簡析小學(xué)英語課堂教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的有效策略

徐萍

摘要：隨著我國教育的不斷變革，我國相關(guān)教育部門對(duì)學(xué)生們英語學(xué)習(xí)越來越重視。現(xiàn)階段，我國小學(xué)英語教師在開展英語對(duì)話教學(xué)時(shí)仍舊存在許多問題，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一直使用“學(xué)生聽教師寫”的灌輸式教學(xué)，這給學(xué)生們的學(xué)習(xí)造成了巨大影響，不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。因此本文就小學(xué)英語課堂教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;語言真實(shí)性;情境

在教育領(lǐng)域中，對(duì)話教學(xué)法已經(jīng)成為大部分教師所采用的教學(xué)方法，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，符合學(xué)生們的認(rèn)知水平，并且使得教學(xué)課堂更加有效。教師們使用這種教學(xué)方法有助于學(xué)生們樹立自己的自信，體會(huì)到自己的價(jià)值，使學(xué)生們真正感受到自己的成長?，F(xiàn)階段這種教學(xué)模式已經(jīng)被大部分教師所采用，但是并不是所有的對(duì)話在課堂中都是有效果的。其主要補(bǔ)充了以往教學(xué)過程的計(jì)劃性以及規(guī)定性，真正的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生們相互配合，共同完成的，不僅僅是由教師主導(dǎo)，但是并不是循序漸進(jìn)的分層次的教學(xué)過程，而是根據(jù)某個(gè)目的某個(gè)方向不斷努力的，在某個(gè)價(jià)值的引導(dǎo)下進(jìn)行的。一、設(shè)計(jì)遷移任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的交際技能。

活動(dòng)創(chuàng)設(shè)是否有效，學(xué)生素養(yǎng)能否得到提升，教師的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)十分關(guān)鍵。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到拓展訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的重要作用。另外，高段學(xué)生思考能力強(qiáng)、模仿欲望盛，因此，教師要設(shè)計(jì)合理的任務(wù)并適時(shí)進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生遷移實(shí)踐，以便在類似的生活情境中得以自如表達(dá)。如設(shè)計(jì)對(duì)話改編或續(xù)編、人物事件評(píng)析、圖文畫冊(cè)創(chuàng)作、辯論、復(fù)述、仿寫等活動(dòng)，能夠使學(xué)生思考實(shí)踐、學(xué)以致用。如PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit4Whatcanyoudo？ALet’stalk，該部分的主要句型為“Whatcanyoudo？”，在拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷或求職招聘的任務(wù)來提高學(xué)生綜合語用能力，如圖1。經(jīng)過這樣的活動(dòng)，學(xué)生的思維得以激活，遷移創(chuàng)造得以發(fā)生，語言運(yùn)用能力得到了鍛煉。

一、對(duì)話難度與學(xué)生水平相匹配

語言學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，對(duì)話教學(xué)主張創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)并輸出語言。在拓展時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近其生活經(jīng)歷的情境，這樣才能引起共鳴，使學(xué)生積極思考。同時(shí)，教師還要充分考慮活動(dòng)的真實(shí)性和有效性，讓學(xué)生有話可說，從而真正提高學(xué)生的交際表達(dá)能力。如PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit6InanatureparkALet’stalk的教學(xué)，在學(xué)習(xí)主要句型“Istherea…？”后，教師呈現(xiàn)了若干場所的圖片，設(shè)計(jì)談?wù)撋磉厛鼍暗那榫?，讓學(xué)生進(jìn)行討論，由此把對(duì)話教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。比如，教師可展示自然景區(qū)或城市公園的圖片，讓學(xué)生選擇喜歡的場所，根據(jù)提示用關(guān)鍵句展開對(duì)話。此外，教師也可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)公園，并請(qǐng)其他同學(xué)用“Istherea…？”的句型來猜一猜其中有什么，再畫圖進(jìn)行介紹。在真實(shí)的情境中，學(xué)生更有對(duì)話的興趣，也更容易表達(dá)。

二、積極創(chuàng)新對(duì)話教學(xué)手段

在對(duì)話教學(xué)方法的應(yīng)用上，教師也應(yīng)積極進(jìn)行有效的創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合多媒體、信息技術(shù)、趣味道具、游戲活動(dòng)等多種形式，在把握教學(xué)主線的前提下豐富學(xué)生的對(duì)話教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生從英語能力發(fā)展推動(dòng)全面英語素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）情境型對(duì)話文本：以情境促思考

