探討 “互聯(lián)網(wǎng)+” 下的高校體育教學(xué)改革

李謀濤

（黃山學(xué)院，安徽 黃山 245041）

我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)發(fā)展逐步朝著 “互聯(lián)網(wǎng)+” 業(yè)態(tài)挺近，同時(shí) “互聯(lián)網(wǎng)+” 又作為高新技術(shù)融合于我國(guó)各行業(yè)、各領(lǐng)域發(fā)展中。而互聯(lián)網(wǎng)+ 教育理念的誕生，促使現(xiàn)階段教育教學(xué)事業(yè)充分融合信息化技術(shù)，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)呈現(xiàn)出信息化、科技化發(fā)展態(tài)勢(shì)。當(dāng)前，高校體育教學(xué)面臨改革創(chuàng)新的局面，但是受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，加之滯后的教學(xué)觀念、方法根深蒂固，致使高校體育教學(xué)開展違背課程宗旨，不僅限制高校體育教學(xué)成效，甚至對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)的形成與培養(yǎng)造成影響。鑒于此，高校可巧借 “互聯(lián)網(wǎng)+” 東風(fēng)來革新體育教學(xué)，立足于體育課程教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)新教學(xué)模式、整合教學(xué)資源，達(dá)成體育教學(xué)改革的目標(biāo)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+” 下體育教改背景分析

（一）新時(shí)期體育發(fā)展要求

教育部下發(fā)的相關(guān)綱要文件中，對(duì)高校體育教學(xué)提出以下目標(biāo)：（1）鼓勵(lì)學(xué)生樹立終身體育意識(shí)與習(xí)慣，并主動(dòng)積極參與到體育運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)。（2）要求學(xué)生掌握正確的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷處置方法，并通過體育活動(dòng)參與掌握健身方法與運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)。（3）懂得合理搭配膳食，學(xué)會(huì)自我正確健康與體質(zhì)評(píng)測(cè)，維持健康的生活行為的目標(biāo)。（4）學(xué)會(huì)通過運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)心理平衡，做到在運(yùn)動(dòng)中端正自身生活態(tài)度的目標(biāo)。（5）以體育活動(dòng)為載體進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生如何處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。但是當(dāng)前滯后且固化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因其局限的教學(xué)時(shí)間、教育觀念、教育手段，無法為高校體育教學(xué)達(dá)成上述目標(biāo)做出保證。對(duì)此，需借助教學(xué)改革的手段來正確樹立大學(xué)體育教學(xué)的 “課程觀”[1]。

（二）新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)模式的普及

體育教學(xué)改革融合互聯(lián)網(wǎng)模式，可以促使高校體育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展至新的層次與階段。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式其本質(zhì)在于互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，教學(xué)期間依據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)、愛好等信息的掌握，開展針對(duì)性的信息化教學(xué)，學(xué)生視自身情況合理選擇資源、控制進(jìn)度，凸顯出學(xué)習(xí)主體的地位，并滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。正因此，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式有助于個(gè)性化人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)期間展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，消除以往一刀切、滿堂灌的教學(xué)局面。此外，依托于 “互聯(lián)網(wǎng)+” 應(yīng)用實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，合理整合與配置教學(xué)資源，促使體育教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。[2]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+” 對(duì)體育教改沖擊和影響

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在各領(lǐng)域縱深推進(jìn)過程中，逐漸誕生 “互聯(lián)網(wǎng)+” 理念，促使我國(guó)傳統(tǒng)行業(yè)格局因互聯(lián)網(wǎng)被打破，教育行業(yè)同樣囊括其中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+” 下體育教學(xué)改革意味著體育教學(xué)的各形態(tài)均需升級(jí)換代，表明當(dāng)前高校體育現(xiàn)行的教育模式、方法等受到較大沖擊。[3]

（一）沖擊傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)

