滲透生涯決策教育 優(yōu)化高中歷史教學(xué)
——以《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》一課為例

徐金花

（莆田哲理中學(xué)，福建 莆田 351100）

有一種說法值得商榷，大學(xué)階段是一個(gè)人的生涯決策階段，而中學(xué)階段只是人的生涯準(zhǔn)備階段。然而，新一輪的高考綜合改革卻將這一劃分前移了。福建省新高考報(bào)考采用的是3+1+2 的學(xué)科組合方式，學(xué)生在高一結(jié)束就要從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理這6 門學(xué)科所組成的12 種組合中選出一種組合作為自己高考報(bào)考的科目。這個(gè)組合直接決定了兩年后的報(bào)考方向，以及大學(xué)畢業(yè)后的擇業(yè)方向，因此，高中階段也就很自然地成為學(xué)生的生涯決策階段，學(xué)生必須在高一就做出未來職業(yè)的方向性選擇，高三畢業(yè)志愿填報(bào)就是對(duì)未來職業(yè)的進(jìn)一步選擇。因此在高一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育，尤其是生涯決策教育是十分必要的。

一個(gè)好的生涯決策必須考慮好個(gè)人與職業(yè)的關(guān)系、職業(yè)與社會(huì)的關(guān)系、個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系、個(gè)人與時(shí)代的關(guān)系等多方面因素。而歷史學(xué)科包羅萬象，教學(xué)內(nèi)容中涵蓋著種類多樣的生涯教育資源，歷史人物涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方方面面，涵蓋了各種各樣的職業(yè)類型。［1］歷史教材中相關(guān)人物的經(jīng)歷、相關(guān)時(shí)空背景、相關(guān)職業(yè)類型均可以為學(xué)生的生涯決策提供借鑒。同時(shí)，在高中歷史教學(xué)中滲透生涯決策教育的內(nèi)容還可以從生命教育的高度提升歷史學(xué)科的育人功能，是進(jìn)行課堂創(chuàng)新的有效手段。

就統(tǒng)編高中歷史必修教材上冊(cè)《國(guó)家出路的探索和列強(qiáng)侵略的加劇》一課來說，其主要內(nèi)容包括太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、19 世紀(jì)后半期的邊疆危機(jī)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以及列強(qiáng)瓜分中國(guó)的狂潮。本課幾乎覆蓋了19 世紀(jì)下半葉中國(guó)的主要?dú)v史事件，上承鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的余音，下接19 世紀(jì)末挽救民族危亡的斗爭(zhēng)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》要求：認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，概述晚清時(shí)期中國(guó)人民反抗外來侵略的斗爭(zhēng)事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所做的努力及存在的局限性。對(duì)于教師來說如何將本課涉及的龐雜的內(nèi)容以某條線索展開教學(xué)是處理教材的關(guān)鍵，也是教學(xué)能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。

若從生涯教育的角度思考，這一課與晚清四大中興名臣之一的李鴻章的生涯歷程高度吻合，李鴻章個(gè)人生涯隨著時(shí)代的發(fā)展跌宕起伏。因此以李鴻章的生涯歷程形成主題線索，將整節(jié)課的內(nèi)容串聯(lián)起來，可以很好地處理本節(jié)課的內(nèi)容繁雜與教學(xué)時(shí)間有限之間的矛盾，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)19 世紀(jì)下半葉中國(guó)農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)為挽救民族危亡所作的努力，并能夠認(rèn)識(shí)其時(shí)代局限性，體會(huì)并學(xué)習(xí)近代先進(jìn)中國(guó)人為國(guó)家富強(qiáng)、民族獨(dú)立而奮斗的精神。

一、在時(shí)空背景的分析中引導(dǎo)學(xué)生明確個(gè)人與時(shí)代的關(guān)系

生涯決策一定要置于特定的時(shí)空背景下去考量，比如在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，在南方還是北方，現(xiàn)在還是未來……這和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一的“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)有著一致的要求。本課的第一部分“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”若按常規(guī)敘事則略顯平淡，以李鴻章的晚年自述“予少年科第，壯年戎馬”形成第一個(gè)主題“少年及第，何以走上戎馬生涯？”則能很好地激起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望。在充分利用教材資料的基礎(chǔ)上，教師提供典型史料，通過教師講述、分析以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到李鴻章第一次職業(yè)抉擇與太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的發(fā)生這一時(shí)代背景的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是農(nóng)民階級(jí)對(duì)國(guó)家出路的一種探索并理解其局限性，培育學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念等素養(yǎng)。

