從“旁枝細(xì)葉”處品“紅樓大觀”

《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“整本書閱讀探究與研討”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，而統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)則將《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀作為閱讀任務(wù)。

如何引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”這部鴻篇巨著，是許多一線教師面臨的難題。筆者認(rèn)為對(duì)習(xí)慣“碎片化”“片面化”“淺表化”閱讀的高中生來(lái)說(shuō)，品讀這樣一部巨著確實(shí)存在較大的障礙。首先，它篇幅長(zhǎng)、人物多，筆法細(xì)膩，敘事趨于平淡日常，學(xué)生容易停留在粗略感知的層面;其次，文中大量的前呼后應(yīng)、千里伏筆，情節(jié)前后勾連、暗示，隱晦而緊密，學(xué)生容易讀“此”忘“彼”，無(wú)法勾連整合，體會(huì)文本呼應(yīng)之處的共同指向。那如何克服這些閱讀障礙呢？筆者認(rèn)為，越是龐雜繁復(fù)的巨著，閱讀時(shí)越需要從“細(xì)處”“實(shí)處”落腳。首先，《紅樓夢(mèng)》通篇以“家庭瑣事、閨閣閑情”為敘事主體，具有“以小見(jiàn)大”“于平淡日常處見(jiàn)深意”的藝術(shù)特點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從日常描寫的“細(xì)微處”“平常處”切入，通過(guò)細(xì)讀、精讀品出“平?！敝绿N(yùn)含的“深旨”。其次，《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)古典小說(shuō)的“巔峰之作”，就如一棵枝繁葉茂的參天大樹，雖由“寶黛愛(ài)情”“賈府興衰”的主干脈絡(luò)貫穿始終，但由主干“生發(fā)”而出的“旁枝細(xì)葉”也不可忽視，只有“撥開”這些繁復(fù)錯(cuò)綜的“枝葉”方可見(jiàn)“真旨”。所以，在《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀教學(xué)中，筆者有意將學(xué)生的閱讀引向“旁枝細(xì)葉”處，讓學(xué)生以文本中的“日常處”“小事件”“小人物”為“抓手”，勾連整合，審辯深思，在文本細(xì)讀的過(guò)程中品出“日常細(xì)微處”“小人物小事件處”“勾連呼應(yīng)處”背后的深層意蘊(yùn)和精妙匠心。

一、從日常的吃穿住行處，品“平?！北澈笾吧钜狻?/p>

《紅樓夢(mèng)》不以場(chǎng)面的波瀾壯闊、情節(jié)的曲折離奇取勝，它以賈府豐富瑣碎的日常生活細(xì)節(jié)構(gòu)成了敘事主體，描繪了大量關(guān)于賈府吃穿住行、來(lái)往排場(chǎng)、游藝活動(dòng)的生活化場(chǎng)景，全面而細(xì)致地向讀者展示了封建傳統(tǒng)大家族的日常生活，堪稱“中國(guó)封建社會(huì)生活的百科全書”。

但作者用大量“細(xì)筆”描繪這些瑣碎細(xì)致的生活場(chǎng)景只是為了向讀者還原封建傳統(tǒng)日常嗎？答案是否定的。正如評(píng)論者所言“這些‘家庭瑣事，閨閣閑情不但真實(shí)可信，而且內(nèi)涵深刻，具有‘以小見(jiàn)大的藝術(shù)容量”，即這些看似可有可無(wú)、平淡瑣細(xì)的日常化描寫其實(shí)具有“小處”見(jiàn)“大”“平常處”見(jiàn)“深意”的作用。所以，在整本書閱讀中，教師要將學(xué)生的“閱讀眼光”引向文本中的日?；鑼懀钔谄鋵?duì)人物、主題的暗示作用。而為了讓學(xué)生能“化碎為整”、有針對(duì)性地探究品析，教師還可以將日常化描寫專題化，通過(guò)專題分類讓學(xué)生搜尋整合、集中探析，培養(yǎng)學(xué)生勾連信息、深入分析的閱讀能力。

