核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的教育教學(xué)理念

叢國(guó)巖

摘要：隨著新課程改革在高中教育階段的不斷深入，如何有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為各教育學(xué)科所重點(diǎn)關(guān)注和研究的課題。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，高中歷史教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的發(fā)展需求，采用理論加實(shí)踐的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)高中生的全面發(fā)展和綜合能力的有效提升。因此，文章根據(jù)當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何采取行之有效的措施促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);現(xiàn)狀

歷史作為高中教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，因其較高的人文特性和綜合特性而被廣大教育工作者所重點(diǎn)關(guān)注和推崇。在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，為了應(yīng)對(duì)新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的新情況，提倡通過(guò)教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其作為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的具體策略。

一、新課程歷史課有關(guān)核心素養(yǎng)的改革趨勢(shì)

從社會(huì)生活中學(xué)習(xí)，通過(guò)接觸獲得豐富的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自然，社會(huì)和自我的內(nèi)部聯(lián)系形成全面地了解，并逐漸以一種價(jià)值感，責(zé)任感和解決問(wèn)題的意識(shí)來(lái)改善自己，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的能力普通高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，使他們與家鄉(xiāng)的歷史和文化形成了鮮明的對(duì)比，并首先樹(shù)立了自己的感情。培訓(xùn)目標(biāo)是一致的。全面的實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程計(jì)劃規(guī)定的必修課。基礎(chǔ)教育課程體系，歷史老師應(yīng)該在新時(shí)代，新要求，新課程和新課程中教給學(xué)生什么入學(xué)考試，學(xué)生想要?dú)v史教科書(shū)中的什么？過(guò)去的歷史研究會(huì)給學(xué)生畢業(yè)后留下什么，特別是如果他們不再將歷史教育和研究作為職業(yè)的話？為了回答這些問(wèn)題，我們的團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格遵循新課程改革的步伐并探索新課程。這是歷史課程的標(biāo)準(zhǔn)。將全面的實(shí)踐活動(dòng)納入歷史教育就是歷史教育。我們相信它將為您提供幫助，幫助他們實(shí)現(xiàn)與生活的交流，并實(shí)踐折中訓(xùn)練的才能。用開(kāi)放的思想有機(jī)地整合生活在社會(huì)實(shí)踐中，使用歷史觀點(diǎn)來(lái)研究事物，使用科學(xué)方法來(lái)研究問(wèn)題，使用理性思維來(lái)進(jìn)行分析和研究，并認(rèn)識(shí)和整合實(shí)踐活動(dòng)和歷史課程。這種方法影響了學(xué)生超出課堂教學(xué)范圍的思維和靈魂。

二、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）注重銜接教學(xué)，提升思維品質(zhì)

注重銜接教學(xué)，推進(jìn)思維深度。初中的教材起始課體現(xiàn)出的特征是“以點(diǎn)帶面”，重點(diǎn)介紹如河姆渡、大汶口等文化遺址，還有遠(yuǎn)古時(shí)期的傳說(shuō)、夏商兩朝等，知識(shí)體系的架構(gòu)、學(xué)科思維、選擇史料的意識(shí)方面比較匱乏。而高中的教材更加注重歷史的階段特點(diǎn)與歷史結(jié)論的進(jìn)一步分析，呈現(xiàn)出的知識(shí)具有系統(tǒng)性，需要更多的知識(shí)儲(chǔ)備。目前的初中教學(xué)重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生把死板的學(xué)科知識(shí)變化為趣味十足的教學(xué)情境，高效地完成教學(xué)任務(wù)。然而形式大于內(nèi)容的課堂教學(xué)呈現(xiàn)、感性大于理性的學(xué)習(xí)方法并不能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，和高中的教學(xué)也無(wú)法形成聯(lián)系。所以，教師可恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用具有深度的討論等活動(dòng)對(duì)其中和。初中《中國(guó)歷史》中基本上沒(méi)有談到宗法制的內(nèi)容，《歷史與社會(huì)》中曾經(jīng)談到：“諸侯在自己的封土中，也是按照血緣關(guān)系的親屬來(lái)明確權(quán)力、土地、財(cái)產(chǎn)等繼承和分配”，而在高中教材中，則清楚地介紹“西周實(shí)行分封制與宗法制”，并在“歷史縱橫”中仔細(xì)地介紹宗法制。當(dāng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備匱乏時(shí)，教師可以自淺至深地帶領(lǐng)學(xué)生的思維步入正軌：1.請(qǐng)用自己的語(yǔ)言為大家介紹宗法制，理解宗法制的含義;2.有人說(shuō)宗法制是分封制的前提，你如何理解呢？（理解宗法制的意義）3.浙江省浦江縣的“鄭氏義門(mén)”，從南宋起始，歷宋、元、明三朝，十五世同居共食，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)三百六十多年，最繁盛時(shí)曾經(jīng)有三千余人共同吃飯，朝廷屢次表?yè)P(yáng)他們家庭的孝義家風(fēng)，明太祖朱元璋曾為他們提供封號(hào)“江南第一家”，你認(rèn)為產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因是什么呢？由此可以看出什么問(wèn)題呢？讓學(xué)生理解宗法制的發(fā)展歷程及其對(duì)我國(guó)古代社會(huì)產(chǎn)生的影響，結(jié)合對(duì)于初中數(shù)學(xué)的理解，以此為前提，提升思維的深度，和高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際相符合，是初中和高中銜接的有效方法。

