社會熱點案例教學法在法學課程思政中的運用研究
——以疫情防控期間為例

張曉云，楊 俊

根據(jù)《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》及教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）精神，在習近平總書記指示的基礎上，面對新形勢、新要求落實高校立德樹人的任務，高校法學專業(yè)教學在不斷探索如何進行課程思政。根據(jù)卓越法治人才培養(yǎng)計劃2.0的要求，法學專業(yè)課程需進一步深入挖掘專業(yè)課程的思想政治教育元素，將社會主義法治理論和核心價值觀教育貫穿法治人才培養(yǎng)的全過程。在兼顧法學專業(yè)課程教學內容學術性、實踐性、前沿性的同時，著力強化思政教育的內涵和導向。

一、法學類課程開展課程思政的要求

法學類課程開展課程思政，要求根據(jù)法學專業(yè)的特色和優(yōu)勢，結合法學課程實際深入挖掘通識與專業(yè)課程中的育人資源和思政元素，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，把握好所要挖掘拓展的重點。根據(jù)思政教育以人為本的理念，科學拓展法學專業(yè)課程的知識范圍，注重對學生思想政治教育與人文素質的培養(yǎng)，達到潤物無聲的育人效果。明確法學專業(yè)課程思政教學目標，將思想價值引領貫穿于法學人才培養(yǎng)計劃，在教學目標中增加“課程思政”目標，根據(jù)“課程思政”目標設計相應教學環(huán)節(jié)；完善現(xiàn)有課程教學大綱，在教學團隊、課程內容、教學組織、教學方法、實踐教學等環(huán)節(jié)將“課程思政”元素融入到學生的學習任務中，體現(xiàn)在學習評價方案中；形成一體化反映課程教學大綱、課程教學方法等思政內容的教案和教學文檔；建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，在各類考核評估評價工作和深化教育教學改革中落細落實；在學評教問卷中，設計增加立德樹人等思政問題。在知識傳授、能力培養(yǎng)中，弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，不斷地堅定“四個自信”，培養(yǎng)科學精神、法學工匠精神等[1]。

如何確定法學專業(yè)每一門課程的思政主題，避免造成千篇一律，削弱學生對課程的興趣與熱情,降低教學效果，這就要求法學專業(yè)每一門課程甚至課程的具體章節(jié)都應該結合課程性質、人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學目標等挖掘提煉自身課程知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，即在總目標之下每一章節(jié)應該提煉具體目標，達到通過章節(jié)把知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領融入到每門課程教學過程之中，實現(xiàn)促進本門課程總目標實現(xiàn)的效果[2]。

二、社會熱點案例教學法在法學課程思政中的運用

課程思政因事而化，高校教師把疫情當教材，把災難當磨礪，非常自然地將其融入法學專業(yè)課程教學之中，積極探索抗疫期間課程思政的新內容、新載體和新方法，將愛國主義教育、社會主義制度優(yōu)勢、理想信念教育、道德教育、法治教育、價值觀教育和生命教育等有機融入法學各門專業(yè)課教學中，引導大學生愛國勵志，求真力行，爭做勇?lián)褡鍙团d大任的時代新人，為課程思政改革帶來有益啟示。

（一）以學生為核心，引領社會主義核心價值觀

以學生為核心，主要體現(xiàn)為在教學過程中以學生需要和學生培養(yǎng)目標為主體，這是法學課程思政教學改革的根本依據(jù)。以學生的需要為主體是指針對學生心理發(fā)展特點和發(fā)展需求對教學過程進行設計。以學生的培養(yǎng)目標為主體是指根據(jù)卓越人才培養(yǎng)計劃的要求，將培養(yǎng)目標細化為學生具體能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質的提升。法學專業(yè)基礎課所面對的是剛走進大學校門的學生，他們對法學專業(yè)既有熱情又有陌生感，既躊躇滿志又緊張無措，因此，在法學專業(yè)基礎課學習中融合世界觀和價值觀的構建是一條方便、必然之路。比如，在法學新生入學的“法學導論”課程中，在介紹習近平中國特色社會主義法治思想的核心要義——國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化時，授課教師可以向學生講解我國在抗擊新冠肺炎疫情方面取得勝利的原因，是我國的制度優(yōu)勢，是我國的制度之治，實際上它既是制度優(yōu)勢體現(xiàn)，也是運用這種制度進行社會治理、國家治理的一個能力的體現(xiàn)。光有憲法法律及具體制度章制度，但沒有運用這套制度的能力恐怕也是不行?，F(xiàn)在全世界的新冠肺炎疫情確診人數(shù)不斷增長，死亡人數(shù)不斷增加。例如，2020年12月9日美國單日的疫情死亡人數(shù)是3054人，截至2021年1月11日，美國因為疫情而死亡的絕對人數(shù)已經(jīng)是中國的80倍，而中國人口是美國的4.2倍。中國基本上實現(xiàn)了國內疫情的全面控制，只有零星的散發(fā)的個別的，哪怕一旦零星發(fā)現(xiàn)，也是短時間就能夠實現(xiàn)有效精準地控制，這就是治理能力的體現(xiàn)。哪個地區(qū)出現(xiàn)了疫情，是按照街區(qū)、街道或者社區(qū)來控制，所以我們對中風險高風險的劃分已經(jīng)到了最小單元化。利用社會熱點在法學課程思政中向大學生加強中外法治理論，尤其是中國特色社會主義法治道路與資本主義法治道路的比較分析，闡明我國國家制度和國家治理體系的顯著優(yōu)勢，有助于幫助學生堅定“四個自信”，正確認識世界。