本課第二部分“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”以李鴻章的晚年自述導(dǎo)入“中年封疆，晚年洋務(wù)”形成第二個(gè)主題“封疆大吏，如何施展洋務(wù)抱負(fù)？”依然以設(shè)問的形式引導(dǎo)展開對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教師引導(dǎo)下研讀經(jīng)典史料，認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景、目的；通過對(duì)“李鴻章的洋務(wù)成績(jī)單”的分析與歸納，學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容，通過展示李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間的主要成就：1863 年，奏設(shè)上海廣方言館，培養(yǎng)外語和西方科技人才；1865 年，創(chuàng)辦江南制造總局、金陵機(jī)器局；1872 年，創(chuàng)辦上海輪船招商局；1875 年，奏設(shè)開平礦務(wù)局，受命督辦北洋海防事宜；1879 年，奏設(shè)上海機(jī)器織布局；1880 年，奏設(shè)電報(bào)總局于天津，奏設(shè)天津水師學(xué)堂；1888 年，北洋海軍正式成軍……由于李鴻章的主持和參與，洋務(wù)派創(chuàng)辦了一系列近代化企業(yè)，以及第一所近代化軍校、第一支近代化海軍艦隊(duì)等，構(gòu)筑了近代中國(guó)工業(yè)化的開端和基礎(chǔ)。

學(xué)生在對(duì)史料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的積極影響——引進(jìn)了西方先進(jìn)技術(shù)，使中國(guó)能夠借著工業(yè)革命的浪潮實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)方式的些許變革，創(chuàng)辦了一批軍用和民用工業(yè)，為中國(guó)工業(yè)化奠定重要基礎(chǔ)。

同時(shí)，要將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)放在世界大背景下分析，引導(dǎo)學(xué)生明確李鴻章的洋務(wù)成績(jī)單以及中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的成就是對(duì)工業(yè)革命成果的運(yùn)用，是工業(yè)革命影響下的一次社會(huì)變革，培養(yǎng)學(xué)生的世界視野和全面分析問題的能力。

二、在歷史人物的生涯起伏中引導(dǎo)學(xué)生理解個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系

洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中李鴻章取得了引以為豪的成就，是他生涯歷程中的高光時(shí)刻。然而，由于清政府的腐朽落后，以及李鴻章個(gè)人的思想局限，洋務(wù)派創(chuàng)辦的企業(yè)隨著外國(guó)勢(shì)力的入侵和民族資本的崛起，最終難逃厄運(yùn)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)抵抗外敵侵略的最終目的并未達(dá)到，而中國(guó)的民族危機(jī)卻日益加劇。這正是本課第三、四子目的內(nèi)容：“邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”“瓜分中國(guó)的狂潮”。這兩部分依然以李鴻章的晚年自述導(dǎo)入“乃無端發(fā)生中日交涉，至一生事業(yè)，掃地?zé)o余”，整合成第三個(gè)主題“中日交涉，何至畢生事業(yè)破產(chǎn)？”

教師引入史料，引導(dǎo)學(xué)生分析甲午戰(zhàn)爭(zhēng)清政府戰(zhàn)敗的原因及其與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)建成了北洋、南洋、福建三支海軍，也建立了許多近代工礦企業(yè)，但由于中體西用思想的局限性，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)很難改變清政府的命運(yùn)。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，從根本上說是因?yàn)榍逭母嗪驼误w制的落后。同時(shí)，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，既是李鴻章個(gè)人仕途的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這也是國(guó)家命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，《馬關(guān)條約》的簽訂使中國(guó)半殖民地化程度大大加深，李鴻章本人也被投閑置散，跌入人生低谷。通過這部分的學(xué)習(xí)學(xué)生可以深刻認(rèn)識(shí)到個(gè)人的命運(yùn)與國(guó)家的發(fā)展始終結(jié)合在一起，一榮俱榮，一損俱損。只有把自己的理想同祖國(guó)的前途、把自己的人生同民族的命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，才能實(shí)現(xiàn)最大的人生價(jià)值。

三、在對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值導(dǎo)向

生涯發(fā)展中的價(jià)值導(dǎo)向，是基于個(gè)別差異，每個(gè)人對(duì)生命價(jià)值、生命意義、人生理想、人生信仰和人生態(tài)度的重大問題的根本看法和態(tài)度。［2］而職業(yè)價(jià)值導(dǎo)向?qū)σ粋€(gè)人職業(yè)目標(biāo)和擇業(yè)動(dòng)機(jī)起著決定性的作用。對(duì)歷史人物進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)則可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討個(gè)人命運(yùn)、國(guó)家出路與時(shí)代大勢(shì)之間的密切關(guān)系，理解生涯決策與個(gè)人生涯歷程的關(guān)系，從而形成正確的職業(yè)價(jià)值導(dǎo)向。

本課的最后，教師可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)李鴻章進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于李鴻章這樣的人物，學(xué)生中的爭(zhēng)議是比較大的，有人說是賣國(guó)賊、大漢奸，有人說洋務(wù)功臣，晚清名臣。若打開網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們對(duì)李鴻章的評(píng)價(jià)更是五花八門。這時(shí)教師無需進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，但可以引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)其正面評(píng)價(jià)和負(fù)面評(píng)價(jià)的理由，從歷史唯物主義的高度去認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析判斷問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生理解以國(guó)家利益和時(shí)代潮流為職業(yè)價(jià)值導(dǎo)向，做出正確的生涯決策對(duì)個(gè)人生涯發(fā)展的重要意義。