基于多元星級(jí)評(píng)價(jià)的中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究

張曙輝

（龍巖市職業(yè)技術(shù)教育和就業(yè)指導(dǎo)中心，福建 龍巖364000）

中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的多元星級(jí)改革，是基于中職學(xué)校性質(zhì)與中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的特殊性，通過(guò)正向激勵(lì)、向上向善、揚(yáng)長(zhǎng)教育來(lái)引導(dǎo)人、感化人、激勵(lì)人、改變?nèi)?、發(fā)展人，以激勵(lì)、肯定學(xué)生評(píng)價(jià)為立足點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師（含專業(yè)教師）、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)（師傅）等多元評(píng)價(jià)主體共同參與，從數(shù)學(xué)學(xué)科能力、日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為態(tài)度、個(gè)人特長(zhǎng)的培養(yǎng)等多元角度，對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)進(jìn)行客觀科學(xué)評(píng)價(jià)。

一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的必要性

中職學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革已經(jīng)成為時(shí)代的大趨勢(shì)。從社會(huì)背景來(lái)看，其響應(yīng)了國(guó)家職業(yè)教育改革和發(fā)展的號(hào)召；從中職學(xué)校性質(zhì)著眼，其順應(yīng)了職業(yè)教育人才觀轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)；從學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)考量，其順應(yīng)了關(guān)注個(gè)體差異，從而利于提高全民素質(zhì)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的改革，有助于提升中職教育教學(xué)質(zhì)量，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

（一）遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》要求“改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)……探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式”[1]，對(duì)教育（包括職業(yè)教育）評(píng)價(jià)的改革方向和目標(biāo)作出全面部署。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，首次提出“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)……針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分類設(shè)計(jì)、穩(wěn)步推進(jìn)”[2]。著力破除目前重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，建立符合不同人才成長(zhǎng)規(guī)律和實(shí)際特點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，確立德智體美勞全面發(fā)展的育人要求。2020年教育部最新公布的《中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)改革作出具體的要求：“中職數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。要遵循職業(yè)教育規(guī)律，合理設(shè)置符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮”[3]?！吨新殧?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要立足中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，惟有明確國(guó)家對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的路徑和提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性的總體要求，才能緊跟時(shí)代步伐，確實(shí)有效推進(jìn)中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的改革。

（二）新時(shí)代職業(yè)人才觀的重要轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育是廣大青年通往成功成才大門的重要途徑，要樹(shù)立正確人才觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，營(yíng)造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環(huán)境，努力讓每個(gè)人都有“人生出彩”的機(jī)會(huì)，明確了新時(shí)代職業(yè)教育人才觀的重要轉(zhuǎn)變[4]。職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)更多地關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能水平，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)探索有別于傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式改革，力求從評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體等方面，作出符合中職學(xué)校實(shí)際情況的轉(zhuǎn)變，使行之有效的評(píng)價(jià)發(fā)揮激勵(lì)和引導(dǎo)作用，促進(jìn)中職學(xué)生向上向善、全面和諧發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的必然選擇

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和全民素質(zhì)的逐步提升，社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備專業(yè)技術(shù)技能水平，還要具備良好的綜合素養(yǎng)，能夠促進(jìn)良好的就業(yè)和終身發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最優(yōu)化。

目前大部分中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自我認(rèn)知程度低。加德納的多元智能理論認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)意義上的“差生”并不存在，每個(gè)人都有其特有的長(zhǎng)處[5]。因此，職業(yè)教育要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性不斷挖掘每位學(xué)生身上的特長(zhǎng)，借助多元星級(jí)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，關(guān)注自己的特長(zhǎng)，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而找到適合自己職業(yè)發(fā)展的落腳點(diǎn)和發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

二、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)實(shí)行多元星級(jí)評(píng)價(jià)的原則

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一批具有一定文化素養(yǎng)，擁有較高的職業(yè)道德以及專業(yè)技能，能夠在生產(chǎn)線上工作的中級(jí)技術(shù)人才。在多元星級(jí)評(píng)價(jià)中，中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須符合學(xué)科特點(diǎn)，遵循一定的學(xué)科規(guī)律，因此要遵循以下幾個(gè)原則。

（一）發(fā)展性原則

在多元星級(jí)評(píng)價(jià)中，中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目的在于關(guān)注中職學(xué)生的全面發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體的促進(jìn)作用，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）全面性原則