（二）以學生為主體的教學方法革新

法學基礎理論學科由于其抽象性、理論性的特點，講授依然是主要的教學方法，許多教師在案例法和討論法方面做出了很多有益的嘗試，但效果并不明顯，所以，應結合教學實踐中的經(jīng)驗和學生的反饋，以及為滿足學生素質能力培養(yǎng)的需要和育人目標的達成選取案例或情境設置。雖然單一的案例或情境并不一定具有“穿石”的效果，但絕不可忽略其“滴水”的效用。以學生為主體的綜合教學方式體系的革新需要注意以下幾個方面問題：

首先，案例和討論的主題選擇不能陳舊，要貼近社會現(xiàn)實，具有時效性，同時還要兼顧育人的主流價值觀要求。在新冠肺炎疫情防控期間，每一位公民都應嚴格遵守法律、法規(guī)及防控措施，這不僅是對自己的身體健康和生命安全負責，也是應盡的法律義務。不遵守相關防控措施甚至實施其他違法犯罪行為，將被追究法律責任，受到法律的制裁。比如，“行政法與行政訴訟法”課程可以澳大利亞籍女子梁某妍案為例。澳大利亞籍女子梁某妍返京后，不僅不配合社區(qū)防疫工作拒絕隔離，而且不佩戴口罩在小區(qū)內跑步鍛煉。社區(qū)工作人員要求梁某妍嚴格遵守疫情防控相關規(guī)定，但被梁某妍拒絕。2020年3月18日，北京市公安局出入境管理局根據(jù)《中華人民共和國出境入境管理法》相關規(guī)定，決定依法注銷梁某妍工作類居留許可、限期離境[3]。授課教師在講授課程“行政處罰法”相關理論的同時，應該告知學生國民待遇只適用于民事權利領域，在其他領域外籍入境人員應與廣大國民一樣，嚴格遵守我國法律法規(guī)，自覺履行防控責任和義務，對拒不執(zhí)行疫情防控措施的，公安機關將依法追究法律責任[4]。

在講授《中華人民共和國刑法》第330條妨礙傳染病防治罪課程內容時，可引入茍某妨害傳染病防治案。茍某所在村的村委會根據(jù)青海省、市、縣新冠肺炎疫情防控工作要求，通知武漢返回西寧的人員進行登記，茍某未按要求登記，并故意隱瞞自己的行程，謊稱其已經(jīng)回家40多天。茍某確診后，依然故意對相關部門的調查人員隱瞞其行蹤軌跡和密切接觸人員情況。此事件導致900余人被整體隔離[5]。授課教師可從該患者主觀上的故意與過失展開分析，從犯罪構成要件及承當?shù)男淌仑熑谓嵌纫龑瑢W們進行分析、總結和梳理，從而實現(xiàn)課程教學的理論聯(lián)系實際，在提升同學們分析實際問題能力的同時，引導同學們對現(xiàn)實問題的關注，學習以專業(yè)性思維思考分析當今的熱點問題。這種結合現(xiàn)實熱點事件和案例的教學方法很好地激發(fā)了學生們的學習積極性。

