鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村幼兒語言教育提質(zhì)發(fā)展初探

陳雪蕓

（廣東汕頭幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，廣東 汕頭 515041）

2017年10月，黨的十九大報告首次提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。2018年初，中央一號文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》發(fā)布，明確提出“到2050年，鄉(xiāng)村全面振興，農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富全面實現(xiàn)”的遠(yuǎn)大目標(biāo)。實現(xiàn)這一目標(biāo)，教育是關(guān)鍵。教育是實現(xiàn)國家強(qiáng)盛、民族振興、百姓幸福的千秋偉業(yè)，是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。黨的十九大報告指出，要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，努力辦好人民滿意的教育，要“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”，“發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”。2021年4月，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于實現(xiàn)鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》，提出“做好鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接重點工作”，對進(jìn)一步鞏固拓展教育脫貧攻堅成果，有效銜接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，接續(xù)推動脫貧地區(qū)發(fā)展和鄉(xiāng)村全面振興作出具體要求。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村學(xué)前教育迎來提質(zhì)發(fā)展的大好時機(jī)，農(nóng)村幼兒語言教育也將進(jìn)入提質(zhì)發(fā)展新階段。

一、農(nóng)村學(xué)前語言教育提質(zhì)發(fā)展的良好環(huán)境

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基礎(chǔ)在教育。優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，優(yōu)化鄉(xiāng)村教育條件，才能夠讓農(nóng)民在鄉(xiāng)安居樂業(yè)，才能保證脫貧基礎(chǔ)更穩(wěn)固并拓展脫貧攻堅成果，才能真正阻斷代際貧困。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的一個重要部分，是基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”，學(xué)前教育的發(fā)展關(guān)系兒童健康成長，關(guān)系鄉(xiāng)村社會發(fā)展穩(wěn)定。黨和政府高度重視農(nóng)村學(xué)前教育，國家和地方政府大量投資和建設(shè)，學(xué)前教育發(fā)展迅速，成效顯著。至2020年，全國各地堅決貫徹實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃，大力發(fā)展和提升農(nóng)村學(xué)前教育水平，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)按要求建立規(guī)范化公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，創(chuàng)辦規(guī)范化普惠性幼兒園，政策成效顯現(xiàn)。農(nóng)村幼兒園辦園條件改善了，入園率有了顯著的提高，但農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展水平與農(nóng)村群眾對高質(zhì)量學(xué)前教育的需求之間的差距、城鄉(xiāng)學(xué)前教育質(zhì)量的差距仍然很大，為此，教育部提出要“加大脫貧地區(qū)職業(yè)教育支持力度，提高普通高中和普惠性學(xué)前教育質(zhì)量”。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為農(nóng)村建設(shè)制定了更為細(xì)致和具體的目標(biāo)，為學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了有力的支持，而公平有質(zhì)量的農(nóng)村學(xué)前教育不僅對幼兒和幼兒的家庭有重要意義，而且也能給我國社會帶來巨大的效益。農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展在鄉(xiāng)村人才振興、文化振興及產(chǎn)業(yè)振興等方面均發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，是實現(xiàn)農(nóng)村社會長遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障。①李家黎.農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展對鄉(xiāng)村振興的深遠(yuǎn)影響[J].中國果樹，2021（5）:119-120.因此，在當(dāng)前我國逐步邁向社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、振興鄉(xiāng)村、大力發(fā)展教育的背景下，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)入由量轉(zhuǎn)質(zhì)的階段。

幼兒語言教育是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，在幼兒的成長與發(fā)展過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村幼兒語言教育的發(fā)展有賴于農(nóng)村學(xué)前教育整體環(huán)境的提升，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為農(nóng)村學(xué)前教育提質(zhì)發(fā)展提供了有利的條件，也為農(nóng)村幼兒語言教育發(fā)展提供了良好的環(huán)境。

二、農(nóng)村幼兒語言教育提質(zhì)發(fā)展是提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵

語言在人的認(rèn)識過程中起著重要作用，是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，是人類特有的交流方式。兒童語言發(fā)展研究表明，3-6歲是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，無論是語音、詞匯、語法，還是使用語言交際，幼兒各方面語言能力都在迅速發(fā)展。在此時期，如果對幼兒給以豐富的刺激和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒的語言發(fā)展就可能較前一段有所飛躍。②李武.幼兒語言教育的意義[J].時代教育,2008（2）:14.把握這一語言發(fā)展的關(guān)鍵期，通過幼兒園、家庭、社區(qū)各種語言活動，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，對幼兒進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的語言教育顯然是非常重要的。對農(nóng)村幼兒進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的語言教育是發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要內(nèi)容。

