統(tǒng)計預(yù)測與決策課程的教學(xué)改革與探索
——以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

○ 文 /張軍 馮瑞琴 張巍巍 張新宇 王海龍

文章基于內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式與教學(xué)過程等角度對《統(tǒng)計預(yù)測與決策》課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行深入分析，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核形式等方面對該課程的教學(xué)全過程提出具體的改革方案，一方面期望通過課程教學(xué)改革探索使學(xué)生能更好地掌握統(tǒng)計預(yù)測與決策的理論方法與應(yīng)用實踐的教育教學(xué)規(guī)律，另一方面期望為開設(shè)該課程的同類院校提供課程教學(xué)改革參考。

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為新時代巨大的經(jīng)濟資產(chǎn)，如何利用這些海量數(shù)據(jù)對社會經(jīng)濟問題進行準確預(yù)測和科學(xué)決策成為這次數(shù)據(jù)革命的核心?！督y(tǒng)計預(yù)測與決策》作為應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的核心課程，主要是研究和判斷市場經(jīng)濟中各種不確定現(xiàn)象的未來發(fā)展趨勢。目前已在國內(nèi)大部分院校的統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)開設(shè)。通過該課程的學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握《統(tǒng)計預(yù)測與決策》的基本理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計預(yù)測與決策理論分析問題、解決問題的實踐能力。因此，在大數(shù)據(jù)背景下，為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)展的要求，培養(yǎng)一批具有較強實踐應(yīng)用能力的數(shù)據(jù)分析人才，特別是為了提升該課程的教學(xué)質(zhì)量，對《統(tǒng)計預(yù)測與決策》課程進行教學(xué)改革研究顯得尤為重要。

此外，《統(tǒng)計預(yù)測與決策》課程內(nèi)容龐雜、理論性強、應(yīng)用性廣，是應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計學(xué)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》《多元統(tǒng)計分析》《時間序列分析》《應(yīng)用回歸分析》等課程之后開設(shè)的一門核心專業(yè)課，它對統(tǒng)計學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識要求較高，主要培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計建模能力和對數(shù)據(jù)處理、軟件操作的實踐動手能力，使學(xué)生能夠利用統(tǒng)計軟件對復(fù)雜的應(yīng)用統(tǒng)計預(yù)測問題進行合理預(yù)測與科學(xué)決策[1-2]。目前，該門課程的教學(xué)方式主要以課堂講授為主，遵循的是理論教學(xué)為主、實驗教學(xué)為輔的原則，這樣的教學(xué)方式更適用于學(xué)術(shù)型本科高校的人才培養(yǎng)模式，而內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)主要是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，在我校人才培養(yǎng)目標的背景下，非常有必要對我校的《統(tǒng)計預(yù)測與決策》課程教學(xué)進行改革。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

《統(tǒng)計預(yù)測與決策》作為我校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的一門必修課，在教學(xué)中面臨諸多問題，下面從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式以及教學(xué)過程三個角度來分析和闡述。從教學(xué)環(huán)境來分析，由于該門課程中的理論模型和統(tǒng)計方法較為深奧，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出興趣匱乏，對該門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。另外，由于該門課程的開設(shè)時間安排在大四第一學(xué)期，部分學(xué)生有考研和找工作的計劃，導(dǎo)致上課學(xué)生人數(shù)較少、出勤率較低，從而影響該課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

從教學(xué)模式來分析，由于該門課程共安排了40學(xué)時，2.5學(xué)分，其中，理論課32學(xué)時，占2學(xué)分，實驗課8學(xué)時，占0.5學(xué)分，顯然實驗課學(xué)時所占比例偏低，而大四的學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，理論課時較多反而會導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性降低，容易弱化培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計預(yù)測和決策方法解決實際問題的能力。

從教學(xué)過程來分析，該門課程既有統(tǒng)計預(yù)測方法和模型的理論推導(dǎo)，又有實踐應(yīng)用，對學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)要求較高，而部分學(xué)生的統(tǒng)計知識儲備不夠充分，對之前學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計理論知識掌握不夠扎實、統(tǒng)計方法理解不夠透徹，因此，在學(xué)習(xí)過程中不能很好的把新舊知識進行有效的融合，許多學(xué)生反映在該門課程的學(xué)習(xí)過程中，將理論方法與實際案例分析相結(jié)合時遇到很大的困難。

基于內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)《統(tǒng)計預(yù)測與決策》課程的上述教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面對該門課程的教學(xué)改革進行積極探索，提出具體的改革方案，以期能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動參與性，促使該門課程的教學(xué)改革取得預(yù)期效果。