在多元星級(jí)評(píng)價(jià)中，中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)突出評(píng)價(jià)的綜合性與具體性，而非單純地評(píng)價(jià)學(xué)科素養(yǎng)。全面評(píng)價(jià)的內(nèi)容，不僅包括學(xué)生在校期間對(duì)知識(shí)，技能以及智力等方面的認(rèn)知發(fā)展，還要包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的情緒、情感、態(tài)度、意志、個(gè)性及世界觀、人生觀、價(jià)值觀等的變化。

（三）過(guò)程性原則

在多元星級(jí)評(píng)價(jià)中，雖然表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、能力性評(píng)價(jià)和考核性評(píng)價(jià)是必要的，但是更應(yīng)注重評(píng)價(jià)的過(guò)程。基于多元星級(jí)評(píng)價(jià)，中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)之弊病，主要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果、評(píng)價(jià)過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和表現(xiàn)等方面給予多維度的評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

（四）多元性原則

多元星級(jí)評(píng)價(jià)應(yīng)把教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和企業(yè)（師傅）評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)的多元化，有助于教師更深入地了解學(xué)生，同時(shí)也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而有效地促進(jìn)全面發(fā)展。

（五）激勵(lì)性原則

多元星級(jí)評(píng)價(jià)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和反饋?zhàn)饔?，立足中職學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，給予學(xué)生充分的肯定，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的目標(biāo)。多元星級(jí)評(píng)價(jià)打破“唯分?jǐn)?shù)”，突出過(guò)程評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)隊(duì)配合等的變化，通過(guò)設(shè)立“數(shù)學(xué)品德之星”“數(shù)學(xué)進(jìn)步之星”“數(shù)學(xué)合作之星”“數(shù)學(xué)能力之星”等，采用積極、正面的方式尋找每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，將激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。

三、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)實(shí)行多元星級(jí)評(píng)價(jià)的措施

（一）以評(píng)促教，情景教學(xué)呈優(yōu)勢(shì)

一是情景教學(xué)呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。情景化教學(xué)，即教師根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)模擬情境，采用及時(shí)評(píng)價(jià)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)、小組合作成果評(píng)價(jià)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和探究愿望，鼓勵(lì)學(xué)生思考、分析、探究和操作。為了充分發(fā)掘?qū)W生數(shù)學(xué)方面的潛能，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)情境，在探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)題思考，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的理解與掌握。以烹飪班中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊中“一元二次函數(shù)的應(yīng)用”教學(xué)為例，教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)巧設(shè)“XX甜點(diǎn)屋”情境，設(shè)計(jì)銷售與利潤(rùn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法以實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最優(yōu)。在教學(xué)中，教師結(jié)合中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)多元星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)作點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)效益的最大化。

二是口頭點(diǎn)撥凸顯魅力?？陬^點(diǎn)撥，即教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)多元星級(jí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行針對(duì)性的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)?？陬^點(diǎn)撥看似是最普通、最傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，但效果往往最直接，最能讓學(xué)生因教師的關(guān)注而激起學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)教師的口頭點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，能夠改變學(xué)生的行為習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生的行事方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[6]。教師是學(xué)生的引路人，教師在課堂中不經(jīng)意的一個(gè)贊賞的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的點(diǎn)贊、一句溫暖的評(píng)價(jià)都能讓學(xué)生身心愉悅地去積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在“函數(shù)的奇偶性”教學(xué)中，有學(xué)生對(duì)“有沒(méi)有既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)的函數(shù)”產(chǎn)生興趣。此內(nèi)容雖然不在教學(xué)設(shè)計(jì)中，但是教師可對(duì)這位同學(xué)的質(zhì)疑和思考精神進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、進(jìn)而得出結(jié)論。這種口頭點(diǎn)撥，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能促進(jìn)教師不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)[7]。

（二）以評(píng)促學(xué)，實(shí)踐體驗(yàn)接地氣

一是實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)觀察、分析、操作及反思，最終獲得預(yù)設(shè)的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)以致用，并據(jù)此評(píng)出實(shí)踐之星。中職學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作有著天然的親近感，教師應(yīng)利用學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題下企業(yè)，正確引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)工作、生活中的數(shù)學(xué)元素、數(shù)學(xué)常識(shí)，并嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去解決實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題。以中職幼教班數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師可以利用學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用心觀察學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，撰寫(xiě)《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)》的實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)報(bào)告由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)出實(shí)習(xí)之星，以此鼓勵(lì)學(xué)生用心體會(huì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)在實(shí)際工作中的運(yùn)用。

