淺析引導(dǎo)農(nóng)村初中生自主加強(qiáng)名著閱讀的策略

寧碧君

摘要：本文筆者主要引導(dǎo)農(nóng)村初中生自主加強(qiáng)名著閱讀作了探析，結(jié)合多年教學(xué)體會(huì)，提出了四點(diǎn)策略：提升名著閱讀重視程度;培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣;創(chuàng)新名著閱讀的方式;引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)名著的美好情感。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;名著閱讀;興趣;人文內(nèi)涵

所謂名著就是經(jīng)典，是廣大讀者所喜愛和熟悉的文學(xué)作品。它具有非常高的語(yǔ)文藝術(shù)價(jià)值和知名度，而且所設(shè)計(jì)的故事情節(jié)、角色人物形象，都是個(gè)性鮮明，深入人心的，可以給人們展示或者揭露某一社會(huì)現(xiàn)狀，給讀者帶來(lái)深刻感悟。名著不僅結(jié)構(gòu)精巧，布局謀篇獨(dú)具匠，表達(dá)方式也是多樣化。初中階段是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要階段，引導(dǎo)初中生自主加強(qiáng)名著閱讀，通過(guò)閱讀吸取名著所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、內(nèi)涵美、結(jié)構(gòu)美、故事美等，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)名著的閱讀，不僅可以從一篇篇優(yōu)美的文章中體味生活的滋味，感受作者的思想情感，而且可以在閱讀中感悟人生的哲理，更可以領(lǐng)略到名著的文字語(yǔ)言魅力。而農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生閱讀能力較城市學(xué)生薄弱，這方面更需要好好引導(dǎo)。

一、重視名著閱讀

一方面，強(qiáng)化教師自身閱讀意識(shí)。教師是學(xué)生的榜樣典范，要想成為做好名著閱讀，教師自己就必須要對(duì)名著進(jìn)行豐富的閱讀，熟悉名著作品，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)可以做到“娓娓道來(lái)”。要提高語(yǔ)文教師修養(yǎng)的方法和途徑就是讀書。所以，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，教師要先行。只有教師本身具有豐富名著閱讀實(shí)踐，在閱讀名著中實(shí)現(xiàn)了自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，才能體會(huì)到名著閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要性，才能更好地做好學(xué)生的名著閱讀的“引導(dǎo)工作”。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的重視程度。教師除了給學(xué)生做好榜樣典范作用，更需要提升學(xué)生自身對(duì)名著閱讀的重視程度。教師可以通過(guò)與學(xué)生分享名著里面的經(jīng)典故事，在分享名著故事時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生“身同感受”，讓學(xué)生獲取美育，認(rèn)識(shí)到名著閱讀對(duì)他們的情感調(diào)節(jié)、理解思維、欣賞能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)造能力和審美能力等形式的促進(jìn)作用，更要讓學(xué)生真正親身感受到不同時(shí)代名著，就是每個(gè)時(shí)代的文明和智慧的結(jié)晶，感受到名著素養(yǎng)魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著熱愛，從而提高學(xué)生對(duì)名著閱讀的重視。如要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀《水滸傳》的重視程度，教師可以給學(xué)生分享《水滸傳》里面的“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的故事，讓學(xué)生了解梁山好漢匡扶正義俠士情懷，學(xué)生充滿正義感，促進(jìn)學(xué)生閱讀《水滸傳》的欲望，想了解更多梁山好漢的行俠仗義的故事，自然加強(qiáng)了他們對(duì)閱讀《水滸傳》的重視程度。

二、激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)名著的興趣

興趣是學(xué)習(xí)名著作品的最好“調(diào)動(dòng)潤(rùn)滑劑”，如果學(xué)生特別是農(nóng)村的初中生對(duì)名著作品缺乏興趣，要提高教學(xué)效率是很困難的。因而，成功的名著作品教學(xué)，是基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上的。怎樣才能使學(xué)生從名著作品中感受到的樂趣，喜歡上名著作品呢？教師應(yīng)該對(duì)名著作品的背景和作家情況做相關(guān)的講解，讓學(xué)生首先打破名著作品與現(xiàn)代社會(huì)文化背景的差異性，讓學(xué)生不再對(duì)名著作品望而生畏。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對(duì)名著作品不再望而生畏教學(xué)情景，有很多方式可以利用，語(yǔ)文教師可以充分利用到多媒體教學(xué)手段，通過(guò)視聽、感知的方式來(lái)消除學(xué)生對(duì)名著作品的“陌生感”，變被動(dòng)為主動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)新的名著閱讀的形式

