四年級上冊第四單元練習作業(yè)設計

俞國平 牟原喜

【作業(yè)定位】

單元練習作業(yè)以單元的學習目標為設計依據(jù)，對學生進行有重點、有層次的引領(lǐng)、指導。單元練習作業(yè)的設計應體現(xiàn)如下導向：一是重在診斷，即充分考慮單元“雙線”組織的特點，綜合評量單元語文能力的發(fā)展需求，發(fā)揮診斷作用，為準確、有效地指導提供支撐;二是把握重點，即單元練習作業(yè)不能簡單理解為單元測試，也不能單純模仿《語文作業(yè)本》中的題目，重點在于對單元語文要素的落實情況展開評估;三是提供選擇，即單元練習作業(yè)既要體現(xiàn)考查的保底目標，也要考慮學有余力的學生的發(fā)展需求，努力體現(xiàn)選擇性;四是觀照兒童，即從學生的興趣出發(fā)，把靜態(tài)、生硬的作業(yè)變得富有實踐性、體驗性、挑戰(zhàn)性，關(guān)切兒童的立場。

【作業(yè)目標】

1.能積累和運用本單元神話故事中的詞語、詩句等，會初步區(qū)別神話故事類型，能表達自己的閱讀感受。

2.能通過復現(xiàn)、選擇、推薦等多種形式，把握本單元中神話人物的基本形象。

3.借助閱讀材料，找準故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，具備自主把握神話故事主要內(nèi)容及獨立講述故事的能力;能運用對比策略展開聯(lián)讀，初步把握神話故事的異同。

4.能獨立閱讀神話故事，提取關(guān)鍵信息，體會神話故事神奇的想象，展開想象創(chuàng)編神話故事。

5.能在學習伙伴的指引下，對作業(yè)的質(zhì)量進行自我管理，形成自我監(jiān)控、分享思考成果的學習品質(zhì);能嘗試選擇性作業(yè)，養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣。

【作業(yè)內(nèi)容】

導語：同學們，經(jīng)過這一單元的學習，你一定對神話有了更深刻的認識。“繁星”文學社邀請你加入社團，參與“走進神話故事”活動，一起去瞧瞧吧！

書寫

1.用鋼筆或水筆答題。卷面整潔，書寫規(guī)范、端正。

2.請將活動主題詞用楷體抄寫在下面的方格中。

神話恒久遠，精神永流傳。

文學社各部門各司其職，來看看他們工作進展得如何吧！

積累與運用

3.根據(jù)拼音，將活動方案的前言補充完整。

在bēn téng bù xī（? ? ? ? ? ?）的文學長河中，神話是一顆璀璨的明珠。我們學習了許多神話故事，認識了一些令人jìng pèi（? ? ? ?）的神話人物：為了開天地而jīng pí lì jié（? ? ? ? ? ?）的盤古，不忍人類繼續(xù)過bēi cǎn（? ? ? ?）生活而盜取火種的普羅米修斯，殺měng shòu（? ? ? ?）補天、被人們世代傳頌的女媧……神話如一道道閃電，照出了大千世界最美的靈魂。