其次，案例和討論課教學過程要以學生為主體，更重要是對學生獨立思考、主動思考等能力的培養(yǎng)，讓學生盡早形成實踐思維。例如，討論課論辯題目的設計可以在教師給予一定范圍的前提下，由學生做出備選方案，可以由學生設計論辯流程，設定論辯評價標準，做出論辯預案。教師在這一過程中要發(fā)揮主導作用，可以在備選方案中幫助學生做出選擇，為學生設置討論范圍、推敲討論細節(jié)、把握討論方向，最后由學生和教師共同完成討論總結。在總結內容的設計中，除卻專業(yè)知識板塊外，還需要在教師的引導下，針對論辯過程中所觸發(fā)的團隊合作精神、包容、理性思辨等問題逐步啟發(fā)學生反思，并結合具體情況延伸思考中華民族共同體意識的重要性以及在黨的領導下全體人民共同團結奮斗的顯著優(yōu)勢。比如，“憲法學”課程在國家尊重和保障人權知識板塊介紹過程中，可以討論在應對突發(fā)疫情下，中外模式的一些比較。我國應對新冠肺炎疫情速度之快、規(guī)模之大，世所罕見，中國也為世界打贏新冠肺炎疫情戰(zhàn)爭贏得了寶貴的時間。這是因為中國共產(chǎn)黨始終把人民群眾的生命安全放在第一位，有強大的動員能力。同時，中國人有強烈的家國情懷，全國人民在黨中央堅強領導下眾志成城、齊心協(xié)力戰(zhàn)疫情，從許許多多奮不顧身奔赴前線的醫(yī)護人員，到無數(shù)辛勤工作的基層工作者、志愿者；從國家電網(wǎng)、中國電信、中糧集團等一個個大型央企到華為、京東、蘇寧等大型民營企業(yè)，都在第一時間投入戰(zhàn)斗，大家齊心協(xié)力打好這場疫情的阻擊戰(zhàn)和總體戰(zhàn)。中國抗疫模式就是構建人類命運共同體的實際行動，這樣的政黨、這樣的人民、這樣的軍隊、這樣的模式是不可戰(zhàn)勝的。只有中國這樣的國家，這樣的政治秩序，才可以做出寧可犧牲一段時間的經(jīng)濟的下滑，也要對得人民、對得起世界的承諾。

反之，美國的疫情防控沒有產(chǎn)生多大的效果，未能阻止疫情的迅速蔓延，主要原因有：第一，美國許多州的公共衛(wèi)生資源無法應對這么大規(guī)模的疫情，聯(lián)邦政府的跨州協(xié)調嚴重不足；第二，美國政府和媒體宣傳疫情致死率低，使許多民眾放松了警惕；第三，美國的國際責任感比較弱。中國與美國這種應對態(tài)度和效果的差別，實際上就是兩種政治的差別。美國所謂的民主制度說到底是一種程序民主而已。

再次，針對學生專業(yè)素質能力的培養(yǎng)，各科目間應該有序協(xié)調，根據(jù)各科目的教學內容進行目標設定。比如，對于學生語言表達、邏輯思維、資料收集處理等能力的訓練不可能通過法學一門課來完成，應將法學基礎理論學科結合成一個有機整體，細化、內化學生能力和素質的培養(yǎng)。這就要求各科授課教師之間保持溝通，在制定教學計劃時就有針對性地給學生們設定階段性能力拓展目標，并相互呼應。比如，疫情期間我們通過騰訊課堂直播講授“知識產(chǎn)權法”課程，課前播放疫情防控MV作品《我們在一起》。在突如其來的疫情下，我們希望用這首作品，給義無反顧支援前線的醫(yī)務工作者、給病房里與病魔作斗爭的患者以信念和鼓舞。授課教師結合該作品講解并引導學生進行討論。第一層面討論該作品的性質：該作品是著作權法規(guī)定的哪一類作品，是音樂作品、類電作品還是其他作品？該段視頻中使用的一些鏡頭和圖片是否應當取得相關權利人的許可？為什么？第二個層面討論使用是否侵權：該作品是享有著作權的，課堂直播中向同學們進行播放是哪一種播放方式？這種使用是否構成侵權？是合理使用的情形嗎？如果是在慕課中使用，是合理使用嗎？

而在“法理學”課程中，在講解科技與法律知識點時，授課教師可以結合新冠病毒疫苗、特效藥的研發(fā)，引導學生關注疫情最新進展，討論藥品專利與公共健康權的沖突與利益平衡。當前新冠肺炎疫情防控形勢依然嚴峻復雜，世界范圍內許多國家因新冠病毒感染的病例數(shù)也在不斷上升，全球民眾健康面臨威脅。國內外科研機構、醫(yī)療機構和醫(yī)藥企業(yè)都在為篩選、研發(fā)有效藥品和疫苗而努力。公眾對武漢病毒研究所申請專利的資格提出質疑，也對重大疫情下藥品專利如何實施、如何解決藥品專利和公共健康之間的矛盾存在疑惑。在“民法學”課程講解人格權中個人信息保護時，可以引導學生討論如何處理公布疫情個人信息保護和公眾健康權、知情權之間的平衡。通過結合疫情進行知識點的講解方式，有利于激發(fā)同學的學習熱情，實現(xiàn)專業(yè)能力提升的同時，提醒同學們防控疫情人人有責：我們不是在隔離，我們也是在奮斗。