情境型對(duì)話文本的特點(diǎn)是有較強(qiáng)的情境性，且語言點(diǎn)幾乎沒有什么重復(fù)，可替換性不強(qiáng)。對(duì)于這樣的文本，教師可采用再現(xiàn)對(duì)話情境的形式，讓學(xué)生置身角色，感知人物思想。比如，教師可以設(shè)計(jì)角色代入、行為選擇、評(píng)價(jià)分析等活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)散思維，與課文人物實(shí)現(xiàn)對(duì)接。學(xué)生在情境中充分融入角色，體驗(yàn)感知行為，自身的語言能力和思維能力也會(huì)得到提高。此外，高段學(xué)生想象豐富，在對(duì)話拓展環(huán)節(jié)，教師還可以根據(jù)原有的文本和情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象對(duì)后續(xù)的情節(jié)進(jìn)行續(xù)編，促進(jìn)思維的延伸。例如教學(xué)PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit6WorkquietlyBLet’stalk的對(duì)話內(nèi)容后，教師可設(shè)置情境——Tom向John請(qǐng)教在圖書館的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生合作討論，思考接下來兩人可能會(huì)說什么，并根據(jù)提示續(xù)編對(duì)話。以下是學(xué)生續(xù)編的對(duì)話。Tom：AndI’malittlehungry.CanIeatsomefoodhere？John：No，youcan’t.Noeatinghere！Wemustkeepthefloorclean.Tom：Oh，I’msorry.CanItakethebookoutside？John：No.Andyoucan’tdrawonthebook，either.Tom：OK，thanks.活動(dòng)中，學(xué)生能依托情境，積極表達(dá)并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輸出，其語用能力也在實(shí)踐中得到了進(jìn)一步提升。

（二）結(jié)構(gòu)型對(duì)話文本：以任務(wù)促運(yùn)用

結(jié)構(gòu)型對(duì)話文本的語言重復(fù)性較強(qiáng)，話題、結(jié)構(gòu)單一，多圍繞某一重點(diǎn)句型展開，旨在為學(xué)習(xí)這一句型結(jié)構(gòu)服務(wù)，比較適合替換運(yùn)用。針對(duì)這類文本，教師可以為學(xué)生提供主要句型和詞組，讓學(xué)生根據(jù)話題積極思考，自主創(chuàng)編對(duì)話。例如，在教學(xué)PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit4Whenisartshow？ALet’stalk的主要句型Whenis…？It’son...后，教師可創(chuàng)設(shè)討論每月特殊節(jié)日的情境，給出開頭和結(jié)尾：TherearesomeotherspecialdaysinApril.Wow，Aprilisfun！學(xué)生按照提示進(jìn)行創(chuàng)編。T：WeknowtherearesomespecialdaysinMay.WhataboutApril？TherearesomeotherspecialdaysinApril，too.Now，let’smakeanewdialogue.S1：TherearesomeotherspecialdaysinApril.S2：Whatarethey？S1：TheschooltripandEaster.S2：Whenistheschooltrip？S1：It’sonApril1st.S2：It’sAprilFool’sDay.WhenisEaster？S1：It’sonApril5th.S2：Wow，Aprilisfun！在交流中，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了詢問日期的句型，增強(qiáng)了語用體驗(yàn)。此外，教師還可設(shè)計(jì)如調(diào)查報(bào)告、討論采訪、制定計(jì)劃、開展活動(dòng)等多樣性的拓展任務(wù)。以上述文本為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)句型，以問答的形式共同制定特殊節(jié)日年歷掛圖，并以作報(bào)告的形式上臺(tái)展示。通過有趣的活動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)。學(xué)生自主運(yùn)用語言并解決問題，進(jìn)一步提高了說話能力。

結(jié)束語：對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)十分基礎(chǔ)且重要的教學(xué)方式，因此在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，合理地采用對(duì)話教學(xué)法，讓學(xué)生們真正融入對(duì)話環(huán)境中，以此來進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及思維能力，從而提升小學(xué)英語的教學(xué)效率。

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