4.編輯部在方案中闡明了“神”的由來。原來，在甲骨文中，“電”字也指代“神”字，先祖認為閃電源于天神的憤怒。猜猜下列哪個甲骨文是“神”字（? ? ）。

5.小王負責修改文案，他不需要對（? ? ）句子做讀音或字形方面的修改。

A.女娃溺（ruò）水于東海，常常街著木石填海。

B.宙斯不饒怒普羅米修斯，讓他遭受殘酷懲罰，大力士對此憤憤（fèng）不平。

C.驚慌失措（cuò）的人們四處奔逃，累得快支撐不住了。

D.花圃（fǔ）里傳來陣陣清香，我援援靠近，發(fā)現(xiàn)里面各種鮮花爭相開放。

6.小王正在修改神話人物的非凡本領(lǐng)，下列詞語與人物不匹配的是（? ? ）。

A.孫悟空不僅能騰云駕霧，還能上天入地。

B.哪吒擁有三頭六臂，真是魔童降世呀！

C.二郎神神通廣大，刀槍不入！

D.神農(nóng)氏神機妙算，是醫(yī)藥之神！

7.宣傳部正在繪制活動邀請函，下列不能作為插圖的一項是（? ? ?）。

8.校園里到處張貼著活動宣傳橫幅。

聽神話故事，品高尚品格。

走進神話，走近神奇的想象！

神話折射著遙遠而不可預測的未來！

請你結(jié)合神話的特點，為宣傳部再設計一條活動宣傳標語。

9.宣傳部正在制作《神話詩集》，打算送給參與活動的同學們，請將相關(guān)的神話故事或詩句填在橫線上。

將以填滄海。 嫦娥應悔偷靈藥，_________________________ 。 _________________________，

11.對于講故事，你肯定有很多心得體會。下列哪些辦法可以讓你將故事講得清楚、生動？（? ? ? ）（多選）

A.《盤古開天地》配有很多精美的插圖，我們可以借助插圖理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把故事講清楚。

B.遇到像《精衛(wèi)填?！愤@樣的小古文，我們可以結(jié)合注釋，用上自己的話來講一講。

C.發(fā)揮想象，可以讓我們把女媧從各地撿來五彩石的過程講清楚、說生動。

D.講清楚故事最好的辦法就是一字不落地背下來。

閱讀

（一） 哪吒鬧海

東海龍王父子稱霸一方，作惡多端，還經(jīng)常興風作浪，害得人們不敢下海捕魚。哪吒決心治一治他們，為老百姓出一口氣。

一天，小哪吒帶上他的兩件法寶——混天綾和乾坤圈，來到大海邊。他跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。龍王嚇了一跳，連忙派巡海夜叉上去察看。夜叉鉆出水面一看，原來是個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可別小看這小小的乾坤圈，它比一座大山還重，一下子就把夜叉給打死了。

龍王聽說夜叉被打死了，氣得嗷嗷直叫，就派他的兒子三太子帶兵去捉拿哪吒。三太子跳出水面，氣沖沖地對哪吒說：“你打死我家夜叉，該當何罪？”說著，舉槍便刺。哪吒一閃身，隨手取下混天綾，朝三太子扔去。那混天綾立刻噴出一團團火焰，把三太子緊緊裹住。哪吒又拿出乾坤圈，只一下，便把三太子也給打死了。三太子一死，現(xiàn)出了原形，原來是條小白龍。

從此，東海龍王再也不敢胡作非為了，人們又過上了太平日子。

12.讀完課文，我對題目“哪吒鬧?！敝械摹棒[海”的理解是（? ? ? ）。

A.在海里吵鬧? ? B.在海里打鬧

C.在海里比武? ? ?D.制服海里的霸王

13.用簡潔的語言梳理故事內(nèi)容，完成填寫。

14.哪吒的法寶十分神奇，用“? ? ? ?”畫出文中寫這兩件法寶神奇的語句，寫一寫自己的感受吧！

15.假如你有一件神奇的法寶，你想給它起個什么名字？你想讓它擁有什么法力？大膽發(fā)揮想象，畫一畫，寫一寫吧。

16.聯(lián)系選文（一），說說你心目中的哪吒是什么樣的。（? ? ? ?）（可多選）

A.哪吒武藝高強，他的法寶擁有神奇的力量。

B.哪吒一言不發(fā)，用法寶打死夜叉和龍王三太子，真是脾氣暴躁。

C.哪吒與后羿、盤古等神話人物一樣，都有不怕犧牲、造福他人的精神。

D.哪吒見義勇為，充滿正義感，為老百姓除掉東海龍王的兩個兒子，使老百姓過上了太平日子。

（二）燧人鉆木取火

從前，有個很遠很遠的地方叫作燧明國，太陽和月亮都照不到那里，所以那里沒有白天黑夜，更沒有春夏秋冬。燧明國國內(nèi)有棵名叫燧木的火樹，盤曲起來，有一萬頃地那么大，能夠發(fā)出火光，燧明國的人就在火樹下生活。后來，有一個圣人漫游到了此國，在這棵大樹下休息。他忽然看見許多像貓頭鷹一樣的鳥，它們在樹葉間用嘴啄木，每啄一下，就有燦然的火光閃現(xiàn)。于是，圣人領(lǐng)悟到了鉆木取火的道理，回去就試著用小木棍來鉆木，果然鉆出了火。圣人發(fā)現(xiàn)了生火的方法，讓人們不再過茹毛飲血的生活，所以后人稱呼他為燧人。

