基于提升山區(qū)小學(xué)差異生英語學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)干預(yù)策略探究

吳金花

摘要：近些年來，國家經(jīng)濟(jì)的不斷向前發(fā)展促使對人才全方位素養(yǎng)的提升提出了更高的要求，核心素養(yǎng)正是在這一背景之下應(yīng)運(yùn)而生，就小學(xué)英語教學(xué)來講，對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要實(shí)現(xiàn)對其實(shí)施進(jìn)一步改革，通過各種技術(shù)的升級，課程的多元整合以及全程優(yōu)化等等方面進(jìn)行更多有效的探索策略，核心素養(yǎng)視角下小學(xué)教育課題改革的目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)從單一的媒介到各項(xiàng)技術(shù)整合，再到深度自主，真正實(shí)現(xiàn)將聚焦的點(diǎn)從學(xué)科到學(xué)生素養(yǎng)的不斷轉(zhuǎn)化。逐步將小學(xué)英語教學(xué)課程改革加以深化，通過不斷實(shí)踐與研究小學(xué)差異生的成長核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升，提升山區(qū)小學(xué)差異生英語學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)干預(yù)，真正將改革實(shí)施并落實(shí)到位。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);視角;小學(xué);課題改革;研究;差異生

小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為目前小學(xué)課題教學(xué)改革研究的重要內(nèi)容，而對于當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)改革來講，不斷明確小學(xué)英語教育教學(xué)改革的思路以及發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)，運(yùn)用更加科學(xué)合理的教學(xué)策略，這樣才能有利于差異生英語核心素養(yǎng)發(fā)展水平得到有效的提升。在當(dāng)前的國家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的前提下，社會競爭的壓力對各種高素質(zhì)人才提出了更多的要求，并且，社會的向前發(fā)展也需要更高素養(yǎng)的人才來進(jìn)行推進(jìn)及支撐。

一、"學(xué)優(yōu)于教"作為小學(xué)課題改革及優(yōu)化的思路

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)改革的相關(guān)思路是對于學(xué)生的素養(yǎng)及自主性、課堂的優(yōu)效性以及數(shù)字化所進(jìn)行的升級及優(yōu)化，為了對小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施進(jìn)一步改革需要遵循以下思路。

所謂的“以學(xué)優(yōu)教”指的是實(shí)施以小學(xué)英語學(xué)科為主，并進(jìn)一步向以小學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變，在小學(xué)英語教學(xué)過程中將關(guān)注的點(diǎn)從怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓訉W(xué)，同時(shí)以學(xué)優(yōu)于教作為轉(zhuǎn)變思路，站在學(xué)生的立場去思考，教的內(nèi)容是什么用？運(yùn)用怎樣的方法教？并且進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)從教會學(xué)生到學(xué)生學(xué)會的創(chuàng)新以及轉(zhuǎn)變，需要從注重學(xué)生的差異化、實(shí)行學(xué)習(xí)活動的進(jìn)一步優(yōu)化以及對分層輔導(dǎo)的不斷強(qiáng)化這幾個(gè)方面加以突破。

首先，注重學(xué)生的差異化。“以學(xué)優(yōu)教”，首先，學(xué)情使教學(xué)得到優(yōu)化，不同的學(xué)生存在各異的學(xué)情，核心素養(yǎng)視角下，所進(jìn)行的教學(xué)是考慮學(xué)生的差異化，并且使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得以促進(jìn)為目的的。將“以學(xué)優(yōu)教”作為思路，進(jìn)一步研究以下問題：一方面是在教學(xué)活動中如何發(fā)現(xiàn)以及重視各種不同學(xué)生的潛能、興趣、學(xué)習(xí)發(fā)展的速度以及對學(xué)習(xí)的不同需求;另一方面是對于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課中的活動、課后的作業(yè)以及輔導(dǎo)等各方面進(jìn)一步落實(shí)，并且為各種不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置及學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式的運(yùn)用來進(jìn)行量身定制，使各層次小學(xué)生的能夠自主學(xué)習(xí)英語的能力以及學(xué)習(xí)英語知識的效率得到有效提升。其次，學(xué)習(xí)活動實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步優(yōu)化。以學(xué)生學(xué)習(xí)作為主線來對課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且實(shí)現(xiàn)課中相關(guān)活動以及學(xué)習(xí)成果的優(yōu)化，同時(shí)，對課后的學(xué)習(xí)活動以及輔導(dǎo)做進(jìn)一步強(qiáng)化。精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)中的相關(guān)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)的主線，活動的指導(dǎo)以及評價(jià)等等方面，這些優(yōu)化的學(xué)習(xí)活動有助于提升學(xué)生在積極而自主的學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率。