（一）幼兒語言教育的意義

幼兒語言教育就是通過各種語言活動培養(yǎng)幼兒語言能力的教育活動，其根本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展至關(guān)重要。幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個體的直接感知。”幼兒語言能力的發(fā)展促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展和社會性發(fā)展，增加認(rèn)知的速度、廣度和強(qiáng)度，使幼兒更好地感知世界，與同伴和成人直接進(jìn)行語言交往，提高社會交往能力；幼兒通過語言學(xué)習(xí)，還能進(jìn)一步掌握一些行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)道德的發(fā)展。不僅如此，幼兒語言能力與其今后學(xué)業(yè)語言、學(xué)業(yè)能力的發(fā)展密切相關(guān)，影響幼兒一生的學(xué)習(xí)及其它各種能力的發(fā)展，對幼兒的成長起著極為重要的作用。因此，開發(fā)幼兒語言能力，提高幼兒語言水平是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）農(nóng)村幼兒語言教育提質(zhì)發(fā)展的意義

幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展對幼兒全面發(fā)展意義重大，幼兒語言教育質(zhì)量直接關(guān)系到整個學(xué)前教育質(zhì)量。農(nóng)村幼兒的語言能力，由于受師資、課程設(shè)置、教育資源、家庭教育等因素影響，與城市幼兒的語言能力相比，存在較大差距，而語言能力的差距造成了農(nóng)村幼兒與城市幼兒在認(rèn)知能力、個性及社會性的發(fā)展等方面的差距。因此，要縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育質(zhì)量的差距，提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，就必須提高農(nóng)村幼兒語言教育的質(zhì)量并加快提質(zhì)發(fā)展。農(nóng)村幼兒語言教育提質(zhì)發(fā)展是提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、農(nóng)村幼兒語言教育提質(zhì)發(fā)展的途徑

幼兒語言教育奠定了其它教育的基礎(chǔ)，幼兒語言教育質(zhì)量和學(xué)前教育質(zhì)量是相互促進(jìn)，共同發(fā)展，共同提高的。目前，我國農(nóng)村幼兒語言教育發(fā)展和農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展水平并不高。因為受農(nóng)村家庭條件、幼兒園師資水平、社區(qū)環(huán)境的影響與限制，長期以來存在較大問題，如小學(xué)化明顯、缺乏生活化、交互性不強(qiáng)、早期閱讀質(zhì)量不高等。

發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，農(nóng)村幼兒園、幼兒園教師要發(fā)揮重要作用，家庭、社區(qū)也應(yīng)當(dāng)共同參與。農(nóng)村幼兒園要有先進(jìn)的教育理念，幼兒教師要有較強(qiáng)的語言能力和語言教育能力，能與家長合作，充分利用社區(qū)資源，切實提高幼兒語言教育質(zhì)量。此外，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)幼兒教師的高職院校也要發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，農(nóng)村幼兒語言教育提質(zhì)發(fā)展的主要途徑，一是整體提升農(nóng)村幼兒教師語言能力和語言教育能力，二是提升農(nóng)村社區(qū)語言教育環(huán)境質(zhì)量和優(yōu)化農(nóng)村社區(qū)教育資源，三是改進(jìn)高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式。

（一）提高農(nóng)村幼兒教師語言能力和語言教育能力

學(xué)前教育質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于師資，農(nóng)村幼兒語言教育質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于農(nóng)村幼兒教師的語言水平和語言教育水平。農(nóng)村幼兒教師不僅要有良好的語言能力，表達(dá)清晰，善于溝通，而且還應(yīng)該具備先進(jìn)、科學(xué)的幼兒語言教育的理念，選擇正確的語言教育的方法方式，在幼兒園一日生活和活動中以及家園合作過程中對幼兒進(jìn)行科學(xué)、有效的語言教育，才能有效提高幼兒語言教育質(zhì)量，從而提高學(xué)前教育質(zhì)量。