如《紅樓夢(mèng)》中有大量喜慶宴飲的場(chǎng)景描寫，筆者便以“節(jié)慶宴飲”為專題，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的描寫并細(xì)讀探究，思考其背后的“隱意”。學(xué)生們通過(guò)勾連整合、深入品讀，得出了自己的見(jiàn)解：林潼同學(xué)從紅樓傳統(tǒng)節(jié)日的“喜”中讀出了“賈府?dāng)÷洹钡摹半[筆”，她由第三次中秋節(jié)“鳳姐讓平兒將金項(xiàng)圈拿去抵押”和“尤氏吃白粳米飯”這兩處細(xì)節(jié)讀出了“賈府繁華外表下捉襟見(jiàn)肘、入不敷出的窘迫處境”，又由第三次元宵節(jié)宴飲中王熙鳳笑話中多次提到的“散”字，揣會(huì)到作者埋于此處的“賈府即將走向衰落頹敗”的暗示;怡淳同學(xué)則在“元妃省親”這一處至繁盛至喜慶的場(chǎng)景中關(guān)注到元春的“哭”，從見(jiàn)父親的“隔窗含淚”到見(jiàn)弟弟的“淚如雨下”再到請(qǐng)駕回鑾時(shí)的“滿眼又滾下淚來(lái)”，她從“元春歸家短短七個(gè)小時(shí)中卻哭了六次”這些細(xì)節(jié)中讀出了“大喜大盛的背后飽含著長(zhǎng)別短聚的傷感與辛酸”，同時(shí)，怡淳同學(xué)還關(guān)注到第75回中秋節(jié)前夜宴過(guò)后，“風(fēng)氣森森”“月色慘淡”，讓“眾人都覺(jué)毛發(fā)倒豎”突兀的環(huán)境描寫，此外，還有第43回中王熙鳳攢金過(guò)壽的熱鬧與寶玉祭奠金釧的凄寂、第97回黛玉焚稿逝去的凄涼與寶玉大婚的喜慶，綜上多處喜與悲、繁盛與凄涼兩相映襯，她深感作者寄寓其中的人生體悟——“‘燈火燦爛，卻無(wú)人聲，作者通過(guò)繁華與落寞、熱鬧與凄涼兩相對(duì)比，或許想告訴我們一個(gè)道理：生命的至喜之處往往也藏著至悲涼，生命的至繁華處往往也藏著至蒼涼，繁盛之下必有荒涼、熱鬧之下必有落寞，人生如一場(chǎng)大夢(mèng)，終將趨于空幻”。正如以上兩位同學(xué)所言，紅樓宴飲背后“深藏”作者對(duì)賈府由興轉(zhuǎn)敗的預(yù)示及喜中含悲的人生體悟，而正是基于對(duì)文本的整合細(xì)讀，學(xué)生也能真正“撥開云霧”見(jiàn)“深旨”。

《紅樓夢(mèng)》中作者對(duì)衣食住行等日常生活描寫不吝筆墨，細(xì)筆鋪陳出賈府的富貴與奢華，但在這表象之下還深藏著耐人尋味的“暗示”。若能在整本書閱讀中品出“日?！敝碌摹吧钪肌保啬芗ぐl(fā)學(xué)生品讀的興味。

二、從小人物、小事件，品主旨之深蘊(yùn)

《紅樓夢(mèng)》作為一部長(zhǎng)篇巨著，是以寶釵黛愛(ài)情和賈府興衰為主線，以金陵十二釵及寶玉為主要描寫對(duì)象。但除了上述“敘事主干”之外，作者還穿插了大量“旁枝細(xì)葉”——與賈府興衰、寶黛愛(ài)情看似沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)的小人物、小事件。而這些看似無(wú)關(guān)的小人物、小事件正是作者刻意為之，暗含了作者不可明說(shuō)、不愿明說(shuō)的“暗示”“隱意”，耐人咀嚼、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。所以，在整本書閱讀時(shí)切不可“跳過(guò)”這些看似“無(wú)關(guān)緊要”的小人物、小事件，相反，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品這些“細(xì)小處”，挖掘作者隱藏其中的深刻旨意，體會(huì)作者的精妙匠心。而在筆者的有意引導(dǎo)下，許多學(xué)生在細(xì)心品讀小人物、小事件的過(guò)程中獲得自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

