情境、項(xiàng)目、任務(wù)式文獻(xiàn)信息檢索與利用課程教學(xué)探索

杜 琳，云正富，趙 賢

（云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院，云南 昆明 650217）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段在文獻(xiàn)信息檢索技術(shù)中的深入，為更好的實(shí)現(xiàn)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，更好地完成《普通高校圖書(shū)館規(guī)程》關(guān)于“圖書(shū)館應(yīng)重視開(kāi)展信息素質(zhì)教育”的重點(diǎn)任務(wù)，充分發(fā)揮高校圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的主力軍作用，結(jié)合各高校人才培養(yǎng)目標(biāo)及各專(zhuān)業(yè)對(duì)大學(xué)生信息素質(zhì)的要求。如何提高《文獻(xiàn)信息檢索與利用》課程的教學(xué)效果及實(shí)用性成為各高校圖書(shū)館人的重要任務(wù)。為更好的完成這一任務(wù)，筆者結(jié)合本校多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)，提出了情境、項(xiàng)目、任務(wù)式文獻(xiàn)信息檢索與利用課程教學(xué)模式。

1 課程定位和設(shè)計(jì)

1.1 課程性質(zhì)與作用

依據(jù)國(guó)家教育部相關(guān)文件精神，《文獻(xiàn)信息檢索與利用》課程是高校各專(zhuān)業(yè)都需開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，是高校素質(zhì)教育的重要組成部分；是培養(yǎng)高校學(xué)生信息素養(yǎng)的基本保障課程；是培養(yǎng)跨學(xué)科、綜合型、能力型人才的重要環(huán)節(jié)；是培養(yǎng)學(xué)生在一個(gè)較高的層次上利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，從海量的不同形式、不同種類(lèi)、不同存儲(chǔ)方式的文獻(xiàn)信息資源中獲取自己所需的知識(shí)、數(shù)據(jù)及信息，加工整理后用來(lái)處理學(xué)習(xí)、工作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并且能夠在各自的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、工作中有意識(shí)的借鑒、引入一些相關(guān)的理念、技術(shù)和方法；是培養(yǎng)學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段下如何使用常見(jiàn)文獻(xiàn)信息檢索與利用工具課程，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力的基本保障課程。能為學(xué)生自主發(fā)展、吸取新知識(shí)、增強(qiáng)自學(xué)能力、研究能力和終生學(xué)習(xí)能力打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

以筆者所在學(xué)校為例，《文獻(xiàn)信息檢索與利用》課程通常在大一年級(jí)的第二學(xué)期以后開(kāi)設(shè)，前導(dǎo)課程為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（技術(shù)）、大學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)前期學(xué)習(xí)，已具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)技能，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)操作的技能[1]。課程結(jié)合學(xué)校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校現(xiàn)有文獻(xiàn)信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，以教授和培養(yǎng)高校學(xué)生代文獻(xiàn)信息資源檢索與利用的基本知識(shí)和方法、技能為目標(biāo)。能為其他基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程的教學(xué)及學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的必備工具，也能較好的促進(jìn)和服務(wù)不同專(zhuān)業(yè)后繼課程及專(zhuān)業(yè)技能、能力的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、提升。如圖1所示。

圖1 課程、專(zhuān)業(yè)邏輯圖

1.2 課程設(shè)計(jì)思路

課程教學(xué)由圖書(shū)館組織具有文獻(xiàn)信息檢索相關(guān)專(zhuān)業(yè)的館員組成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)省內(nèi)外高校對(duì)該課程的教學(xué)情況作全面細(xì)致的收集、整理，并結(jié)合學(xué)校該課程多年的教學(xué)及目前文獻(xiàn)信息檢索和利用的方法、手段技術(shù)的發(fā)展情況，認(rèn)真收集授課教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家及各行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家的多方反饋意見(jiàn)，確立以校有文獻(xiàn)信息資源為基礎(chǔ)，以“情境驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)教學(xué)，校企共建，以賽帶練”為途徑，充分考慮課程發(fā)展的融合度，擴(kuò)展性的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)思路。

1.2.1 以校有文獻(xiàn)信息資源為基礎(chǔ)