1.幼兒教師必須具備的語言能力和語言教育能力

幼兒教師的語言具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒教師要“語言規(guī)范健康”“重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用”“使用符合幼兒年齡特點的語言進(jìn)行保教工作；善于傾聽，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通?！雹俳逃拷處煿ぷ魉?《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社，2013（4）.3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期的幼兒對語音最敏感，掌握語音、語匯最為迅速，而幼兒的語言習(xí)得很多來自于外界的刺激和對外界的模仿，幼兒教師是他們學(xué)習(xí)語言的最主要對象。幼兒教師要掌握幼兒教師職業(yè)語言的表達(dá)技巧，既準(zhǔn)確規(guī)范又有童趣；既能準(zhǔn)確生動地用有聲語言再現(xiàn)幼兒文學(xué)作品，還能運(yùn)用具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力的職業(yè)口語對幼兒進(jìn)行教育教學(xué)。幼兒教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的語言示范能力和評價能力，發(fā)音清晰準(zhǔn)確，用詞準(zhǔn)確，詞匯、句式豐富，語法規(guī)范，條理清楚，通順連貫，為兒童語言學(xué)習(xí)樹立良好的榜樣，并且能了解兒童語言發(fā)展特點，對兒童的語言學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。

從學(xué)前幼兒語言教育來看，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)掌握幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心經(jīng)驗，明確幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)要求，研究如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育環(huán)境，為農(nóng)村幼兒一生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。②陳雪蕓.幼兒教師口語訓(xùn)練教程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2018（8）.幼兒教師一方面要關(guān)注幼兒日常生活中的語言交往，以一日生活為途徑，利用一切積極因素，抓住機(jī)會，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動，使他們樂意運(yùn)用語言進(jìn)行交流，幫助他們積累運(yùn)用語言的技能；另一方面，要關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的特點，開展符合學(xué)前教育規(guī)律的語言教育活動，豐富幼兒語言內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能。在培養(yǎng)幼兒口語交流能力的同時，教師要幫助幼兒做好書面語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。①中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》解讀[Z].北京:人民教育出版社，2013（5）.

幼兒教師的語言教育能力，還包括指導(dǎo)家長開展語言教育的能力。“幼兒園同時面向幼兒家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)”，“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”[6]②中華人民共和國教育部《2016版幼兒園工作規(guī)程》[Z].北京:首都師范大學(xué)出版社，2016（3）.與城市幼兒語言教育相比較，農(nóng)村地區(qū)幼兒語言教育存在家庭語言教育不足的問題，其主要表現(xiàn)一是幼兒家長對語言教育重要性的認(rèn)識不足，對幼兒語言能力的開發(fā)也不足；二是在農(nóng)村當(dāng)前和之前很長一段時間，留守兒童大量涌現(xiàn)，許多農(nóng)村家庭的幼兒實際上是爺爺奶奶或其他親屬養(yǎng)護(hù)，孩子在家庭中不能得到科學(xué)的語言教育。幼兒教師要加強(qiáng)家園聯(lián)系，指導(dǎo)幼兒家長對幼兒進(jìn)行科學(xué)、有效的語言教育。要引導(dǎo)家長使用文明用語，為幼兒樹立榜樣；指導(dǎo)家長與幼兒進(jìn)行有效溝通，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、有益的語言環(huán)境，開展親子閱讀等。在當(dāng)前信息化時代，幼兒教師還可以從專業(yè)角度，向幼兒家長推薦公眾號，豐富幼兒家長語言教育經(jīng)驗，提高家長語言教育能力。

2.提高農(nóng)村幼兒教師語言能力和語言教育能力

學(xué)前教育質(zhì)量的核心是幼兒教師隊伍建設(shè)。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，各地政府加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投入，隨著普惠性幼兒園的陸續(xù)舉辦，幼兒園師資隊伍的數(shù)量有了提高，但是質(zhì)量仍然不足，成為農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的阻礙。以一項農(nóng)村地區(qū)調(diào)查為例：問卷調(diào)查顯示該地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的學(xué)歷，在大專及以上的占總?cè)藬?shù)的64．96%，低于大專水平的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的35．04%，學(xué)歷越低，專業(yè)能力越低。③朱玲,黃子行.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及提升對策——以潮汕地區(qū)為例[J].武漢商學(xué)院學(xué)報，2021（3）:91-96目前農(nóng)村幼兒園教師學(xué)歷偏低，部分非師范院校畢業(yè)，沒有經(jīng)過正規(guī)、科學(xué)的語言表達(dá)和語言教育訓(xùn)練，因此教師語言能力和語言教育能力提升至關(guān)重要。要提高農(nóng)村學(xué)前教育重量，幼兒教師整體素質(zhì)的提高勢在必行。

