論新時(shí)代高校思政理論課質(zhì)效提升的三維向度

謝 彪

（福建教育學(xué)院 文科研修部，福建 福州 350007）

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的講話中指出，高校思想政治工作關(guān)系培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題[1]。要增強(qiáng)高校思想政治理論課的吸引力和感染力，思政課就必須在教學(xué)理念、教學(xué)手段和實(shí)踐教學(xué)上積極跟進(jìn)、積極創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生獲得感，提高思想政治理論課的實(shí)效性。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：讓效果“好”起來

“三維”教學(xué)法是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效方法，其基本內(nèi)涵即在主渠道“好”起來、輔渠道“活”起來、實(shí)踐教學(xué)“動(dòng)”起來的教學(xué)模式。以《綱要》課為例，中國(guó)近現(xiàn)代史是中國(guó)人民抵御外國(guó)侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放、以及將落后農(nóng)業(yè)國(guó)改造成為先進(jìn)工業(yè)國(guó)、實(shí)現(xiàn)國(guó)家從站起來、富起來到強(qiáng)起來的歷史。從1840年至今一百八十多年的歷史為我們提供了豐富而又鮮活的素材，大量的歷史事實(shí)、生動(dòng)案例、紅色經(jīng)典、具體數(shù)據(jù)構(gòu)成的圖片、影視等使課程容易做到言之有物、言之有據(jù)、言之有理，使學(xué)生在耳熟能詳?shù)募t色故事、經(jīng)典紅歌、形象圖片等資料引導(dǎo)下，走近歷史、了解歷史、融入歷史，最終實(shí)現(xiàn)思政課立德樹人、培根鑄魂的教學(xué)目標(biāo)。新形勢(shì)下，思政課課堂教學(xué)效果還有待提升，教材內(nèi)容不夠鮮活，評(píng)價(jià)和支持體系有待健全[2]。要讓課堂主渠道效果“好”起來，需要我們通過以下渠道。

（一）由教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變

以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》為例，課程主要講述了1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以來至今一百七十多年的歷史。這中間經(jīng)歷了從風(fēng)雨變幻的八十年、從五四運(yùn)動(dòng)到新民主主義三十年、從新中國(guó)成立到改革開放三十年、從改革開放再到今天輝煌的三十年。這波瀾壯闊的一百八十多年的歷史就是一部宏大的歷史史詩，充滿了中華民族的屈辱與血淚、探索與奮斗、獨(dú)立與發(fā)展、解放與繁榮的紛繁復(fù)雜的發(fā)展歷程，突出展現(xiàn)了中華民族在追求民族獨(dú)立和民族解放的道路上所走的艱難曲折的道路，要在規(guī)定的三十二個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)講清這一百八十多年濃縮的歷史，難度極大。有限的教學(xué)時(shí)間安排只能偏重對(duì)重大歷史事件和基本理論的闡述，很多鮮活生動(dòng)、豐富具體的歷史事件和重要?dú)v史人物無法展開講解，“由于學(xué)時(shí)有限，不能面面俱到”[3]，歷史發(fā)展的延續(xù)性和彼此之間的因果關(guān)系變得抽象、模糊，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容感到困惑不解。因此，《綱要》課可以圍繞“四個(gè)選擇”進(jìn)行模塊化、專題化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過闡述歷史和人民為什么選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義、選擇了改革開放來批判歷史虛無主義、網(wǎng)絡(luò)民粹主義等錯(cuò)誤思潮，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。通過這樣的專題設(shè)計(jì)，就可以開展教學(xué)專題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)由教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。

（二）構(gòu)建以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)方式上，往往是教師唱獨(dú)角戲、滿堂灌，學(xué)生則被動(dòng)聽取老師講解，師生缺乏交流和三維，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、沉悶，影響了學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣?！盎?dòng)式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是互動(dòng)的過程，教育的本質(zhì)是既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使師生合作共進(jìn)，成為一個(gè)教學(xué)互動(dòng)相長(zhǎng)的共同整體?！盎?dòng)式”教學(xué)模式立足于課程要求，針對(duì)教學(xué)新變化和新要求，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師唱獨(dú)角戲的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，引入問題導(dǎo)向、參與式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，把課堂互動(dòng)氣氛帶活，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使思想政治理論教學(xué)具體化、鮮明化、形象化。

