學(xué)校在線課程建設(shè)問題及策略研究

趙安學(xué)，蔡坤琪

（瓊臺師范學(xué)院信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，海南 ?？?571100）

在線課程的教學(xué)資源豐富，教學(xué)時間靈活自由，教學(xué)載體多元，深受全體師生的青睞，并在學(xué)校教育教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，效果成效顯著。尤其在新冠疫情防控期間，開展在線教學(xué)是響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)，停課不停教”號召的重要舉措。目前，學(xué)校要善于利用在線課程的優(yōu)勢，明確在線課程在教育實踐及建設(shè)中存在的問題，采取更為有效的措施，優(yōu)化在線課程建設(shè)，發(fā)揮在線課程教育優(yōu)勢，為學(xué)校教育的有效性、優(yōu)質(zhì)性保駕護航，進而提升學(xué)校教育實踐的質(zhì)量，彰顯在線課程在學(xué)校教育中的巨大價值。

一、在線課程建設(shè)的意義

（一）提升學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量

教育信息化背景下，傳統(tǒng)教育問題層出不窮，包含教育資源單一、教育載體狹窄、課程形式單一等問題。信息化時代，學(xué)校急需開展在線課程，促進學(xué)校教育質(zhì)量的提升。首先，學(xué)校建設(shè)在線課程，教育載體發(fā)生了改變。在線課程強調(diào)以“學(xué)生為中心”，圍繞學(xué)生設(shè)計

在線課程，促進線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生更加有針對性地進行學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)校的課程教學(xué)實施質(zhì)量。其次，學(xué)校在線課程建設(shè)，豐富了學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容例如微課、慕課資源的設(shè)計，豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，將課程資源信息貫穿成一條線，使學(xué)生不僅獲取課程內(nèi)的信息，也獲取相關(guān)專業(yè)課程的信息。最后，在線課程的建設(shè)，使學(xué)校的課程教學(xué)模式得以創(chuàng)新，開展人機交互的教學(xué)模式，促進學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在線課程能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教育實踐中，以教師為教學(xué)主體，教師向?qū)W生傳授課程知識體系，在此背景下，學(xué)生被動地接受教師所傳授的知識，學(xué)生的思維始終處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生思維擴展。而學(xué)校構(gòu)建在線課程，在教學(xué)過程中實施在線課程，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)思維、積極主動學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生運用在線課程進行主動學(xué)習(xí)。事實上，在線課程的課程知識呈現(xiàn)模式，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）提升教師教學(xué)能力

學(xué)校通過構(gòu)建在線課程，助力教師教學(xué)能力的提升。首先，教師通過設(shè)計在線課程，并自主學(xué)習(xí)如何設(shè)計以及打造在線課程，從中獲取較多的知識信息，并能夠有效的運用在線課程，以此提升在線課程教學(xué)質(zhì)量。其次，教師通過設(shè)計在線課程，使教師不僅能夠掌握課堂教學(xué)狀況，也有助于開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動，進而提升學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量和教師的業(yè)務(wù)水平。

二、在線課程的特征

關(guān)于在線課程的概念，不同國家及學(xué)者都有不同的觀點，至今并沒有統(tǒng)一的界定。在線課程是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而形成的線上教學(xué)，是以混合式課程理論、交互式教學(xué)理論、在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論為支撐，以網(wǎng)絡(luò)課程教育為資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)，促進教育質(zhì)量提升，是對傳統(tǒng)教育的一種補充、延伸以及創(chuàng)新。它的主要特征表現(xiàn)如下：

（一）在線教學(xué)

在線課程依托于網(wǎng)絡(luò)教育平臺，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“搬上”了網(wǎng)絡(luò)平臺，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢和資源，開展在線課程教學(xué)，且通過在線課程提供豐富、多元的教育資源。線上教學(xué)，是一種可視化的教學(xué)方式，符合當(dāng)代學(xué)生情感認知與學(xué)習(xí)模式。

（二）情景交互

在線課程以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以知識信息為教學(xué)資源，為師生的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供情景交互平臺，師生共同融入到其中，使師生在情景交互教學(xué)的指引下，認知、學(xué)習(xí)、探究、思考知識信息，凸顯學(xué)校教學(xué)的“動態(tài)化”。

（三）社群學(xué)習(xí)

在線教學(xué)，為在線課程的落實提供社群學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生從平臺中獲取課程信息，在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)崟r開展交互式，使學(xué)生之間能夠更好地進行溝通交流。社群學(xué)習(xí)具有很強的開放性，學(xué)生之間能夠隨時交流，提升信息的傳播速度。

（四）網(wǎng)約輔導(dǎo)

在線課程，依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不僅促進學(xué)生與學(xué)生之間交流，也促進教師與學(xué)生零距離的交流，實現(xiàn)教師與學(xué)生在線網(wǎng)約輔導(dǎo)，及時為學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑。

