淺析新課程背景下的課堂提問

孫 麗 娜

(牡丹江市第一高級中學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000)

為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂上始終保持學(xué)習(xí)的熱情，筆者將從以下幾個方面談?wù)勑抡n程背景下的化學(xué)課堂提問。

一、運用新課程理念設(shè)計提問

(一)問題設(shè)計

新課程理念指導(dǎo)下的化學(xué)課堂提問不能再沿用傳統(tǒng)教學(xué)的思路，對于教師在課堂上所提出的問題有必要進行課前設(shè)計。新課程中很多知識點是通過師生在課堂上的合作探究得出的，課本上沒有形成定論，基于這樣的考慮，一個問題的好壞就不能只看內(nèi)容了，同一個問題，不同的教師有不同的問法，一個好問題的提出，是教師在吃透教材和充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能完成的。例如，在學(xué)習(xí)鹵素單質(zhì)和H2反應(yīng)這一知識點時，按照以往的教學(xué)思路是：教師在講解完了這一節(jié)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)課上提出這樣的問題“H2和X2是怎樣反應(yīng)的呢？”大多數(shù)學(xué)生可能會處于一種無從說起的感覺，好像有很多思緒卻很難理清。這樣的提問無論從問題本身還是提問的時機都有必要重新設(shè)計。從新教材的角度出發(fā)，對于這樣一個綜合性的問題，可以在上新課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了H2和Cl2的反應(yīng)之后，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，然后提問“根據(jù)反應(yīng)的條件和生成氫化物的特點來思考，H2和X2的反應(yīng)有什么異同？”

(二)情境創(chuàng)設(shè)

以“Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化”這個知識點為例，新教材是從生活、生產(chǎn)、科學(xué)研究等方面的運用提出這一知識點的。教師可以在課堂上提問“Fe2+和Fe3+是怎樣互相轉(zhuǎn)化的？”學(xué)生會給出自己的回答，這是比較常規(guī)的課堂提問。還可以這樣提問“為什么蘋果削去皮后不久，表面會變黃？”這一提問就一下子把學(xué)生的心從課堂放回生活中的場景，也就和生活中的應(yīng)用相呼應(yīng)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“生活中的化學(xué)”這樣的一個問題的情境，帶給了學(xué)生親近感，當(dāng)然這個問題提出后卻不一定能得到答案，教師還可以補充提問“Fe2+和Fe3+在溶液中的顏色分別是怎樣的？”點撥之后，學(xué)生很快就會得出這樣的結(jié)論：蘋果中的Fe2+被空氣中的O2氧化成Fe3+顯黃褐色。

由生活中的化學(xué)實例來創(chuàng)設(shè)問題情境還有很多，比如“從礦物到基礎(chǔ)材料”這一專題中，鋁的性質(zhì)這一部分就有一個生活化學(xué)的實例，為什么咸菜不能久放在鋁制品中？課堂實驗還可以帶給學(xué)生一個完整的提問情境。例如，在“焰色反應(yīng)”這一專題中，在學(xué)習(xí)焰色反應(yīng)原理時，由于用鉑絲操作火焰不明顯，把實驗所用到的儀器從鉑絲改為噴霧器，由噴霧器向點燃的酒精燈火焰上噴灑NaCl溶液，這樣一個實驗結(jié)束后，再結(jié)合課本上“活動與探究”中四個試驗，再提問學(xué)生：金屬鈉的焰色反應(yīng)是什么顏色的？如何用實驗來鑒別氯化鈉溶液和氯化鉀溶液？一系列問題，通過這樣的實驗情境設(shè)計，讓學(xué)生真實地感受過程，比直接把問題拋給學(xué)生效果要好很多。

二、活用新課程理念巧妙提問

(一)轉(zhuǎn)移提問的主動權(quán)

課堂提問一般由教師在教學(xué)過程中向?qū)W生發(fā)問，也就是說在以往舊課程理念的引導(dǎo)下，教師會主動提問，而學(xué)生會問的很少。因此，教師要設(shè)計好教學(xué)過程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)并提出問題，如果教師能夠在學(xué)生存在顧慮不敢主動提出問題的時候，鼓勵學(xué)生主動提問，必將營造出努力學(xué)習(xí)的氛圍，也充分體現(xiàn)出課堂自由和民主。

例如對于新教材中的實驗“離子交換膜法電解食鹽水”，學(xué)生在自學(xué)了相關(guān)知識和觀看了課本上的插圖，就會在教師的引導(dǎo)下提出這樣幾個問題：①電解飽和食鹽水和以前學(xué)過的電解水產(chǎn)生的氣體一樣嗎？②陽極產(chǎn)生什么氣體？陰極產(chǎn)生什么氣體？③為什么在飽和食鹽水中滴有酚酞后會變紅？能否用化學(xué)方程式表示其原理。通過這樣的角色轉(zhuǎn)化，一堂課上不是把每個問題都讓學(xué)生提出，而是適時采用學(xué)生提問的方式，讓學(xué)生對知識點的理解更加深刻，解決問題的同時也體現(xiàn)出探究式學(xué)習(xí)的理念。

(二)講求提問的技巧性

問題設(shè)計的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)的效果，問題提得太容易，學(xué)生會感覺很沒勁，反之如果教師所提的問題超出了學(xué)生實際水平，學(xué)生就會不會，也就是說問題不能太高也不能太低。巧妙運用提問的技巧可以事半功倍。

例如在學(xué)習(xí)“噴泉實驗”時，教師在課堂上演示了NH3和用水(滴有酚酞)作為吸收液的噴泉實驗后，在解決了實驗中遇到的為什么液體會變紅等問題之后，值得教師思索的是，在課堂上是否馬上提出以下幾個問題：除了NH3還有哪些也能做噴泉實驗？等等。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次和課堂的進度等一系列因素再決定是否在第一堂課上就全盤問出以上的問題，這就是教師的提問技巧。

總之，一個好的教師的課堂決不僅僅針對成績好的學(xué)生，當(dāng)然也不是其他的某一部分學(xué)生，而是面向全體學(xué)生，目的是要提高全體學(xué)生的能力和素質(zhì)。