同時在教學過程中，各科教師可以根據(jù)每次討論、辯論、考試過程中的表現(xiàn)給每一個學生建立檔案，這樣可以為每一個學生的表現(xiàn)形成量化分析，并有針對性地完成對學生的教育、引導和塑造。這里學生的表現(xiàn)不僅包括法學專業(yè)知識和專業(yè)技能，還包括學生的法律職業(yè)道德、法治精神、理想信念、價值理念等“德”方面因素的考察。

（三）以實踐為導向，實現(xiàn)理論性和實踐性相統(tǒng)一

法學專業(yè)的實踐必要性已毋庸置疑，法學課程思政元素教育內容，也應該從社會實踐中去尋找，從法學知識與社會實際相結合中去尋找。依托各種實踐課程活動，融入思想政治品德教育，培養(yǎng)學生具備“鐵肩”擔道義、“鐵嘴”辯公正、“鐵筆”明法理、“鐵腿”察社情的專業(yè)品格和德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂之外完成有效、有益實踐，完成思政因素在專業(yè)實踐的功能嵌入。

1.模擬法庭的靈活應用

模擬法庭庭審案例的選擇要具有典型性、代表性，同時無須要求學生必須修習完相關部門法才可以使用。比如，速裁程序作為近些年的新生程序，相對于簡易程序來說，審理環(huán)節(jié)更加快捷，其適用范圍和相應程序要求都和簡易程序有所不同。

在課程“刑事訴訟法”速裁程序知識板塊教學中，可以引領學生模擬“浙江寧波應某詐騙案”。2020年2月3日，浙江省寧波市鄞州區(qū)應某通過微信結識被害人吳某，通過其工作的特殊渠道獲取醫(yī)用口罩，并編造虛假身份與吳某交易，共騙得被害人吳某6000余元。鄞州區(qū)人民檢察院對應某提起公訴，并建議適用速裁程序，鄞州區(qū)人民法院適用速裁程序作出判決[6]。新冠肺炎疫情給法院審判工作帶來一定困難。各地法院對于時效性較強的涉疫情案件，在確保安全的前提下，優(yōu)先考慮，重點安排，依法及時審判。對于符合事實清楚、證據(jù)確實、充分，被告人承認自己罪行等法定條件的案件，采取速裁程序或者簡易程序審理，實現(xiàn)了“快立、快審、快判”。

在庭審前，指導學生分組收集相應資料、并查閱法律法規(guī)和文獻資料，確定模擬法庭組成人員，整理法律依據(jù)，讓學生能通過合作和分享獲得知識，提升能力，不斷激發(fā)學習的愿望。從判決中引導學生總結出速裁程序的發(fā)展、適用范圍、條件、辦理的時間和程序，將概念問題實踐化，還可呼應“外國法制史”課程中英美法系與大陸法系的程序區(qū)別的知識點，將我國以人民為核心的司法體制的優(yōu)越性引申出來，進而樹立起社會主義法律體系的道路自信和制度自信。

2.與社會協(xié)同的產(chǎn)學研實踐教學平臺的構建

法學專業(yè)知識是對社會現(xiàn)實中制度實踐所呈現(xiàn)的問題的應對，司法機關、行政機關、律師事務所等機構是高校法學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)得以開展的主要場所，是雙方實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、合作共贏的戰(zhàn)略選擇。通過實踐平臺構建讓學生在實踐中真實感受法律的需求、理論與現(xiàn)實的差距以及自身格局的不足。同時，法律實務工作者的言傳身教，將對學生法律職業(yè)倫理的形成產(chǎn)生巨大影響。因此，法學課程思政要打破高校與實踐部門的壁壘，嘗試與實務部門建立課程思政的聯(lián)動機制，形成學生理論知識與實踐需求的結合，能力培養(yǎng)與行業(yè)使用的結合，增進溝通，打造平臺，共同引領學生完成知識底蘊的積累與德育價值引領的結合，由此才能造就真正適應社會主義法治國家建設需要的卓越法律職業(yè)人才。

三、結語

法學課程思政的本質就是要培養(yǎng)德法兼修的社會主義法治人才，課程中通過真實案例的教學加強實踐演練，幫助學生深入理解司法邏輯，養(yǎng)成法律人的思維方式。同時，法學課程思政要克服部門法、法律純粹技術論的約束，將國情背景、“四個自信”和具體情境等多元知識融入教學過程中，保證正確的教育方向在思政課程教育教學內容、主體、目的、方法中的切實實施，真正做到習近平總書記所說的“價值性和知識性相統(tǒng)一、建設性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[7]。讓學生在課程與思政無縫銜接中做到學深悟透，牢牢樹立馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復興中國夢信心，成為擔當民族復興大任的時代新人。