（五）優(yōu)質(zhì)資源

在線課程在大數(shù)據(jù)支撐下，為師生提供豐富的學(xué)習(xí)與教學(xué)資源，而這些資源在學(xué)校教育的統(tǒng)籌安排下，進行針對性的提煉與規(guī)范，生成較多的優(yōu)質(zhì)資源信息，供教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)運用，開展良好的在線教學(xué)。

三、在線課程的主要類型

（一）講座型

目前，講座型的在線課程十分盛行，其原因是它以一種線上公開課的形式進行開展。講座型在線課程是教師立足于課程教學(xué)信息，精心設(shè)計及選取的課程內(nèi)容，以通俗易懂的講座形式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在線聽課即可獲取信息內(nèi)容。開展講座型在線課程，可以進一步凸顯出學(xué)校教育服務(wù)于社會的訴求，受眾群體不僅是學(xué)生，也包含更多的學(xué)習(xí)群體，例如社會個體、商人等，達到以講座型在線課程。

（二）教師引領(lǐng)型

教師引領(lǐng)型在線課程作為一種共享教學(xué)課程，立足于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)作為主線，根據(jù)課程教育內(nèi)容進行課程信息的劃分，運用先進移動終端技術(shù)開始記錄某一個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程知識內(nèi)容劃分為多個知識層面，并通過獲取對錄制的課堂教學(xué)內(nèi)容進行處理，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，以在線課程形式進行展示，方便學(xué)生與教師獲取在線課程信息。教師引領(lǐng)型在線課程教學(xué)的實施，也拓寬了在線課程建設(shè)的渠道與路徑。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)型

學(xué)校在線課程建設(shè)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)型的在線課程也是教學(xué)中較為常用的一種在線課程，為學(xué)校建設(shè)在線課程注入動力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)型的在線課程，包含微課、慕課等，教師根據(jù)課程知識體系，制作微課或慕課的在線課程，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，學(xué)生從教學(xué)平臺中獲取課程信息，自主進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、在線課程建設(shè)的問題

（一）缺乏組織優(yōu)化性

在線課程作為在線教學(xué)的核心，為學(xué)校在線教學(xué)的實施提供豐富的教學(xué)資源，滿足教師多元化教學(xué)、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的需要。但從當(dāng)前在線課程建設(shè)來看，在線課程組織優(yōu)化性效果不理想。例如，在線課程的建設(shè)，部分學(xué)校存在只是簡單的將教學(xué)課件、參考文獻以及教學(xué)微視頻等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，缺乏對在線課程的劃分及組織，直接影響到學(xué)生與教師在線課程使用的體驗感。

（二）忽視在線課程運用

在線課程在學(xué)校教學(xué)中的實施，作為學(xué)校教學(xué)的延伸與輔助，運用于實踐中，并能產(chǎn)生一定的成效，旨在以用較少的時間，達到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。而要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標，需要教師在在線課程建設(shè)中，將課程設(shè)計與課程知識點及課程教學(xué)相融合，借助在線課程傳遞相關(guān)的課程信息，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

（三）制作課程形式單一

目前在線課程建設(shè)狀態(tài)良好，但是在線課程建的設(shè)計總體水平較低，絕大多的在線課程設(shè)計只是文字資料的電子化，以純靜態(tài)的文本形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不能充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)，在線課程設(shè)計整體缺乏吸引力和生命力。

（四）忽視課程內(nèi)涵建設(shè)

教師沒有針對在線課程的理論進行深入研究，導(dǎo)致部分在線課程的形式和內(nèi)涵缺乏和諧與統(tǒng)一。在線課程內(nèi)涵建設(shè)包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、評價體系等。然而部分在線課程的建設(shè)只注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和講解，缺少課程內(nèi)涵和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實時跟蹤和記錄，同時缺乏科學(xué)合理的評價體系與反饋機制。盡管教學(xué)手段和工具更新了，但是課程內(nèi)涵建設(shè)依然沒有得到提升，這很大程度限制了在線課程教學(xué)效果的提高。

五、在線課程建設(shè)策略的研究

（一）在線課程建設(shè)遵循的原則

1.實踐性

在線課程的建設(shè)，應(yīng)遵從實踐性的原則，提升在線課程建設(shè)與實踐的質(zhì)量。首先，在線課程的設(shè)計，應(yīng)將課程教學(xué)、實踐運用和專業(yè)發(fā)展融合，以經(jīng)典的案例教學(xué)為基礎(chǔ)，保證在線課程的制作質(zhì)量；以經(jīng)典案例教學(xué)為導(dǎo)向，展示在線課程信息，引領(lǐng)學(xué)生進行教學(xué)實踐，充分展示在線課程的實踐性。其次，在線課程的建設(shè)，啟動任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)習(xí)論壇模式，分析相關(guān)的在線課程，引領(lǐng)學(xué)生圍繞在線課程，共同分析、實踐、探討、評價在線課程，深化對在線課程的認知與理解，助推在線課程在學(xué)生群體以及課程教學(xué)中實踐。