17.下面對選文內(nèi)容的理解和賞析，不恰當?shù)囊豁検牵? ? ?）。

A.燧木盤曲起來，有一萬頃地那么大，還能發(fā)出火光，這讓我感覺十分神奇。

B.鉆木取火的生活方式，讓人們不再過茹毛飲血的生活。

C.故事中的燧人不像盤古一樣擁有神奇的力量，所以這不是神話故事。

D.大自然是最好的老師，它教給我們許多生存的本領(lǐng)，故事中的圣人就是被鳥啄木時閃現(xiàn)火光這一自然現(xiàn)象所啟發(fā)，悟出了鉆木取火的道理。

18.聯(lián)讀下面選文，完成練習。

有一天，當太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿了一顆火星，帶到人間。自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……

（1）對比閱讀選文，思考：這兩個故事有哪些相同點和不同點？

（2）通過對比閱讀兩個故事，我發(fā)現(xiàn)了

19.神話一般可以分為三類：創(chuàng)世神話、自然神話和英雄神話。請你結(jié)合下面的助讀材料，將神話故事與其對應的類型用橫線連起來。

“創(chuàng)世神話”反映的是遠古人類的宇宙觀，用來解釋天地是如何形成的，人類萬物是怎樣產(chǎn)生的?！白匀簧裨挕睂ψ匀唤缰械娜赵滦浅?、山川草木、風雨雷電等自然事物和現(xiàn)象的產(chǎn)生做了美麗的解釋。數(shù)量最多的是“英雄神話”，這類神話表達了人類反抗自然的愿望。

20.文學部的同學正在開展“該不該多讀神話故事”的辯論賽，請你也加入辯論當中，談一談你的觀點吧！

習作

神話故事解釋了遠古人民無法解釋的自然及文化現(xiàn)象，比如世界是怎樣形成的，人是怎么來的，自然界為什么會有火……那水的起源是什么？風是從哪兒來的？雷電真的是天神在發(fā)怒嗎？……選擇一個你感興趣的自然界的事物或現(xiàn)象，想想它的起源，編一個神話故事。

選擇性作業(yè)

同學們，經(jīng)過這次活動，相信你們會更加喜歡神話故事！快快加入“繁星”文學社，一起去探究更多文學的奧秘?。憧梢赃x擇一題做，也可以全部完成）

讀讀《山海經(jīng)》神話

《山海經(jīng)》是一部古老的奇書，記載了我國許多神話故事。著名的三星堆遺址出土了許多不可思議的器物，有一些居然和《山海經(jīng)》里的記載十分相似。

1.這些信息讓你想到與之相關(guān)的神話故事有：?____________? 。

2.有人說，“神話故事都是古代的人們編出來的，他們看到什么，就編什么”。結(jié)合上面的信息，你同意這種說法嗎？說說你的看法：? ? ? ? ? ? ? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。

做個英雄排行榜

中外神話故事讀得越多，認識的神話英雄就越多。我想制作一份“神話英雄排行榜”。

【作業(yè)設計意圖】

本單元練習作業(yè)設計了書寫、積累與運用、閱讀、習作及選擇性作業(yè)五個板塊，主要意圖如下。

1.把握單元整體。本單元是神話單元，練習從單元整體特點出發(fā)，圍繞神話展開，立足課內(nèi)，聯(lián)系課外。學生在完成作業(yè)的過程中，一可檢查基礎(chǔ)學力，發(fā)揮練習的診斷功能;二可再次感受神話的魅力，進一步激發(fā)閱讀神話的興趣。在“雙減”背景下，單元練習作業(yè)為學生多讀書、讀好書提供了支持，也為課后服務提供了便利。