三、改革方案

（一）教學(xué)內(nèi)容

1.教材選用。目前，國內(nèi)外有很多《統(tǒng)計預(yù)測與決策》的教材，大部分教材以理論方法為主，主要是介紹統(tǒng)計預(yù)測和決策的理論方法，與理論相匹配的實踐案例較少，而且有些案例比較陳舊，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在實際教學(xué)中，教師需要查閱最新的期刊論文，補充一些國內(nèi)外最新的、貼近實際生活的統(tǒng)計預(yù)測與決策案例，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。此外，國內(nèi)外有關(guān)《統(tǒng)計預(yù)測與決策》的實驗教材較少，為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理和模型計算的實踐能力，應(yīng)該結(jié)合我校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，編寫與該門課程實際案例相匹配的學(xué)生上機操作指導(dǎo)手冊。

2.理論學(xué)習(xí)。統(tǒng)計理論和方法是開展實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)前提，只有理論方法徹底理解透徹了，才能在實踐中得到靈活應(yīng)用。因此，教師要加強《統(tǒng)計預(yù)測與決策》課程的理論講解，學(xué)生通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)之后，才能很好地掌握統(tǒng)計預(yù)測與決策各種方法的基本原理、適用條件和適用的數(shù)據(jù)類型。教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用統(tǒng)計預(yù)測與決策理論知識計算相應(yīng)的統(tǒng)計指標，學(xué)生可以自主搜集、整理并且能夠正確選擇統(tǒng)計軟件和統(tǒng)計方法來分析不同類型的數(shù)據(jù)序列，提高學(xué)生靈活運用預(yù)測和決策方法解決實際問題的能力[4]。教師在講授該課程時，應(yīng)結(jié)合具體的應(yīng)用案例，培養(yǎng)學(xué)生利用不同的預(yù)測和決策方法對同一問題進行多角度思考，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。

3.軟件學(xué)習(xí)。對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，不僅需要掌握扎實的理論基礎(chǔ)，更為關(guān)鍵的是要學(xué)會應(yīng)用統(tǒng)計理論和方法去解決實際問題，而實際問題的解決就需要運用統(tǒng)計軟件，因此，學(xué)生必須掌握多種統(tǒng)計軟件的使用方法，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。為了讓學(xué)生能更好地掌握統(tǒng)計軟件的實踐應(yīng)用，教師可以采取項目教學(xué)法，定期布置一些階段性小課題，讓學(xué)生通過統(tǒng)計軟件對實際問題分析處理，提升學(xué)生對統(tǒng)計軟件的操作能力。

統(tǒng)計預(yù)測與決策理論知識和統(tǒng)計軟件相結(jié)合應(yīng)該在教學(xué)過程中得到充分的體現(xiàn)。教師在講授統(tǒng)計理論知識的同時應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計軟件的運用能力,借助EXCEL和統(tǒng)計軟件(如SAS、SPSS和R)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，通過不同難易程度、不同側(cè)重點的統(tǒng)計軟件來鍛煉學(xué)生的統(tǒng)計分析技能，提高學(xué)生的實際操作和分析能力，增強學(xué)生對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的專業(yè)認同感和歸屬感[5]。教師要利用統(tǒng)計軟件展示統(tǒng)計方法在不同行業(yè)案例中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生理解實際數(shù)據(jù)分析的意義，提高學(xué)生對數(shù)據(jù)分析結(jié)果的評價能力，發(fā)揮應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢和特色。在平時的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)督促學(xué)生將統(tǒng)計理論知識和統(tǒng)計軟件的使用方法自我消化和吸收，以達到學(xué)習(xí)理論是為了解決實際問題的目的。

4.實踐應(yīng)用。統(tǒng)計學(xué)方法的核心在于應(yīng)用，離開實踐應(yīng)用的統(tǒng)計方法就沒有存在的價值。因此教師應(yīng)結(jié)合社會經(jīng)濟熱點問題，鼓勵學(xué)生以參加學(xué)科競賽（如全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生統(tǒng)計建模大賽、全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽）的形式走出課堂，搜集各行業(yè)第一線的實際數(shù)據(jù)，運用所學(xué)的統(tǒng)計預(yù)測與決策方法對不同類型的數(shù)據(jù)進行分析和預(yù)測，將統(tǒng)計預(yù)測與決策方法應(yīng)用到實踐中，提高學(xué)生的綜合實踐應(yīng)用能力[6]。

（二）教學(xué)方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師在課程教學(xué)中應(yīng)將課本知識與社會經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系，緊跟時代發(fā)展。改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授為主的教學(xué)方式，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中做到“教”與“學(xué)”的有效融合[7]。任課教師應(yīng)起到領(lǐng)路人的作用，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)業(yè)上的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和求知探索精神。教師應(yīng)開放課堂教學(xué)，允許學(xué)生在課堂上直接向教師提出問題，教師進行點對點的回答指導(dǎo)，由此來改變教師在課堂上“一言堂”的狀況。此外，教師可以嘗試組織靈活多樣的課堂教學(xué)活動，比如開展小組討論、拓展知識講座等，以加強學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生完全融入到課堂教學(xué)中。

