初中物理實驗教學中科學思維能力培養(yǎng)策略

白月芬

（獻縣教師發(fā)展中心 河北 獻縣 062250）

實驗教學是物理教學中非常重要的組成部分。在物理教學中要重視實驗教學，激發(fā)學生學習物理的興趣，潛移默化的培養(yǎng)學生的科學思維，使學生形成自主探究的意識，這是每一個物理教師研究的重要課題之一。下面，筆者結(jié)合物理教學實際就初中物理實驗教學中科學思維培養(yǎng)的策略談幾點做法。

1 科學設(shè)計實驗步驟 促進學生思維發(fā)展

在當前初中物理實驗教學中，大多數(shù)教師會提前為學生設(shè)計好實驗步驟，并提供相應(yīng)的實驗器材，學生只需要按部就班地完成即為完成了實驗教學任務(wù)。但物理實驗的根本目的其實是通過實驗設(shè)計培養(yǎng)學生的科學思維能力，這也是學生在將來從事科學研究的重要基礎(chǔ)能力。因此，在物理實驗教學中，教師應(yīng)注重對學生物理實驗自主設(shè)計能力的培養(yǎng)。

要讓學生結(jié)合書本理論知識和操作注意事項，自行設(shè)計實驗，通過科學設(shè)計實驗步驟有效的培養(yǎng)學生的科學思維。例如，在“探究阻力對物體運動的影響”實驗教學中，為學生提供相應(yīng)的實驗器材，引導學生先在稿紙上畫出實驗裝置設(shè)計圖，再根據(jù)實際情況進行調(diào)整，最終獨立完成實驗設(shè)計，然后再按操作步驟進行實驗。在這一過程中教師發(fā)揮引導者的作用，給予學生相應(yīng)的技術(shù)指導，指出實驗設(shè)計中存在的問題并提出改進意見，但主動權(quán)還是要掌握在學生手中，真正實現(xiàn)以物理實驗培養(yǎng)學生科學設(shè)計實驗的能力，促進學生科學思維發(fā)展。

2 注重實驗過程中科學推理的過程 加強學生科學思維能力培養(yǎng)

實驗是驗證科學理論推斷的重要方法，在初中物理教學過程中，物理實驗也是學生驗證理論知識正確與否的有效手段。因此，在物理實驗開始之前，教師可以針對學生在理論學習過程中產(chǎn)生的疑問，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，引導學生在物理實驗中進行自主觀察，根據(jù)觀察內(nèi)容，利用類比推理、邏輯推理等科學方法對實驗結(jié)果進行科學推理，最終將推理結(jié)果與實驗結(jié)果相對比，尋找二者之間的差異，進一步探討實驗現(xiàn)象和相關(guān)問題，加強物理實驗教學中的科學思維培養(yǎng)。

3 注重對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)的收集 推動學生科學論證思維發(fā)展

初中物理實驗的初衷是將實驗結(jié)果與猜想進行對比，驗證科學理論的嚴謹性。因此，在物理實驗過程中，教師應(yīng)引導學生對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進行收集，對實驗結(jié)果進行討論與分析，推動學生科學論證思維的發(fā)展。例如，在研究“阿基米德原理”時，教師首先提出設(shè)想：物體所受到的浮力是否是決定物體能否漂浮在液體表面的關(guān)鍵？隨后教師帶領(lǐng)學生進行物理實驗，利用小球在水中浮沉的現(xiàn)象推斷出：當浮力小于重力時物體下沉，當浮力大于重力時物體漂浮于液體表面，最終推導出“物體能否漂浮在液體表面是由浮力與重力共同決定的”結(jié)論。如此通過實際操作幫助學生驗證科學理論，一方面加深學生對于理論知識的印象，幫助學生深入理解知識要點，另一方面還可以使學生養(yǎng)成利用實驗進行科學探究與論證的習慣，從而培養(yǎng)學生的科學思維。

4 培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神 引導學生從質(zhì)疑中提高科學思維的品質(zhì)

在傳統(tǒng)教學模式中，教師以口頭傳授的方法將理論知識灌輸給學生，學生的任務(wù)就是將理論知識記住并運用到實際做題中，這樣的填鴨式教育導致學生對理論知識一知半解，有疑問也無法得到論證。物理實驗恰好解決了這一問題。

學生在學習過程中會對理論知識產(chǎn)生質(zhì)疑，教師此時就可以利用學生的質(zhì)疑引導其對科學理論進行思考，改變以往全盤被動接受的局面，促進學生自主思考。例如，在探究焦耳定律實驗中，學生往往會提出以下疑問：電壓大小能否影響電流通過導體時產(chǎn)生的熱量？此時教師就應(yīng)對學生的問題重視起來，利用當前實驗設(shè)施和生活常識進行驗證。教師可以以家用電器為例提出問題：什么情況下家用電閘空氣開關(guān)會自動跳閘？學生經(jīng)過討論最終得出“并聯(lián)電器越多導致傳導溫度變高最終跳閘”的結(jié)果，教師提示“并聯(lián)家用電器在使用過程中電壓始終為220V，并沒有變化”，最終學生得出“電壓并不能影響電流通過導體時的熱量”的結(jié)果。如此，學生在質(zhì)疑之中加深了對于理論知識的印象，教師也在論證之中培養(yǎng)了學生的科學思維。