所謂校有文獻(xiàn)信息資源是指學(xué)校已購(gòu)買(mǎi)或通過(guò)各種授權(quán)方式可使用的各種紙質(zhì)、電子的文獻(xiàn)信息資源，主要包括各種紙質(zhì)圖書(shū)、期刊，電子圖書(shū)、期刊，數(shù)據(jù)庫(kù)等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有文獻(xiàn)信息資源，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定《文獻(xiàn)信息檢索與利用》課程的教學(xué)內(nèi)容、方法及教學(xué)模式。

1.2.2 情境驅(qū)動(dòng)

《文獻(xiàn)信息檢索與利用》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的。從學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯發(fā)展對(duì)文獻(xiàn)信息資源需求角度出發(fā)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)文獻(xiàn)信息資源服務(wù)的發(fā)展需求和學(xué)生能力、技能的培養(yǎng)、提升，將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生檢索、查找文獻(xiàn)信息資料的分為“傳統(tǒng)文獻(xiàn)信息資源（包括紙質(zhì)圖書(shū)、期刊）的檢索”、“電子資源的（包括電子圖書(shū)、期刊）檢索”、“數(shù)據(jù)庫(kù)資源的檢索”、“網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索”、“文獻(xiàn)信息資源綜合利用”五個(gè)學(xué)習(xí)情境。

1.2.3 團(tuán)隊(duì)教學(xué)

《文獻(xiàn)信息檢索與利用》課程教學(xué)隊(duì)伍的組成以圖書(shū)館館員為主構(gòu)成。由于館員組成成分較為復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)館員較少，加之舊有的圖書(shū)館管理模式使得大部館員只有紙質(zhì)文獻(xiàn)資源的服務(wù)技能和經(jīng)驗(yàn)，缺乏互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)所需的文獻(xiàn)信息資源檢索與利用知識(shí)和技能。同時(shí)，由于各館員受工作崗位責(zé)任的限制，使得各館員對(duì)不同類(lèi)型文獻(xiàn)信息資源的檢索與利用所需知識(shí)、技能的掌握和熟練程度不同。

為了讓學(xué)生更好的掌握不同類(lèi)型文獻(xiàn)信息資源的檢索與利用知識(shí)、技能，最有效的培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)信息檢索與利用技能，提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力。提升館員現(xiàn)代信息技術(shù)下的文獻(xiàn)信息資源的服務(wù)能力及圖書(shū)館的服務(wù)水平和質(zhì)量，本課程采用教師團(tuán)隊(duì)共建的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)習(xí)情境由一個(gè)授課教師為主負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，并在教學(xué)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、滲透，使得每個(gè)教師對(duì)不同類(lèi)型文獻(xiàn)信息資源的檢索與利用知識(shí)、技能不斷提升，更好的做好圖書(shū)館讀者文獻(xiàn)信息資源的服務(wù)工作。使課程教學(xué)能最有效的掌握學(xué)生文獻(xiàn)信息資源檢索與利用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)信息資源檢索與利用技能，提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力。

1.2.4 校企共建

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)在圖書(shū)館各業(yè)務(wù)領(lǐng)域的滲透，圖書(shū)館信息化水平的不斷提升。圖書(shū)館電子化數(shù)字資源的擁有量不斷增多，各種類(lèi)型的電子資源、數(shù)據(jù)庫(kù)資源層出不窮，也出現(xiàn)了較多的同質(zhì)化圖書(shū)館數(shù)字資源。

因此，各數(shù)據(jù)廠商的產(chǎn)品推廣和售后服務(wù)質(zhì)量就成為主要的競(jìng)爭(zhēng)力，一大批具有良好專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和良好服務(wù)素質(zhì)的數(shù)字資源售后服務(wù)員活躍在各大圖書(shū)館，他們的專(zhuān)業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)對(duì)其產(chǎn)品的使用遠(yuǎn)比大部分圖書(shū)館員要熟練得多，對(duì)文獻(xiàn)信息資源知識(shí)的專(zhuān)業(yè)把握，對(duì)全國(guó)各層次高校師生文獻(xiàn)信息資源需求的了解及在一定程度上高于個(gè)體圖書(shū)館。加之各高校圖書(shū)館館員專(zhuān)業(yè)知識(shí)參差不齊，人員不足，學(xué)校除圖書(shū)館館員外，具有文獻(xiàn)信息資源檢索與利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的其他教師幾乎為零。