二是教師以問(wèn)題為引領(lǐng),讓學(xué)生運(yùn)用剛掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去觀察、思考、分析、推理，從而提高運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就是所謂的問(wèn)題式教學(xué)方法[8]。在課堂教學(xué)中，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，課堂評(píng)價(jià)做到因課而異，因人而異，評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確得體，巧妙幽默，富有創(chuàng)新。以中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊中“分段函數(shù)的應(yīng)用”教學(xué)為例，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“以現(xiàn)行本地水費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)費(fèi)，某居民分別月用18噸、28噸、38噸水，各需要繳納多少水費(fèi)？”這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、電話咨詢等多種途徑，以團(tuán)隊(duì)合作的形式了解本地水價(jià)政策、水費(fèi)的計(jì)算方式和分段計(jì)費(fèi)的目的。另外，教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況及在完成任務(wù)時(shí)的合作態(tài)度，評(píng)出合作之星。

（三）以評(píng)促優(yōu)，數(shù)學(xué)游戲提興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過(guò)于學(xué)習(xí)者自身對(duì)于所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣的莫過(guò)于游戲了”[9]。游戲式教學(xué)法就是將游戲嵌入教學(xué)設(shè)計(jì)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉悅的活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)[10]。中職學(xué)生相當(dāng)部分是“坐不住”的孩子，他們面對(duì)被刻上“抽象難懂”標(biāo)簽的數(shù)學(xué)課程，第一直覺(jué)是排斥。因此，我們主張?jiān)诙嘣羌?jí)評(píng)價(jià)體系下引入游戲式教學(xué)，通過(guò)該評(píng)價(jià)優(yōu)化教學(xué)方式，達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。以中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊中的“排列”教學(xué)為例，在課堂中插入“拍照游戲”，符合現(xiàn)今學(xué)生愛(ài)擺拍、善用手機(jī)軟件的特長(zhǎng)。在課堂中，教師以此游戲?yàn)檩d體，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、操作、觀察、猜測(cè)、推導(dǎo)等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，感悟排列的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

（四）以評(píng)促用，專業(yè)參與顯價(jià)值

中職學(xué)校為提升專業(yè)技能學(xué)習(xí)，會(huì)開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)課等為其服務(wù)。對(duì)中職學(xué)生而言，只有真正感受到數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)的作用，他們才能變被動(dòng)為主動(dòng)，認(rèn)可數(shù)學(xué)并為之努力學(xué)習(xí)。引入專業(yè)教師參評(píng)，實(shí)際上就是為數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師交流創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生能更深入地感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和自覺(jué)性,促進(jìn)數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的目的，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課的工具性和服務(wù)性。以“銳角三角函數(shù)的應(yīng)用”教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師在備課過(guò)程中聽(tīng)取專業(yè)教師的意見(jiàn)，在任務(wù)中加入《工程力學(xué)》關(guān)于在斜面上物體的受力問(wèn)題。通過(guò)邀請(qǐng)專業(yè)教師參與聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行打分等方式，完成專業(yè)教師全過(guò)程參與。

（五）以評(píng)促改，星級(jí)評(píng)價(jià)出成績(jī)

一是企業(yè)融入搭平臺(tái)。如何根據(jù)社會(huì)的需求培養(yǎng)符合企業(yè)需要的高級(jí)技能人才一直是職業(yè)教育孜孜以求的目標(biāo)。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系越來(lái)越緊密。頂崗實(shí)習(xí)是中職學(xué)生的必修課，學(xué)生每學(xué)年必須到企業(yè)參加見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗等實(shí)踐活動(dòng)。在多元星級(jí)評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中，我們不僅要求學(xué)生到企業(yè)參加鍛煉，還要求教師也到企業(yè)交流與學(xué)習(xí)，了解企業(yè)員工所需的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)習(xí)慣等職業(yè)素養(yǎng)，從而改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。二是星級(jí)評(píng)價(jià)出成績(jī)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，教師也在不斷學(xué)習(xí)中提升自我審視、評(píng)價(jià)能力。教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的同時(shí)，通過(guò)對(duì)每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，在反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短、補(bǔ)缺補(bǔ)漏，從而不斷提升教學(xué)成效。