在互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要求做到“教師組織引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生課堂互動(dòng)、課堂實(shí)踐結(jié)合”教學(xué)模式，其根本出發(fā)點(diǎn)是立足于以學(xué)生為中心。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)是“導(dǎo)演”，是課堂教學(xué)的策劃者和組織者，負(fù)責(zé)優(yōu)化教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在教實(shí)踐中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生是“演員”，是教學(xué)活動(dòng)演繹的真正主角。教師充分尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都具有活躍的思想、豐富的感情和鮮活的個(gè)性，在教學(xué)中老師采取各種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性，才會(huì)增強(qiáng)思想政治理論課對(duì)大學(xué)生的吸引力、親和力和感染力，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感。

（三）挖掘紅色資源，講好紅色故事，傳承紅色基因

習(xí)近平在2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培[1]。廣大青年要帶頭學(xué)傳統(tǒng)、愛傳統(tǒng)、講傳統(tǒng)，傳承好紅色基因。地方文化、紅色文化是革命先輩理想信念和重大價(jià)值選擇的深刻總結(jié)，是高校思想政治教育的重要依托，是培養(yǎng)和踐行大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的鮮活載體，具有貼近學(xué)生生活、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，更易為學(xué)生所感知和接受。

充分利用地方文化資源和紅色資源，將他們轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)教育資源，是構(gòu)建具有吸引力、感染力和親和力的思想政治理論課的開創(chuàng)性工作。如在講授革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，可以結(jié)合本地紅色文化資源講解，將抽象的教學(xué)理論具體化、形象化和具體化。以福建為例，福建作為原中央蘇區(qū)的重要組成部分，全省八十四個(gè)縣市中，有七十多個(gè)是原中央蘇區(qū)，全省共計(jì)有二千五百多處革命遺址、三千六百多個(gè)革命村。這塊紅色土地孕育和形成了古田會(huì)議精神、閩西蘇區(qū)精神等紅色文化資源。這些紅色文化折射了革命先輩偉大的愛國(guó)情懷、堅(jiān)定地革命意志和深刻的理想信念，是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生瞻仰革命先烈光輝足跡、培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的鮮活文化資源。

在教學(xué)實(shí)踐中，把當(dāng)?shù)氐母锩z址、紅色紀(jì)念館、革命人物故居、博物館等紅色文化資源，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的育人資源，增強(qiáng)了紅色文化資源育人的吸引力、感染力和說服力，同時(shí)讓學(xué)生在身臨其境的紅色文化的參與、體驗(yàn)和感悟過程中，受到紅色文化的感染和教育，在潛移默化中接受紅色文化的熏陶，使他們更加深刻理解紅色文化的深厚歷史內(nèi)涵，加深對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨人價(jià)值追求與理想信念的高度認(rèn)同，增強(qiáng)他們的家國(guó)憂患意識(shí)和民族責(zé)任意識(shí)。

（四）改進(jìn)教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)八個(gè)“相統(tǒng)一”

思政課的教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在教師。由于人生閱歷、性格差異和學(xué)術(shù)訓(xùn)練的不同，不少教師還與八個(gè)“相統(tǒng)一”存在明顯差距。有的老師雖然對(duì)馬列理論掌握的較為牢固，可是一遇到現(xiàn)實(shí)問題，就難以將馬克思主義理論用來很好的解釋中國(guó)社會(huì)的問題；或者只在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)政治性而忽略了學(xué)理性，引起學(xué)生的厭倦，無法激活學(xué)生的求知欲。因此，要提高教學(xué)能力，首先需要在內(nèi)心有信仰的力量，守好意識(shí)形態(tài)主陣地，真正影響、引導(dǎo)青年。其次，要不斷研究教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段，不能只講枯燥的理論，要將理論趣味性、知識(shí)性相融合，才能吸引學(xué)習(xí)。再次，我們還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷研究黨的新的思想、方針、政策，把握時(shí)代發(fā)展的主旋律，我們的講授才能真正深入人心，成為學(xué)生獲取知識(shí)和信仰的舞臺(tái)。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段：讓課堂“活”起來

