解析高職數(shù)學(xué)課堂中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：和現(xiàn)如今的項(xiàng)目教學(xué)法的含義相結(jié)合，以高職數(shù)學(xué)課與項(xiàng)目教學(xué)法的整合作為重點(diǎn)分析，從項(xiàng)目的選擇，參與的學(xué)生人數(shù)，對(duì)這項(xiàng)方法的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面進(jìn)行更加深刻地了解和探索。以此可以大大增強(qiáng)高職數(shù)學(xué)課和項(xiàng)目教學(xué)法的水平。同時(shí)也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)水平。我將分析項(xiàng)目法在高職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，以此來(lái)體現(xiàn)此方法在教學(xué)實(shí)踐中的可行性。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;高職數(shù)學(xué);應(yīng)用;研究

教師所沿用的傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，往往只重視知識(shí)的傳授，教學(xué)也過(guò)于死板，沒(méi)有秉承“生本理念”，將學(xué)生作為課堂的主體，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，無(wú)法提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度，最后教師不能得到滿意的效果同時(shí)可能不能完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)方式難以讓學(xué)生解決實(shí)際的問(wèn)題。數(shù)學(xué)建模教學(xué)可以有效地提升學(xué)生解決實(shí)際的問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，可以營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以將數(shù)學(xué)建模教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生不再拘禁于課本之中，走出課本，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活之中，有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，高職院校的教師有應(yīng)當(dāng)重視項(xiàng)目教學(xué)法，將這個(gè)方法的作用在日常教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，我將對(duì)高職數(shù)學(xué)課堂中項(xiàng)目數(shù)學(xué)發(fā)的應(yīng)用進(jìn)行研究，具體如下。

一、項(xiàng)目數(shù)學(xué)法有關(guān)概述

項(xiàng)目教學(xué)法更多地重視學(xué)生的思維能力和理解能力，在培養(yǎng)學(xué)生這兩種能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)提前確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這是十分重要的，隨后應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)知識(shí)水平，以此才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在接收到一個(gè)項(xiàng)目之后，將會(huì)對(duì)項(xiàng)目繼續(xù)收集，對(duì)方案進(jìn)行制定，還會(huì)制定相應(yīng)的解決方案，最終進(jìn)行方案的評(píng)估，與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)法相比，這種項(xiàng)目教學(xué)法更能體現(xiàn)教學(xué)的獨(dú)特之處，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，以此增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷完善學(xué)生的知識(shí)體系。

二、建模教學(xué)的背景

項(xiàng)目教學(xué)主要是設(shè)計(jì)和制定一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)將實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題相互轉(zhuǎn)化，應(yīng)當(dāng)能夠熟練操作一些數(shù)學(xué)模式和相應(yīng)的一些軟件，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為進(jìn)一步的問(wèn)題解決提供幫助，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，以此才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)學(xué)教程中的具體應(yīng)用

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高職數(shù)學(xué)課堂中合理運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師有應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行備課，需要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷配合數(shù)學(xué)教師完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，例如，項(xiàng)目選擇不夠恰當(dāng)?shù)取?/p>

（一）選擇合適的項(xiàng)目

項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)十分重要，在高職數(shù)學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)當(dāng)選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ú拍苁箶?shù)學(xué)知識(shí)之間更加緊密相連，項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)通過(guò)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行選擇，在完成任務(wù)之后還需要有一定的研究空間，另外，項(xiàng)目選擇還有一個(gè)重點(diǎn)，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所有項(xiàng)目的選擇應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為主，不斷促進(jìn)學(xué)生參與進(jìn)項(xiàng)目中來(lái)，學(xué)生若是遇到十分有趣的項(xiàng)目，會(huì)更加積極地投入進(jìn)項(xiàng)目的研究中，這對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的推進(jìn)具有積極作用，在選擇項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)不能忽略項(xiàng)目繼續(xù)研究的空間，所以選擇的項(xiàng)目不能過(guò)難，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，若選擇的研究項(xiàng)目過(guò)難，將會(huì)影響到項(xiàng)目教學(xué)法在課堂上的作用。

（二）科學(xué)分組

教師在選擇好項(xiàng)目之后，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，第一，教師在分小組之前要對(duì)每一位學(xué)生的能力、特點(diǎn)、個(gè)性進(jìn)行深入了解，在熟悉掌握學(xué)生的情況之后，根據(jù)小組的數(shù)量和項(xiàng)目的難度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在小組分完之后，教師應(yīng)當(dāng)從小組中選擇出一名組長(zhǎng)來(lái)管理組員，組長(zhǎng)和組員一起制定項(xiàng)目研究工作，不斷理清每一步驟，第二，小組應(yīng)當(dāng)合作，相互配合，自主學(xué)習(xí)，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)分析，同時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道自己的任務(wù)，站在不同的角度上去思考問(wèn)題和觀察問(wèn)題，不斷研究出解決的方案，不斷發(fā)現(xiàn)自己的能力，當(dāng)然在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)遇到很多的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)一，對(duì)這些問(wèn)題一一解決，學(xué)生不明白的問(wèn)題可以進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，教師在解決問(wèn)題的時(shí)候可以采用一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，以此促進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生尋找問(wèn)題的根源，找到解決問(wèn)題的方向，數(shù)學(xué)教師在課堂上對(duì)于問(wèn)題的有效引導(dǎo)可以促進(jìn)項(xiàng)目的有效發(fā)揮。

（三）評(píng)價(jià)與鞏固

在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行小組劃分就是為了課堂的研究之后的評(píng)價(jià)，小組成員互相評(píng)價(jià)，師生互相評(píng)價(jià)，首先，小組之間根據(jù)各小組完成任務(wù)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，其次，教師對(duì)于小組研究效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后，小組內(nèi)的各個(gè)成員進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，通過(guò)互評(píng)這一體系，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)更加明確，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程打下基礎(chǔ)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)課堂中的意義

在項(xiàng)目的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的知識(shí)中，可以運(yùn)用于實(shí)際生活中，學(xué)生可以學(xué)以致用，更加認(rèn)真地觀察思考問(wèn)題，將問(wèn)題同實(shí)際相結(jié)合，將所學(xué)的知識(shí)有效地運(yùn)用于實(shí)際生活中，這樣可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將所學(xué)運(yùn)用于生活，強(qiáng)化了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生真正地成為了課堂的主人，這樣可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)其創(chuàng)造能力的提升，同時(shí)可以提升教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不以學(xué)生作為課堂主體，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是新型的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用上優(yōu)勢(shì)十分明顯，可以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維意識(shí)，還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)積極性，高職數(shù)學(xué)教學(xué)是重要的教學(xué)方法，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

于淼?漢族，吉林四平人，碩士研究生，講師，

研究方向：學(xué)前師范數(shù)學(xué)教育，中學(xué)數(shù)學(xué)研究