針對農(nóng)村幼兒園教師現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)職后教育。2018年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》強(qiáng)調(diào)“全面提高幼兒園教師質(zhì)量”“建立幼兒園教師全員培訓(xùn)制度，切實提升幼兒園教師科學(xué)保教能力”。一方面，教育行政管理部門要從教師專業(yè)發(fā)展方面入手，結(jié)合特定地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊伍狀況，明確職后培訓(xùn)導(dǎo)向，確定培訓(xùn)內(nèi)容，采取多種方式來提高農(nóng)村學(xué)前教育師資水平，通過“送培下鄉(xiāng)”來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，滿足教師培訓(xùn)需求；從提高農(nóng)村幼兒語言教育質(zhì)量入手，以“評”促發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師語言及語言教育能力的培訓(xùn)，建立評價機(jī)制，設(shè)置質(zhì)量底線，推動農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。另一方面，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)積極響應(yīng)，抓住時機(jī)，通過各種途徑學(xué)習(xí)、進(jìn)修、提升學(xué)歷等。教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于實現(xiàn)鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》指出：鼓勵鄉(xiāng)村教師提高學(xué)歷層次，啟動實施中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃，農(nóng)村幼兒教師可以參加這一類培養(yǎng)，也可以根據(jù)自己的實際情況，參加普通高校的成人教育、開放教育、網(wǎng)絡(luò)教育獲得學(xué)歷提升或獲得證書，達(dá)到國家和地方的任職資格要求。組織部屬師范大學(xué)和省屬師范院校，定向培養(yǎng)一批優(yōu)秀師資。

（二）提升農(nóng)村社區(qū)語言教育環(huán)境質(zhì)量和優(yōu)化農(nóng)村社區(qū)教育資源

中華人民共和國教育部制訂的《幼兒園工作規(guī)程（2016版）》指出：幼兒園“應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系與合作，面向社區(qū)宣傳科學(xué)育兒知識，開展靈活多樣的公益性早期教育服務(wù)，爭取社區(qū)對幼兒園的多方面支持?！雹僦腥A人民共和國教育部《2016版幼兒園工作規(guī)程》[Z].北京:首都師范大學(xué)出版社，2016（3）.教育部教師工作司制訂的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也指出，幼兒教師應(yīng)“協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系?！薄爸匾曈變簣@、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源；提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，支持和促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)”②教育部教師工作司.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社，2013（4）.可見，社區(qū)資源是學(xué)前教育發(fā)展的重要支持，提高農(nóng)村幼兒語言教育質(zhì)量，就要加大農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育資源投入，提升農(nóng)村社區(qū)語言教育環(huán)境質(zhì)量和優(yōu)化農(nóng)村社區(qū)教育資源。

1.增加有利于幼兒語言發(fā)展的公共服務(wù)設(shè)施

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，農(nóng)民生活水平日益提高，精神文明方面的需求也相應(yīng)提高，農(nóng)村新一代年輕父母更加重視子女的學(xué)前教育，花更多的精力和財力在子女身上，主動獲得幼兒教育方面的支持和指導(dǎo)。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，政府不僅加大了對農(nóng)村學(xué)前教育的財政支持力度，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育資源配置的優(yōu)化升級，還提高了公共服務(wù)水平。2021年3月30日，經(jīng)國務(wù)院批復(fù)同意，國家發(fā)展改革委員會聯(lián)合20個部門印發(fā)了《國家基本公共服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，不僅在“幼有所育”“學(xué)有所教”方面，為學(xué)前教育發(fā)展保駕護(hù)航，而且在“文體服務(wù)保障”的“公共文化服務(wù)”方面，提出“公共文化服務(wù)設(shè)施免費(fèi)開放”、提供“讀書看報”等公共文化服務(wù)內(nèi)容，為學(xué)前教育提供了社區(qū)資源方面的支持。

在增加農(nóng)村公共文化產(chǎn)品和服務(wù)供給前提下，要首先考慮增加學(xué)前教育公共服務(wù)設(shè)施，滿足農(nóng)村幼兒語言學(xué)習(xí)的需求，更好地提高幼兒語言能力。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出為農(nóng)村地區(qū)提供更多更好的公共文化產(chǎn)品和服務(wù)，因此，結(jié)合幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展要求，可以在社區(qū)營造健康的語言環(huán)境，在閱覽室、書館等公共文化場地，由專業(yè)人員購置并投放幼兒讀物；也可以由政府投資，幫助幼兒園建立童書館、閱覽室。教師和家長則結(jié)合活動設(shè)計，利用社區(qū)教育資源，引導(dǎo)幼兒在生活情境和閱讀活動中自然而然地接受語言教育，提高語言能力。