基于上述原因，在《文獻(xiàn)信息檢索與利用》課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中大量引入數(shù)字資源廠商與學(xué)校圖書(shū)館共同協(xié)作，這不但解決了課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)及教學(xué)單一，與前沿技術(shù)脫軌的問(wèn)題，使課程的教學(xué)實(shí)用性、實(shí)效性效果更為顯著。也解決了學(xué)?！段墨I(xiàn)信息檢索與利用》課程教學(xué)資源不足。還為數(shù)字資源廠商提供了更多、更廣的廠商推廣的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，更好的實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

1.2.5 以賽帶練

在《文獻(xiàn)信息檢索與利用》課程教學(xué)中，以不同的學(xué)習(xí)情境為模塊組織不同類(lèi)型的文獻(xiàn)信息資源檢索與利用比賽，如“書(shū)海尋寶”、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索大賽（“超星杯檢索大賽”“萬(wàn)方杯檢索大賽”“維普杯檢索大賽”等）、校級(jí)信息素養(yǎng)大賽，將課程學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)化，從而有效的提高課程教學(xué)效果，增強(qiáng)課程教學(xué)及圖書(shū)館服務(wù)在學(xué)校內(nèi)部的影響力。

2 課程內(nèi)容與教學(xué)要求

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容的選取要求

《文獻(xiàn)信息檢索與利用》課程內(nèi)容是以校有資源為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)信息檢索與利用技能為目標(biāo)，以突出文獻(xiàn)信息檢索與利用的實(shí)踐性、應(yīng)用性及能力為目的，其內(nèi)容的組織是以實(shí)際文獻(xiàn)信息檢索與利用過(guò)程中所需的具體知識(shí)、技能為主線，將各學(xué)習(xí)情境分為多個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性與適用性。在教學(xué)過(guò)程中，突出“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用“項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)、案例引導(dǎo)、理實(shí)一體”的教學(xué)過(guò)程組織教學(xué)，在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（任務(wù)）中，教師根據(jù)每個(gè)子任務(wù)單元的任務(wù)要求給學(xué)生布置任務(wù)，明確要達(dá)到的能力和目標(biāo)，結(jié)合相應(yīng)的案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)，在此期間教師要進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)。并制定、策劃相應(yīng)的比賽項(xiàng)目，以比賽成績(jī)?yōu)榍榫呈浇虒W(xué)單元的考核成績(jī)[2]。從而充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的知識(shí)能力、方法能力、社會(huì)能力都能得到顯著的提升。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容的組織

表1 情境、項(xiàng)目、任務(wù)式內(nèi)容組織表

情境五、文獻(xiàn)信息資源綜合利用 項(xiàng)目一課題查詢(xún)項(xiàng)目二學(xué)術(shù)論文概述

3 課程考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定

結(jié)合學(xué)校課程教學(xué)管理要求，《文獻(xiàn)信息檢索與利用》課程按百分制考核后轉(zhuǎn)換為等級(jí)制，根據(jù)課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中的考核和期末終結(jié)考核相結(jié)合。

過(guò)程考核以文獻(xiàn)信息資源檢索與利用比賽為主，即依據(jù)相關(guān)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目，如上所述的“書(shū)海尋寶”、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索大賽（“超星杯檢索大賽”“萬(wàn)方杯檢索大賽”“維普杯檢索大賽”等）、校級(jí)信息素養(yǎng)大賽。每個(gè)比賽項(xiàng)目都設(shè)置相應(yīng)獲項(xiàng)，頒發(fā)證書(shū)、獲品，比賽成績(jī)記入過(guò)程考核成績(jī)[3]。

終結(jié)考核由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群，設(shè)置多個(gè)專(zhuān)業(yè)課題，提出明確的要求，由學(xué)生依據(jù)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，選擇自己熟悉的課題，完成一份包括文獻(xiàn)信息檢索全過(guò)程的記錄和綜述的檢索報(bào)告。

表2 各教學(xué)環(huán)節(jié)成績(jī)比例表

4 結(jié)束語(yǔ)

情境、項(xiàng)目、任務(wù)式《文獻(xiàn)信息檢索與利用》課程教學(xué)模式是以高校圖書(shū)館所擁有的文獻(xiàn)信息資源為基礎(chǔ)，以學(xué)校圖書(shū)館館員為主要教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能最大程度的調(diào)用數(shù)據(jù)廠商的專(zhuān)業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握文獻(xiàn)信息資源檢索與利用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)信息資源檢索與利用技能，提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。