2.生成性

在線課程具有極強的生命力，助推學(xué)校在線教學(xué)的良好實施。因此，要想提升在線課程的運用成效，需要遵從在線課程建設(shè)的生成性原則。在線課程的生成性是在教與學(xué)中，通過在線課程的展示，引發(fā)學(xué)生思考，促使教師生成新的教學(xué)想法，以此達到在線課程實踐的生成性目的。例如，在線課程設(shè)計中，以學(xué)生學(xué)習(xí)信息為導(dǎo)向，包含學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的每一次發(fā)帖、日志、作業(yè)、答疑等，借助此類信息，設(shè)計生成性的在線課程，不僅拓寬學(xué)生的思維，還彰顯出在線課程建設(shè)與設(shè)計的價值。

3.簡化性

在線課程的建設(shè)遵循簡化性，以降低學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認知負荷為主思想，實現(xiàn)在線課程設(shè)計。具體而言應(yīng)做到：一是把在線課程建設(shè)中無關(guān)緊要的信息刪除，使在線課程設(shè)計更有針對性，進而拉近在線課程與課堂教學(xué)的距離，實現(xiàn)兩者的無縫銜接；二是在線課程設(shè)計與建設(shè)中要增加標注說明信息，更好引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)課程知識，提升在線課程的建設(shè)質(zhì)量。

（二）在線課程建設(shè)采取的舉措

1.設(shè)計要新

在線課程建設(shè)中，貴在創(chuàng)新。因此，應(yīng)重視在線課程的創(chuàng)新設(shè)計，以創(chuàng)新思維和理念作為導(dǎo)向，實現(xiàn)在線課程的全面創(chuàng)新，促進在線課程的呈現(xiàn)與時代發(fā)展融合。首先，在線課程設(shè)計中，要踐行素質(zhì)教育理念，助推在線課程與課程教學(xué)的融合，實現(xiàn)在線課程設(shè)計的有效性。其次，在線課程設(shè)計中，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育平臺的特性，做到在線課程設(shè)計與時俱進。在線課程依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，在發(fā)展進程中，應(yīng)跟隨技術(shù)的發(fā)展及時創(chuàng)新，實現(xiàn)技術(shù)與在線課程的相融合，以技術(shù)作為其創(chuàng)新的依據(jù)。

2.導(dǎo)航要巧

在線課程的教學(xué)實踐雖然不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但其課程設(shè)計也應(yīng)遵從課程教學(xué)大綱，精心設(shè)計好課堂教學(xué)活動，把在線課程融入到課堂教學(xué)中，實施在線課程教學(xué)，進而實現(xiàn)在線課程與課堂教學(xué)的有機融合。例如，在線課程設(shè)計中，十分注重導(dǎo)航設(shè)計，以課程知識傳遞的要點、實踐內(nèi)容和互動環(huán)節(jié)相結(jié)合，有效合理地設(shè)計好在線課程，使學(xué)生在參與教學(xué)活動中獲取知識、提高技能，按時完成學(xué)習(xí)目標。

3.選題要嚴

學(xué)校在線課程建設(shè)選題要嚴謹，確保在線課程設(shè)計的質(zhì)量。選題是在線課程設(shè)計的重點，也是在線課程建設(shè)的核心要素。因此，重視選題，方能提升在線課程建設(shè)質(zhì)量。首先，在線課程的選題應(yīng)做到與課程教學(xué)的融合性，加強對課程教學(xué)的設(shè)計，以此選取適合、有針對性的課程題材。其次，在線課程選題中，重視“疏與密”“大與全”“寬與嚴”“小與精”“偏與全”“博與?！钡年P(guān)系，實現(xiàn)選題的有效性，達到恰當(dāng)?shù)倪x題，促進在線課程建設(shè)的有效性。最后，在線課程的選題應(yīng)符合學(xué)生身心健康發(fā)展需求。

4.拓展要寬

在線課程的建設(shè)，應(yīng)重視知識的拓寬層面，做到以在線課程引領(lǐng)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生知識面。在線課程設(shè)計中，不僅注重在線課程信息的融入，還需要是在線課程具有啟發(fā)性，包含理論信息的啟迪、文化信息的延伸等，讓學(xué)生通過在線課程拓展到相關(guān)的知識。

5.趣味要濃

在線課程的建設(shè)，應(yīng)重視融入趣味性信息。例如，在線課程設(shè)計改變傳灌輸統(tǒng)知識的方式，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，打造多個在線課程模式，包含課業(yè)空間、自主實踐空間、自主研討空間以及知識討論空間、知識研討空間等，使學(xué)生根據(jù)自身意愿融入到多個空間中，不斷提升自身學(xué)習(xí)能力，促進在線課程在的實施，進而提升在線課程建設(shè)的水平。

六、結(jié)束語

在線課程的建設(shè)問題及優(yōu)化策略的實踐，立足于在線課程的優(yōu)勢，明確在線課程的特征、類型，進一步探究學(xué)校在線課程實踐的不足之處，以良好的在線課程設(shè)計，促進在線課程在學(xué)校教學(xué)中的實施。通過在線課程，不斷的提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平。因此，在學(xué)校教育教學(xué)實踐中，應(yīng)努力建設(shè)好在線課程，從而增強學(xué)校在線課程實施成效，進一步提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。