深入調(diào)查研究，充分了解雙方的實(shí)際情況。企業(yè)了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)校辦學(xué)情況，對(duì)在校生的綜合素質(zhì)和學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量做認(rèn)真調(diào)研，確保學(xué)生基礎(chǔ)條件達(dá)到企業(yè)后備人才培養(yǎng)要求;學(xué)校組織專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行調(diào)研，將崗位技能需求進(jìn)行梳理，并開(kāi)展充分的教研組研討，明確人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)，并以雙方調(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ)，簽訂“校企融通、崗位導(dǎo)向”人才培養(yǎng)協(xié)議。

2.以崗位需求為導(dǎo)向，校企共同培養(yǎng)人才

企業(yè)針對(duì)崗位需求，為學(xué)校提供相關(guān)的崗位后備人才的培養(yǎng)需求，明確技能規(guī)格及要求，設(shè)置課程及教學(xué)大綱，共同開(kāi)發(fā)針對(duì)崗位技能的教材，為學(xué)校開(kāi)展針對(duì)性課堂教學(xué)提供參考。同時(shí)，企業(yè)為實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生提供相應(yīng)的崗位，為畢業(yè)生制訂合理的晉升機(jī)制和后備人才的培養(yǎng)方案，為其就業(yè)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.建立相匹配的設(shè)備投入

結(jié)合中職院校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，其在日常開(kāi)支、教學(xué)設(shè)備和耗材方面需要很多的資金支持。TCL王牌電器（惠州）有限公司為學(xué)校提供與崗位需求相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)校開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供良好的保障。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

實(shí)行一體化教學(xué)模式，將理論與實(shí)際融合，將“教、學(xué)、做”融合以提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，調(diào)整課程內(nèi)容，圍繞崗位需求開(kāi)展課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，開(kāi)展以校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)教材為主的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，并認(rèn)真對(duì)照校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，學(xué)習(xí)積極性更高，達(dá)到學(xué)以致用的效果，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）提升師資能力水平

目前中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象仍然普遍，在原有的“訂單班”人才培養(yǎng)模式中，引入企業(yè)生產(chǎn)一線師傅進(jìn)入課堂開(kāi)展教學(xué)，會(huì)為企業(yè)后備人才培養(yǎng)增加較大成本，難以持續(xù)。因此，在“校企融通、崗位導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式中，選派專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線跟崗實(shí)踐，培養(yǎng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，既使學(xué)校師資隊(duì)伍得到很好的培養(yǎng)，又為企業(yè)人才培養(yǎng)節(jié)約了成本，使校企合作真正深入和可持續(xù)發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量也得到很好的保障。

（四）深化校企合作培養(yǎng)模式

只有有效處理好校企合作中存在的問(wèn)題，才能更好地開(kāi)展校企合作模式。學(xué)校應(yīng)從提高企業(yè)參與校企合作積極性、增強(qiáng)企業(yè)參與度、轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)技能人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)等方面著手。校企合作要深入，才能產(chǎn)生效果，因此需要校、企、師、生共贏，才能使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到保障，合作可持續(xù)發(fā)展?！靶Ｆ笕谕?、崗位導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，既為企業(yè)培養(yǎng)了針對(duì)性強(qiáng)的后備人才隊(duì)伍，又為學(xué)校打造了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”師資隊(duì)伍，同時(shí)為學(xué)生成才提供了良好的學(xué)習(xí)條件和實(shí)訓(xùn)環(huán)境。從目前完成培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)和在校生的實(shí)習(xí)情況看，學(xué)生的就業(yè)和實(shí)習(xí)效果很好，學(xué)生適應(yīng)崗位更快，工作更加游刃有余，2批238人全部勝任崗位，企業(yè)滿意度100%，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)成為企業(yè)后備干部培養(yǎng)對(duì)象，深受企業(yè)好評(píng)。

總之，武宣縣職業(yè)教育中心與TCL王牌電器（惠州）有限公司共同合作開(kāi)發(fā)的“校企融通、崗位導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式，有效加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，有效實(shí)現(xiàn)以崗位為需求的培養(yǎng)目標(biāo)。

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注：本文系“中職學(xué)校電子電器應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)‘校企融合、崗位導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：GXZZJG2020A075）研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】黃恩明（1969— ），男，壯族，廣西來(lái)賓人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。