如梓憲同學(xué)在第九回“戀風(fēng)情友入家塾 起嫌疑頑童鬧學(xué)堂”中讀出了“賈府衰敗，處處可見(jiàn)”的“隱意”，他緊扣回目中的“戀風(fēng)情”和“鬧學(xué)堂”等字眼，圍繞著“寶玉對(duì)上學(xué)是什么態(tài)度”“賈政對(duì)寶玉上學(xué)持什么態(tài)度”“鬧學(xué)堂的起因是什么”、“鬧學(xué)堂的過(guò)程是怎樣”“鬧學(xué)堂的結(jié)局是怎樣”等問(wèn)題對(duì)這一回進(jìn)行細(xì)讀，品出了“鬧學(xué)堂”背后的“風(fēng)流淫逸”“權(quán)勢(shì)爭(zhēng)斗”的意味，他認(rèn)為“一個(gè)學(xué)堂，正是一個(gè)家族傳承家風(fēng)、教育后代的地方，但從賈家這群十幾歲的小孩子身上卻已經(jīng)能嗅到賈府衰腐、明爭(zhēng)暗斗的氣息。正所謂賈家衰敗在此處已經(jīng)埋下了伏筆?！?/p>

又如鈺菁同學(xué)則由第七回中“焦大被塞馬糞”這一件“閑筆小事”讀出了深層意旨。她以“焦大——賈府興衰的縮影”為主題進(jìn)行深入探析，她認(rèn)為“焦大是《紅樓夢(mèng)》中的小人物，但是牽一發(fā)動(dòng)全身，不容忽視。焦大醉罵的片段雖不長(zhǎng)，但隱喻頗深：不僅隱含賈家淫亂無(wú)節(jié)的不齒之事，更向讀者暗示賈府由興轉(zhuǎn)衰的原因”。

《紅樓夢(mèng)》中作者不惜筆墨地描繪、敘述了大量的小人物、小事件，這些小人物、小事件看似“無(wú)關(guān)緊要”，但恰恰“舉足輕重”“牽一發(fā)動(dòng)全身”，它們共同構(gòu)成了“紅樓之大觀”，指向了“紅樓之深蘊(yùn)”。所以，切不可粗略閱過(guò)，要引導(dǎo)學(xué)生深入品味，體悟出作者隱藏其背后的深刻意蘊(yùn)。

三、從“細(xì)小”的勾連呼應(yīng)處，品作者之精妙匠心

《紅樓夢(mèng)》在敘事上具有草蛇灰線、千里伏筆的特點(diǎn)，正是這些勾連呼應(yīng)處推動(dòng)著情節(jié)波涌前行，塑造了鮮明的人物形象和深刻的作品意旨。所以，在整本書閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“抓緊”文本中這些“細(xì)小”的勾連照應(yīng)處，進(jìn)行整合細(xì)品，最終獲得“恍然大悟”的閱讀興味，領(lǐng)會(huì)作者的精妙構(gòu)思。

如婉齊同學(xué)在閱讀過(guò)程中將薛寶釵所著之簡(jiǎn)樸服飾、所服之“冷香丸”所住之“雪洞房”三處勾連起來(lái)，她認(rèn)為作者正是借助這些看似“閑筆”的細(xì)節(jié)疊加，向讀者暗示了這位青春少女隱藏在溫和禮善、周全圓滑外表下的“深入骨子里的冷漠”，暗含了寶釵“被坎坷身世和封建枷鎖泯滅了青春熱情的可悲”。

在《紅樓夢(mèng)》中諸如此類的前后照應(yīng)、疊加深化、映襯對(duì)舉的描寫數(shù)不盡數(shù)，如人物言行的前呼后應(yīng)，又如反復(fù)出現(xiàn)的“夢(mèng)境”“托夢(mèng)”，穿插其中的“死亡”“喪儀”，再如人物之間的映襯對(duì)舉，都體現(xiàn)了作者的精妙匠心，深化了人物的形象和深刻的主旨。

《紅樓夢(mèng)》發(fā)揚(yáng)了中國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)敘事日?；?、用細(xì)節(jié)推進(jìn)故事的技巧，各種衣食住行的日常場(chǎng)景，人物的一笑一顰，看似與主干情節(jié)無(wú)太大關(guān)聯(lián)的小人物、小事件，都構(gòu)成了不可或缺的敘事載體，而讀者正是通過(guò)這些不起眼的“細(xì)小”處，體會(huì)文本之下蘊(yùn)含的深刻內(nèi)蘊(yùn)。同時(shí)，也正是在“咀嚼品味”這些“旁枝細(xì)葉”的過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成“精細(xì)化”“縱深化”的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)細(xì)讀文本、審辯深思的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳欣歆.如何閱讀《紅樓夢(mèng)》[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2019年8月.

[2]吳欣歆.高中經(jīng)典閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018年7月.

李少潔，廣東省汕頭市澄海中學(xué)教師。