2.建立農(nóng)村語言教育志愿者隊伍

依靠和整合社會力量，加強(qiáng)農(nóng)村語言教育志愿者隊伍建設(shè)，加強(qiáng)對教育者（教師、家長）的培訓(xùn)和受教育者（幼兒）的指導(dǎo)，也是提升農(nóng)村社區(qū)語言教育環(huán)境質(zhì)量和優(yōu)化農(nóng)村社區(qū)教育資源的有力舉措。社會力量包括各民主黨派、人民團(tuán)體、學(xué)會、協(xié)會的專業(yè)人員，專業(yè)院校的師生，省級幼兒園、市級幼兒園、鄉(xiāng)村中心幼兒園等有豐富辦學(xué)經(jīng)驗的幼兒園的教師等，由此組成的志愿者隊伍有計劃地深入農(nóng)村，有序開展幼兒語言教育指導(dǎo)，加強(qiáng)對教師和家長的培訓(xùn)，推廣早期閱讀，推動農(nóng)村幼兒語言能力發(fā)展。

農(nóng)村語言教育志愿者隊伍可以著重從家長入手進(jìn)行指導(dǎo)。農(nóng)村幼兒家長學(xué)歷普遍偏低，教育觀念比較落后，對幼兒教育的認(rèn)識不足，在家園合作育人中參與度不高，認(rèn)為教育是教師的事情，家庭教育缺位。在幼兒語言教育方面更是缺乏有效的經(jīng)驗和科學(xué)的理念，認(rèn)為幼兒園能教幼兒讀拼音甚至寫拼音、寫漢字就是好的幼兒園，這樣幼兒才能學(xué)到知識，到小學(xué)后才不會落后于人。這種片面的評價導(dǎo)致幼兒園語言領(lǐng)域課程出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。很多幼兒園特別是農(nóng)村普惠性的幼兒園不得不迎合家長的要求，提前教幼兒小學(xué)語文的內(nèi)容。農(nóng)村幼兒語言教育志愿者隊伍可以充分利用新媒體宣傳科學(xué)的幼兒語言教育理念，開展各種培訓(xùn)，舉辦名師講座或者提供語言教育的案例等教學(xué)資源供家長們學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長的教育理念，提高農(nóng)村家長對幼兒語言教育科學(xué)性的認(rèn)識和語言教育能力，家園合作，提高幼兒語言教育質(zhì)量。

（三）改進(jìn)高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，政府以政策為導(dǎo)向支持農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，確保農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的供給，加大對農(nóng)村幼兒教師扶持力度，堅持農(nóng)村幼師定向和委培制度。與此同時，培養(yǎng)幼兒園教師的高職院校也要行動起來，重視對農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)，合理擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以期提高農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)質(zhì)量。《廣東省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)廣東省促進(jìn)學(xué)前教育普惠健康發(fā)展行動方案和廣東省推動義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展行動方案的通知》指出，要“統(tǒng)籌整合中高職學(xué)前教育資源，精準(zhǔn)對接幼兒園教師實際需求，推進(jìn)中高職一體化學(xué)前教育人才培養(yǎng)。擴(kuò)大本?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。支持各地通過多種方式為農(nóng)村和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)培養(yǎng)補(bǔ)充合格的幼兒園教師。實施公費(fèi)定向幼兒園教師培養(yǎng)計劃，為粵東西北地區(qū)定向培養(yǎng)幼兒園教師?！币虼?，在深入實施鄉(xiāng)村教師支持計劃的背景下，高職院校要開展人才培養(yǎng)模式研究：可以與地方聯(lián)動，“訂單式”培養(yǎng)面向農(nóng)村的幼兒園教師；或參照鄉(xiāng)村小教全科教師人才培養(yǎng)模式，招收農(nóng)村學(xué)生，定向培養(yǎng)，為農(nóng)村幼兒園輸送專業(yè)人才；面向農(nóng)村，實施“校地結(jié)對、實踐育人”項目，在農(nóng)村幼兒園、社區(qū)中進(jìn)行實訓(xùn)基地建設(shè)等。高職院校要抓住時機(jī)，多措并舉，為農(nóng)村培養(yǎng)更多合格的幼兒教師，提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，提高農(nóng)村幼兒語言教育質(zhì)量。

大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，使農(nóng)村學(xué)前兒童尤其是留守兒童享受公平、普惠而有質(zhì)量的學(xué)前教育，既是兒童家庭的期望，也是農(nóng)村發(fā)展的希望?！芭ψ屆總€孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出的“以人民為中心”發(fā)展思想的生動體現(xiàn)。以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施為契機(jī)，在幼兒園一日生活和家庭生活中進(jìn)行科學(xué)、有效的語言教育，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)前教育資源，改進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式和實訓(xùn)基地建設(shè)，能有效提高農(nóng)村幼兒語言教育質(zhì)量，從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，使農(nóng)村幼兒享受公平而有質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教育。