再次，使分成輔導(dǎo)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種差異化的發(fā)展情況，需要對學(xué)生課后實(shí)施分層式輔導(dǎo)，并有對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課后輔導(dǎo)的同時(shí)，對課后輔導(dǎo)的方式方法實(shí)施創(chuàng)新，進(jìn)一步利用各種高科技技術(shù)手段，比如網(wǎng)絡(luò)及云計(jì)算等平臺來使分層輔導(dǎo)的策略更加豐富，并使課后輔導(dǎo)的效率得到提升。

二、實(shí)施全程教學(xué)優(yōu)化，推進(jìn)“三環(huán)整合”的整體改革

在原來的自主學(xué)習(xí)的小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)模式中，進(jìn)一步使學(xué)生分量不斷加大，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸定位并找到與自身相符合的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)與自身的學(xué)習(xí)更加有利的問題與情境，并且選擇相應(yīng)的符合自我發(fā)展的學(xué)習(xí)手段及策略，進(jìn)一步形成自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂目標(biāo)及實(shí)施策略，使小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)的能力得到真正提升的過程中實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步培育。以小學(xué)生核心素養(yǎng)不斷向前發(fā)展作為引領(lǐng)，同時(shí)將小學(xué)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步聚焦，將學(xué)科的學(xué)習(xí)情境加以創(chuàng)設(shè)，通過對學(xué)科相應(yīng)學(xué)習(xí)策略的豐富及不斷的積累，并將以學(xué)生的發(fā)展帶領(lǐng)學(xué)科的教學(xué)設(shè)置，以解決學(xué)科中學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。將精準(zhǔn)的目標(biāo)、鮮活的情境、驅(qū)動性的問題、指導(dǎo)性的策略作為基本的要求，對于整個(gè)小學(xué)英語課程各項(xiàng)的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)的一體化的發(fā)展，并且將這些學(xué)習(xí)明確的目標(biāo)真正貫穿于課程整個(gè)環(huán)節(jié)，并實(shí)施不同階段進(jìn)行不同的重點(diǎn)強(qiáng)化，真正將“三環(huán)整合”的目標(biāo)從策略上加以達(dá)成，對于學(xué)習(xí)的情境，也可以考慮整個(gè)課程的情境利用率，對于相關(guān)的情境連續(xù)性進(jìn)行關(guān)聯(lián)并加以考慮，同時(shí)，對于情境創(chuàng)設(shè)實(shí)施三環(huán)整合的策略以及氛圍，同時(shí)，從學(xué)習(xí)任務(wù)及問題的預(yù)設(shè)方面，對于整個(gè)課程發(fā)展階梯以及各種要求的不同進(jìn)行綜合性考量，需要形成清晰的學(xué)習(xí)序列的同時(shí)，將學(xué)習(xí)的主要任務(wù)以及主要問題貫徹學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，真正形成“三環(huán)整合”對于問題的預(yù)設(shè)以及生成的策略，對于學(xué)習(xí)的方法及策略的指導(dǎo)要考慮到整個(gè)課程整合的進(jìn)一步形成。根據(jù)課程類型以及學(xué)生的具體情況選擇相關(guān)策略，進(jìn)而實(shí)施各種不同的方法加以指導(dǎo)，進(jìn)一步將有關(guān)策略融入到整個(gè)課程教學(xué)過程當(dāng)中，運(yùn)用不同的方式使學(xué)生的策略意識得以不斷強(qiáng)化，更好的讓進(jìn)一步提升運(yùn)用策略的能力，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)差異生英語教學(xué)的優(yōu)化升級。

三、結(jié)論

總之，當(dāng)前小學(xué)階段的教育是所有教育中最為基礎(chǔ)的教育，對未來學(xué)生的進(jìn)一步成長以及發(fā)展方向具有巨大影響，在過去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響之下，教師是作為主體出現(xiàn)的，并且擔(dān)任的角色更多情況下是對學(xué)生知識的傳授及不斷積累給予更多的關(guān)注，同時(shí)，對學(xué)生全方位素質(zhì)的養(yǎng)成是持忽視態(tài)度的，這是與現(xiàn)代的素質(zhì)教育的要求極不相符的，對于差異的學(xué)生教師應(yīng)該嚴(yán)格遵守現(xiàn)代的教育素質(zhì)，對于應(yīng)該共同幫助他們，不懷有差異之心。

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本文系大田縣2020年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題：《山區(qū)小學(xué)英語差異生的學(xué)習(xí)干預(yù)策略研究》課題編號：TKTX-2050的研究成果。