2.提升教師素養(yǎng)。教師作為課堂教學(xué)的實施者，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平會直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)加強專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)前沿發(fā)展理論和方法，及時更新專業(yè)知識，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)實踐水平[8]。由于專業(yè)性要求，需要教師必須熟練掌握不同統(tǒng)計軟件的操作方法。

教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計預(yù)測和決策方法解決實際問題的能力為培養(yǎng)目標。在每次授課前，結(jié)合具體的教學(xué)目標，以掌握統(tǒng)計方法為核心組織教學(xué)，要求教師要以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標，認真準備教案，選取有創(chuàng)新性、代表性、有意義的社會經(jīng)濟案例作為教學(xué)素材，使學(xué)生通過專業(yè)知識結(jié)合實踐案例的學(xué)習(xí)，深入理解統(tǒng)計預(yù)測與決策方法的實踐應(yīng)用，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。教師應(yīng)逐步完善課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)重難點，建立教學(xué)實踐案例集和試題庫。教師在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計預(yù)測與決策方法發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研求知精神和探索能力。

3.加強實驗教學(xué)與案例教學(xué)。任何課程的教學(xué)方法都應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新精神和注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，《統(tǒng)計預(yù)測與決策》也不例外。在課程的教學(xué)過程中，應(yīng)加強課程的實驗教學(xué)，通過開設(shè)不同軟件的實驗操作課程，并結(jié)合不同類型的數(shù)據(jù)進行練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。另外，教師應(yīng)不斷完善課程的教學(xué)設(shè)計，特別是要加強案例教學(xué)，通過引入多元化的案例，進一步豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，教師在案例選擇時，應(yīng)根據(jù)不同預(yù)測方法的理論知識選擇對應(yīng)的“趣味性”案例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力[10]。

4.發(fā)展線上-線下混合式教學(xué)。混合式教學(xué)融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生在課前在線預(yù)習(xí)，帶著問題進課堂學(xué)習(xí)，課后還可以在線與老師互動交流。混合式教學(xué)更能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[11]。在《統(tǒng)計預(yù)測與決策》課程的理論教學(xué)過程中，涉及到某些復(fù)雜難懂的預(yù)測模型、數(shù)學(xué)原理時，教師可以錄網(wǎng)絡(luò)視頻讓學(xué)生在線反復(fù)學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生對統(tǒng)計分析軟件的使用不夠熟練，可以通過反復(fù)觀看教師提供的網(wǎng)絡(luò)視頻來鞏固和提高實踐操作能力。通過在線學(xué)習(xí)，不但可以節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，而且學(xué)生在課堂上無法短時間消化的知識也可以通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)自行復(fù)習(xí)，以滿足不同學(xué)生的差異性和個性化的需求。

（三）考核方式

近年來，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)《統(tǒng)計預(yù)測與決策》課程的考核方式由平時成績占比30%和期末成績占比70%構(gòu)成，平時成績由課堂出勤、課堂作業(yè)、平時表現(xiàn)三部分構(gòu)成，期末成績主要由閉卷考試成績決定。該課程成績的70%主要由期末考試成績而決定，基本上可謂“一卷定乾坤”，學(xué)生可以在考前突擊完成期末考試的任務(wù)，對于改變學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的初衷并無本質(zhì)上的效果。在這種考核體系下，學(xué)生在完成課程考試的過程中僅僅是刻板模仿，并沒有真正的將理論知識結(jié)合軟件工具運用到實證分析中去，所以對考核方式的改革迫在眉睫。

因此，應(yīng)合理分配平時成績與期末成績的占比，調(diào)整平時成績和期末成績各占比50%，教師在課堂教學(xué)中，在理論知識方面，應(yīng)加強對學(xué)生掌握統(tǒng)計預(yù)測與決策基本原理、基本方法的測試，可以利用雨課堂或者其他教學(xué)工具，發(fā)布一些相關(guān)的測試題，限時完成，并計入平時成績。在實踐應(yīng)用方面，應(yīng)重視考查學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計軟件分析解決實際問題的能力，可以將教材中比較典型且具有代表性案例分析或者社會經(jīng)濟中遇到的“趣味性”課題布置為課程的階段小論文，并計入平時成績。

四、結(jié)語

本文探討了大數(shù)據(jù)背景下《統(tǒng)計預(yù)測與決策》課程的教學(xué)改革，結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀，給出了一些合理性的建議。因為課程學(xué)時的限制，要想使學(xué)生會靈活應(yīng)用統(tǒng)計預(yù)測和決策方法解決一些實際問題，需要學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)獨立思考的能力，提升自主學(xué)習(xí)的能力。此外，教師應(yīng)適當安排答疑課、討論課，對學(xué)生課上存在的疑難問題進行討論解答。學(xué)科不同的專業(yè)課教師之間也要互相交流教學(xué)方法、分享授課經(jīng)驗等，這些方法都可以有效地提高課程的教學(xué)質(zhì)量。