閱讀名著方法正確了，閱讀效果也就明顯了。如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀名著的方式，教師在這方面要加強(qiáng)思考。在名著閱讀中采用小組互動(dòng)的形式，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)名著，在愉快交流和分享氛圍中獲取名著的滋潤(rùn)?！恶橊勏樽印窡o(wú)論是在人物塑造、語(yǔ)言特色、故事情節(jié)等方面都是非常優(yōu)秀的，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分小組互動(dòng)閱讀，在閱讀過(guò)程中遇到自己喜歡的語(yǔ)言、人物角色和精彩感人的情節(jié)，在小組間分享。例如在其一個(gè)互動(dòng)閱讀小組，小組成員主要對(duì)《駱駝祥子》的北京方言開展了交流和探討。小組互動(dòng)閱讀成員分享交流得出結(jié)論：《駱駝祥子》北京方言運(yùn)用的恰到好處，地方特色濃郁，對(duì)讀者具有很強(qiáng)的吸引力，讓讀者能夠感受到“北京味道”。其他閱讀互動(dòng)小組認(rèn)為：《駱駝祥子》無(wú)論是從表達(dá)、布局、句子、情感等方面都運(yùn)用和結(jié)合很完美，是非常值得中學(xué)生去學(xué)習(xí)的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能僅僅是按照教材簡(jiǎn)單照搬照套，要根據(jù)《駱駝祥子》文章布局、人物描寫、口語(yǔ)化應(yīng)用等分小組進(jìn)行教學(xué)，采用小組互動(dòng)閱讀的方式，通過(guò)小組互動(dòng)討論來(lái)進(jìn)行詳細(xì)分解，然后以小組的形式發(fā)表意見，并且通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)推動(dòng)互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，從而不斷提高文學(xué)鑒賞能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的理解能力，從提升名著的教學(xué)效率。

四、利用活潑有趣的形式介入閱讀

農(nóng)村孩子較好動(dòng)，對(duì)創(chuàng)造和表演會(huì)有較大的欲望。在引導(dǎo)他們進(jìn)行名著閱讀的時(shí)候可以加入多種形式，例如叫他們用手抄報(bào)或者畫報(bào)的形式把故事情節(jié)寫出來(lái)，畫出來(lái)。然后評(píng)出優(yōu)秀作品來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)并展示。還可以以小組形式合作探究，揣摩角色，然后以小品或情景劇的形式把重點(diǎn)的精彩的情節(jié)表演出來(lái)，以此激發(fā)農(nóng)村孩子閱讀名著的興趣。

五、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)名著的美好情感

對(duì)名著的情感體驗(yàn)，這是加強(qiáng)名著閱讀的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)初中生美育熏陶教育的一個(gè)方式，對(duì)名著里精彩的句子及段落誦讀，這就是讓學(xué)生感受名著經(jīng)典表達(dá)的情感和思想最有效方式。所以，在引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化名著閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于名著里面一些精彩的句子和段落，進(jìn)行多遍的誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀名著時(shí)，更好地理解和獲取名著所體現(xiàn)的情感內(nèi)涵，受到思想情感的陶冶。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀時(shí)，通過(guò)誦讀名著精彩句子和段落，更好地體驗(yàn)名著的美好情感呢？一是老師進(jìn)行范讀。教師示范性誦讀是可以讓學(xué)生迅速激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，教師有感情的示范性誦讀，可以讓學(xué)生身同感受，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生、教師、作者之間的情感實(shí)現(xiàn)共鳴。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)教學(xué)示范性的誦讀，學(xué)習(xí)到教師誦讀時(shí)的技巧。二是學(xué)生進(jìn)行自由誦讀。自由誦讀的時(shí)候要做到有感情、有節(jié)奏，誦讀出作者所想表達(dá)的思想情感，感受古詩(shī)文的情與美，受到古詩(shī)文的情和美的熏陶。三是引讀。如閱讀名著《駱駝祥子》時(shí)，為了更好地讓學(xué)生感受作者在作品中北京方言體現(xiàn)的情感色彩，建議學(xué)生摘錄出作品北京方言使用較多的段落，然后通過(guò)教師的示范性誦讀后，讓學(xué)生按照教師的范讀，對(duì)這些北京方言進(jìn)行自由的誦讀，提升學(xué)生對(duì)這些句子加深理解，感受這些北京方言的情感色彩，實(shí)現(xiàn)與作者的情感思想同步，感悟作者的北京方言使用的意圖，感受作者的情感熏陶。

名著是文學(xué)寶粹，閱讀名著是加強(qiáng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，也有利于促進(jìn)中學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、道德觀的完善，并在日積月累中最終形成學(xué)生的一種人生智慧。所以，必須重視名著閱讀，改變目前初中生名著閱讀的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)名著的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)名著所體現(xiàn)的情感和人文等，這樣才能引導(dǎo)好初中生自主加強(qiáng)名著閱讀，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的提升。

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