2.緊扣語文要素。作業(yè)設計從語文要素出發(fā)，第2、8、19、20題不僅考查學生的書寫、設計、判斷、思辨能力，還觀照了神話的人文精神;第10、11題與短文閱讀題（第13～18題）考查學生“把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這兩個語文要素的掌握情況;習作則直接指向“展開想象，寫一個故事”這一要素。此外，“積累與運用”板塊中的詞語掌握、詩句填補等練習涉及基礎(chǔ)學力，也不能小視?？偟膩砜?，題目的設計既考慮了學習能否達標，又適度提高了要求。

3.建設助學系統(tǒng)?！半p減”背景下，如何發(fā)揮閱讀課程的效能？本單元練習作業(yè)融合“文學社”這一項目化學習情境，安排了“編輯部、宣傳部、策劃部、文學部”等子項目，體驗感強。而設計“學習小伙伴”，一是為學生提供學習策略、支架;二是鼓勵學生思考、探究、挑戰(zhàn)，將平淡的作業(yè)變得有趣，遵從學生的學習邏輯，體現(xiàn)人文關(guān)懷;三是幫助學生養(yǎng)成自主完成、自我監(jiān)控的學習品質(zhì)。

4.設計選擇性作業(yè)。單元練習作業(yè)不能一刀切，要為學有余力的學生提供選擇空間。本單元安排了兩道題目。第一題是“讀讀《山海經(jīng)》神話”，將神話傳說與三星堆考古大發(fā)現(xiàn)聯(lián)結(jié)在一起，并且拓展小古文閱讀，激發(fā)學生的閱讀熱情，同時培養(yǎng)其探究思維，培植其愛國情懷。第二題是“做個英雄排行榜”，進一步激活學生的閱讀興趣，使其對眾多神話進行梳理、總結(jié)，覆蓋面廣，實踐性強，趣味性突出。

【作業(yè)使用建議】

本單元練習作業(yè)緊扣單元目標要求，合理安排作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，努力踐行輕負高質(zhì)的理念，讓學生在完成作業(yè)的過程中，豐富學習內(nèi)容，提升學習興趣，養(yǎng)成自主作業(yè)、主動作業(yè)的良好習慣。

1.合理安排完成時間。單元練習作業(yè)一般安排在單元學習完畢之后。單元練習作業(yè)中的部分內(nèi)容，如“閱讀”和“習作”，也可以融入單元學習過程中，靈活使用。條件允許的話，單元練習作業(yè)還可以安排在課后服務時間中完成，尤其是“選擇性作業(yè)”。對于第一題，可指導學生收集考古信息，聯(lián)讀《山海經(jīng)》，自主提問，組成合作小組進行探究，還可以提供有關(guān)三星堆考古的紀錄片等幫助學生閱讀。對于第二題，則鼓勵學生創(chuàng)意制作，可以用題目上的格式，也可以自創(chuàng)版本，要展示學生的作業(yè)成果，讓學生交流分享，發(fā)表創(chuàng)見。

2.突出學情診斷反饋。單元練習作業(yè)要鼓勵每一個學生不斷進步，培植學習動能，發(fā)展學生自主學習、自能學習的品質(zhì)。因此，使用時要堅持三個導向：一是清楚定位，這是練習作業(yè)，不是單元考試，不得出現(xiàn)“考試、測試”等字樣、要求;二是強化診斷、反饋功能，不能進行泛泛的集體講評，草草了事，教師應根據(jù)每一個學生的完成情況進行針對性的評價、指導;三是突出發(fā)展性，尤其是面對習慣良好、掌握扎實、進步明顯、思維創(chuàng)新的學生，教師要通過典型講解、作業(yè)分享等方式，把練習作業(yè)用好、用足。

3.切實跟進作業(yè)評價。在教、學、練有機融合的過程中，為了讓學生、教師都能了解某一項作業(yè)的完成質(zhì)量與效果，采用多個評價主體參與的方式，結(jié)合五星評分制，分項對學生的單元練習作業(yè)進行評價（如表1）。

（浙江省樂清市育英寄宿學校? ?325600? ?浙江省樂清市教育研究培訓院? ?325600）