要讓思政課“活”起來，需要做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：首先是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，即主動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程；其次是轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來的混合模式；再次是轉(zhuǎn)變學(xué)生和老師的地位，在特定環(huán)境下教師和學(xué)生身份和角色互換，實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”。輔助教學(xué)模式主要是在課堂教學(xué)為主的前提下，探索將線上線下以及、歷史情景劇、“翻轉(zhuǎn)課堂”等融入課堂教學(xué)，有效解決知行合一的問題，真正讓課堂教學(xué)活起來。

（一）線上教育與線下教育融合

在課堂教學(xué)為主的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、及時(shí)性和便捷性，通過提供優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)三維等方式，為師生之間學(xué)習(xí)交流提供更為便捷的渠道。具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，將相關(guān)課程的核心內(nèi)容制作為視頻，通過教學(xué)任務(wù)安排組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)并完善相關(guān)作業(yè)；其次，通過收集整理出優(yōu)秀的、龐大的教學(xué)資料，從不同角度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)；再次，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，確立起各階段的考核任務(wù)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)答題，教師在網(wǎng)絡(luò)完成檢查和考核。還可以充分利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的依賴性，通過設(shè)置教學(xué)軟件，將四門課的課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為手機(jī)APP的題庫，分為比較簡(jiǎn)單方便的選擇題、判斷題和是非題，每個(gè)學(xué)生一個(gè)賬號(hào)，將學(xué)生小結(jié)答題準(zhǔn)確率作為階段作業(yè)和考核的依據(jù)，計(jì)入相關(guān)思政課程的總成績(jī)。相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)制度進(jìn)一步推動(dòng)線上線下對(duì)接，建立答思政課積分系統(tǒng)，建立線上答題線下兌換系統(tǒng)，學(xué)生答題可獲得相應(yīng)積分，兌換學(xué)習(xí)和生活用品，將其納入評(píng)優(yōu)評(píng)先的考核指標(biāo)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣和熱情。通過線上線下師生互動(dòng)，加深了思政課程內(nèi)容的廣度和深度。經(jīng)對(duì)學(xué)生的課后走訪，學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式充分認(rèn)可。目前，這種網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)日漸成為高校加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)、把握網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)的話語權(quán)和主導(dǎo)權(quán)、增加師生教學(xué)互動(dòng)、提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效渠道。

（二）運(yùn)用歷史情景劇教學(xué)法，打造高效課堂

“歷史情景劇”教學(xué)法綜合了參與式教學(xué)法與情境教學(xué)法的特點(diǎn)，主要強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材查閱資料，以相關(guān)歷史內(nèi)容為主題，學(xué)生分組模擬相關(guān)歷史情境，扮演歷史人物，制作相關(guān)視頻并在課堂上與師生分享、交流和討論的教學(xué)方法[4]。以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》為例，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自編、自導(dǎo)、自演、自拍、自評(píng)的形式，將歷史事件拍攝成為10至15分鐘的作品。大學(xué)生通過情景劇編、導(dǎo)、拍、評(píng)的全過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，加深了對(duì)國(guó)情、國(guó)史的了解，深入解讀了重要?dú)v史事件或人物，增強(qiáng)了對(duì)民族精神與文化傳統(tǒng)的感悟。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)某一中心議題開展討論，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣的話題，組織課堂分組辯論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鍛煉和提升學(xué)生的表達(dá)能、力組織能力和參與能力。

（三）教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”

重視學(xué)生的主體地位，首先要將學(xué)生置于教學(xué)的中心位置，積極引入問題意識(shí)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)形式，積極引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法去分析、處理和解決問題。隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)環(huán)境的變化，傳統(tǒng)課堂以教師唱獨(dú)角戲的教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需要，需要新的教學(xué)理念和教學(xué)方法與之相適應(yīng)，才能改變目前的情況。有效的教學(xué)模式是在師生互相配合、參與前提下完成的，只有凸顯學(xué)生的主體地位與老師的主導(dǎo)地位相結(jié)合，以提高教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性為目標(biāo)的改革路線才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。在課堂上，教師在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來，積極引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義的觀點(diǎn)、方法去分析和解決問題。課程依靠的是鮮活的視頻實(shí)例、豐富的圖片史料和教師的娓娓道來吸引學(xué)生，學(xué)生根據(jù)興趣和愛好來進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，有利于消除學(xué)生對(duì)思政課的倦怠感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)思政課的感染力和實(shí)效性。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)：讓學(xué)生“動(dòng)起來”