（二）組織合作探究，培養(yǎng)探究能力

小組合作探究教學(xué)方式是新課改重點(diǎn)推行的創(chuàng)新型教學(xué)方式，在高中歷史課堂上，歷史教師可以應(yīng)用小組協(xié)作探究的方法，讓學(xué)生在探討與研究中提升歷史核心素養(yǎng)。例如，在對(duì)《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這節(jié)課旨在讓學(xué)生認(rèn)知列強(qiáng)侵華對(duì)我國(guó)社會(huì)造成的影響，了解晚清時(shí)期中國(guó)人民與外來(lái)侵略勢(shì)力做斗爭(zhēng)的意義。筆者先把學(xué)生劃分為若干小組，探討太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的直接與根本原因，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主閱讀教材，并且采用小組探討的方式獲得結(jié)論。最后筆者加以歸納，即根本原因是由于清政府的統(tǒng)治極為腐敗，直接原因是連續(xù)幾年自然災(zāi)害頻發(fā)。筆者依據(jù)此種方法，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)展開(kāi)分析，最后讓學(xué)生們結(jié)合我國(guó)當(dāng)下的國(guó)際地位，反觀晚清時(shí)期找到國(guó)家出路的歷史性?xún)r(jià)值，探討中華民族偉大復(fù)興的偉大意義。

（三）借助問(wèn)題探究，培養(yǎng)探究能力

教師在高中歷史課堂中可以利用設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究，完成好課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。利用這一方法，可以讓學(xué)生自主地參與課堂學(xué)習(xí)，并且提升學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的能力。教師要結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)情與課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)與合理的問(wèn)題，從整體的角度提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。例如，在《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》一課的教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解新中國(guó)成立起始，能夠分辨新民主主義社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)的概念，讓學(xué)生意識(shí)到，我國(guó)共產(chǎn)黨能夠勇敢地反思錯(cuò)誤，帶領(lǐng)著我國(guó)人民獲得偉大的成就，讓學(xué)生形成一定的家國(guó)情懷，對(duì)于歷史革命史觀、現(xiàn)代化史觀有更加深刻的理解。在實(shí)際教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生理順教材的知識(shí)線索，引導(dǎo)學(xué)生探究這些事件發(fā)生的具體時(shí)期，可以劃分的階段等。當(dāng)學(xué)生們正式開(kāi)展小組探討后，小組代表簡(jiǎn)述小組的觀點(diǎn)，筆者再歸納過(guò)渡時(shí)期和道路探索時(shí)期的階段與基本的思想。筆者在多媒體上為學(xué)生播放“一五”計(jì)劃成就、“十年”探索成就、“文革”時(shí)期建設(shè)成就、先進(jìn)人物等資料，隨后給出問(wèn)題：1.取得這些成就的基本原因都是什么？2.“一五”計(jì)劃時(shí)期，我國(guó)人民參與建設(shè)具有哪些情感與精神？接下來(lái)，讓小組繼續(xù)探究教師給出的問(wèn)題。

（四）利用先進(jìn)的微課技術(shù)

微課堂的精髓在其“微”字，是選取歷史整體知識(shí)中的某個(gè)環(huán)節(jié)或者某個(gè)點(diǎn)，利用信息技術(shù)生動(dòng)形象地展示出來(lái)，使教學(xué)資源與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)融合。教師可以利用信息技術(shù)將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)展示圖片或者短視頻來(lái)解釋?zhuān)@樣不僅成功引起學(xué)生的注意力，還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的深度和廣度的結(jié)合。利用微課可以將需要講解的知識(shí)點(diǎn)或者內(nèi)容提前展示給學(xué)生，由此導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。如《中外歷史綱要》的上冊(cè)的第2課《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》、第29課《改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就》等，內(nèi)容多，過(guò)程長(zhǎng)，圖片、音像資料豐富，如果制作微課視頻，學(xué)生直觀感受，不僅節(jié)約時(shí)間，效果也會(huì)更好。微課可以將“圖”“文”“聲”“像”融為一體，使課堂教學(xué)變得更加得精彩，在有趣的課堂環(huán)節(jié)中將枯燥的歷史知識(shí)通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)方式展示，將枯燥的知識(shí)通過(guò)有意思的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)和豐富學(xué)生看待事物的觀點(diǎn)和看法，豐富學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)主題的了解和認(rèn)識(shí)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

總而言之，增強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)這一過(guò)程比較緩慢，因此，教師在日常的教學(xué)中需要漸漸地為學(xué)生滲透核心素養(yǎng)理念，并按時(shí)地組織和培養(yǎng)核心素養(yǎng)相關(guān)的活動(dòng)，將核心素養(yǎng)價(jià)值觀的培養(yǎng)落于實(shí)處，讓高中生對(duì)歷史產(chǎn)生正確的認(rèn)知，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

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