“三新”背景下文言文課堂教學模式的建構(gòu)

趙長亮

摘要：許多學生都認為文言文難學。他們受年齡制約，學習往往從興趣出發(fā)，棄難從易，而文言文內(nèi)容字句古奧難懂，常常令學生見其頭疼，很容易產(chǎn)生厭煩情緒。所以，教師應(yīng)當實事求是地針對學生的年齡和心理特征，靈活科學地運用教學手段，選擇恰當?shù)慕虒W方法，從而循序漸進地引導(dǎo)學生學習文言文。

關(guān)鍵詞：文言文;課堂教學;建構(gòu)

一、強化以讀促學，理解文言內(nèi)涵

“書讀百遍，其義自見”，這句古話為我們揭示了文言文教學的突破口——朗讀。聲情并茂的朗讀不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于他們把握文言文的特點、內(nèi)容、藝術(shù)手法。所以，在文言文教學中，教師應(yīng)該采取多種朗讀方式創(chuàng)造情境，通過師生、生生相互感染，從而達到寓教于樂的目的。比如，教學韓愈的《師說》，最好先由教師范讀，主要讀出對士大夫恥于從師的批判之情;教學杜牧的《阿房宮賦》，最好多讓學生對讀，讀出駢文整齊對偶的藝術(shù)特點;教學李白的《將進酒》，最好多讓學生分組分層接讀，讀出詩人感情的起伏變化，把握詩歌的基調(diào)……

二、變換教學手段，吸引學生學習

變換教學手段，吸引學生學習，是老師達到教學目的的明智之舉。我經(jīng)常在課堂上變換讀的方式，故事性強而又有人物對話的，便讓學生分角色讀，如《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等;抒情色彩濃重而又文字淺易的散文，先指導(dǎo)學生朗讀，通過朗讀去領(lǐng)悟，基本上不講，如《與妻書》《祭妹文》等。為了更好地激勵學生讀，我和班主任聯(lián)系，每學期進行兩次朗讀比賽，一次是學期中的現(xiàn)代文（包括詩歌）朗讀朗誦比賽，一次是學期末的文言文（不包括古典詩歌）朗讀朗誦比賽。每次比賽都聘請語文組老師組成評委，還頒發(fā)適當?shù)莫勂?。這不僅促進了學生的讀，也活躍了學生的學習生活。

三、重視教學積累，夯實知識基礎(chǔ)

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技能?！睂W生來說，學習文言課文，作為“例子”的應(yīng)是這篇課文的詞語、句法、文化知識等。積累的重點應(yīng)放到詞語（實詞、虛詞、通假字、詞類活用等，特別是實詞）和古文化知識上。因為“語言聯(lián)系人們的生活最為緊密，因而變化也最快，最顯著”（呂叔湘《語言的演變》），又因為文言文是反映古代社會現(xiàn)實的，要想讀懂文言文，對文中涉及的古代社會生活的典章制度、禮儀習俗等方面的文化情況必須了解。

四、教師轉(zhuǎn)變角色，強化學生主體

要提高課堂效率，就必須轉(zhuǎn)換教師角色，教師應(yīng)由高高在上，轉(zhuǎn)變到平等參與，同時又進行積極指導(dǎo)。在學習文言文的過程中，教師的作用，具體來說有下面幾點。（1）指導(dǎo)誦讀。誦讀是文言文學習的一個基礎(chǔ)，教師在課堂內(nèi)可做相應(yīng)的示范朗讀，讀清句讀，讀準感情，可以走到學生中去，作適當?shù)狞c撥。（2）引導(dǎo)分析。如《六國論》，可以引導(dǎo)學生擬出結(jié)構(gòu)圖，以明確文章結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奶攸c;教學《孔雀東南飛》，教師可以先分析蘭芝的形象以示范，其他幾個人物形象則讓學生自主分析。總之，在課文教學中，教師不必面面俱到，可以選取關(guān)鍵句段進行講解，授學生以漁，重視生生互動，導(dǎo)之即可。（3）適當提升——“發(fā)隱”。這里的“隱”，是指課文內(nèi)潛在的、不能從字面上直接看出來的東西，教師應(yīng)將其明朗化，稱之為“發(fā)隱”。教師的這種提升，無疑會讓學生有豁然開朗之感，從而產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望。