思政課既具有較強(qiáng)的理論性，又具有豐富的實(shí)踐性。長(zhǎng)期以來思政課被詬病的片面說教方式已經(jīng)被實(shí)踐證明效果有限，因此思政課不能僅停留在說教層面，而應(yīng)該“動(dòng)”起來。使思想政治理論課真正內(nèi)化于心、外化于行。

（一）完善思政課實(shí)踐教學(xué)課程體系

思政課實(shí)踐課程是完善學(xué)生教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感、使命感的重要途徑、長(zhǎng)效途徑。在教學(xué)中，高校應(yīng)該將實(shí)踐課程系統(tǒng)化、綜合化，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，制定實(shí)踐教學(xué)課程體系。在課程體系標(biāo)準(zhǔn)化的前提下，制定實(shí)施方案，確保方案的可操作性。充分利用現(xiàn)代智能、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富實(shí)踐育人的手段和方式。

（二）采用多元評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生能力提升

評(píng)價(jià)體系是衡量思政課教學(xué)質(zhì)量和效果的重要指標(biāo)。高校思政課評(píng)價(jià)體系應(yīng)該以立德樹人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為依據(jù)，科學(xué)設(shè)定質(zhì)變和各項(xiàng)權(quán)重，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)考評(píng)體系。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高校思政課仍延續(xù)原來的重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重成績(jī)輕能力的老一套做法，達(dá)不到教育的要求。根據(jù)新課改文件的要求，思政課的考核要求“要完善考核方法，采取多種方式相結(jié)合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與實(shí)際表現(xiàn)，力求全面客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素質(zhì)與道德品質(zhì)”。不少學(xué)生思想政治理論課成績(jī)很高，但是思想意識(shí)覺悟卻并不高，并沒有真正學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的方法和理論去解決問題分析問題，成為一名真正的馬克思主義者。對(duì)思想政治理論課考核的方式應(yīng)該改變以往依靠成績(jī)來認(rèn)定學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握的程度，應(yīng)該注重實(shí)效性和研究性。根據(jù)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》以問題式、專題式、實(shí)踐式、三維式、研究式教學(xué)方法為主的特點(diǎn)，力主凸顯平時(shí)教學(xué)的實(shí)效性和主體性，我們強(qiáng)調(diào)按照按照2:5:3的比例分布成績(jī)，即：平時(shí)成績(jī)占30%，研究性成績(jī)占到50%，期末成績(jī)只占30%。形成知識(shí)與能力并重考察、理論與實(shí)踐兼顧的考察模式，適應(yīng)當(dāng)前注重抓思想政治理論課實(shí)效性的要求。

通過主渠道、輔修渠道和實(shí)踐教學(xué)三個(gè)維度的改革創(chuàng)新提高了思想政治理論課的吸引力和感染力，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得了廣大師生的普遍肯定和認(rèn)同。調(diào)查反映，學(xué)生通過親自參與思政課的教學(xué)過程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握由感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升了自己的組織協(xié)調(diào)能力與表演表達(dá)能力，挖掘出學(xué)生的特長(zhǎng)，很有收獲。通過“三維”式方案的實(shí)施，改變了學(xué)生對(duì)思想政治理論課的態(tài)度，提高了他們的出勤率和抬頭率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?！叭S”式教學(xué)法主輔之間相輔相成，相互滲透，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)方法的多樣化，突出趣味化，探索出一條努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)思想政治課認(rèn)同的有效教學(xué)形式。

教學(xué)有法，教無定法[5]。同樣的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)老師表述的形式是多種多樣的，多樣性、個(gè)性化也正是思政課教學(xué)的魅力所在。思想政治教育創(chuàng)新一定要具有寬闊視野、中國(guó)情懷、時(shí)代特征，讓大學(xué)生真心喜愛、終身受益的教育目標(biāo)才得以落到實(shí)處。