傳統(tǒng)教育認(rèn)知觀念根深蒂固，認(rèn)為實(shí)體學(xué)校是開展教育教學(xué)的必要載體，所有教學(xué)活動(dòng)的實(shí)絕只能以學(xué)校實(shí)體為依托。而 “互聯(lián)網(wǎng)+” 的滲透，促使傳統(tǒng)教育模式的應(yīng)用無法保持主宰地位，微課、慕課的實(shí)踐開展不僅獲取較為客觀的教學(xué)成效，亦能證明在線授課服務(wù)同樣可以發(fā)揮出育人的作用。[4]由此，“互聯(lián)網(wǎng)+” 下教學(xué)活動(dòng)不再只局限于封閉的空間與時(shí)間，而是虛擬與現(xiàn)實(shí)、線上與線下教育融合的方式。同時(shí)，教學(xué)生態(tài)正因教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變而發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學(xué)中的 “在場(chǎng)有效性” 因 “互聯(lián)網(wǎng)+” 的融合而得到轉(zhuǎn)變，借助網(wǎng)絡(luò)渠道即可實(shí)現(xiàn)對(duì)體育知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的獲取，促使體育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、空間變得更為開放化，且體育課程課上與課下逐漸一體化。因教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，促使教學(xué)生態(tài)中其它因素發(fā)生不同程度的轉(zhuǎn)變，如體育知識(shí)內(nèi)容的豐富化、知識(shí)獲取途徑的多元化、師生面對(duì)面、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的并存化。

（二）沖擊傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)模式

課堂是傳統(tǒng)體育教學(xué)與學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程在某種程度上而言，只是進(jìn)行教師的模仿。而得益于 “互聯(lián)網(wǎng)+” 的應(yīng)用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)局限得到突破，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下學(xué)生獲取的知識(shí)更為多元化，課堂也不再是學(xué)生知識(shí)獲取的唯一途徑，所以體育學(xué)習(xí)從以往課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上、課下、線上、線下融合學(xué)習(xí)。[5]隨著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的突破，以往學(xué)生學(xué)習(xí)模式、方式以及習(xí)慣將發(fā)生翻天覆地的轉(zhuǎn)變，再加上移動(dòng)計(jì)算等技術(shù)的普及與發(fā)展，促使當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到創(chuàng)新與優(yōu)化，如自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。尤其是在無線網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，以及智能移動(dòng)端普及應(yīng)用的背景下，學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)實(shí)，并且此種移動(dòng)學(xué)習(xí)方式逐漸成為學(xué)生更新知識(shí)的主流形式。

（三）沖擊傳統(tǒng)教學(xué)方式

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中始終占據(jù)著權(quán)威的教學(xué)地位，而學(xué)生則是以客體的身份被動(dòng)的接受著相應(yīng)知識(shí)的灌輸。而依托于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，因其具有開放性、共享性等特點(diǎn)，促使公眾社會(huì)可以借助互聯(lián)網(wǎng)獲取海量的信息資源，此時(shí)教師不再是知識(shí)的唯一掌控者，甚至因思維觀念的滯后，極有可能導(dǎo)致教師成為后知后覺者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+” 沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主宰地位，形成知識(shí)平等的局面，意味著知識(shí)無法再被傳統(tǒng)教學(xué)、教師所壟斷，學(xué)生從以往的接受客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者。教與學(xué)的關(guān)系中，重學(xué)逐漸成為核心，教師教學(xué)也從以往滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)建構(gòu)。[6]

三、“互聯(lián)網(wǎng)+” 高校體育教改趨勢(shì)分析

（一）常態(tài)化的移動(dòng)學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+” 與體育教學(xué)的融合，促使學(xué)生以往局限的學(xué)習(xí)場(chǎng)地被無限放大，無論是學(xué)校教室場(chǎng)館，還是學(xué)生家庭社區(qū)，均成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，只要具備網(wǎng)絡(luò)覆蓋的前提，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鍛煉。并且此種學(xué)習(xí)模式逐漸常態(tài)化，以往單一的課堂教學(xué)逐漸被取代，因?qū)W生學(xué)習(xí)不再受到空間與時(shí)間的限制，所以學(xué)生知識(shí)獲取的空間更為廣闊。[7]

（二）教學(xué)信息化

教育信息化已然成為教育行業(yè)大趨勢(shì)，體育教學(xué)也正因信息化技術(shù)的普及而變得更為簡(jiǎn)便，無論是學(xué)生查閱學(xué)習(xí)資料，還是教師搜索教學(xué)資源，均可以借助信息技術(shù)高效開展。同時(shí)，信息化教學(xué)模式的應(yīng)用促使體育教學(xué)更為靈活輕松，借助計(jì)算機(jī)平臺(tái)進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)的直觀呈現(xiàn)，學(xué)生可視情況對(duì)技術(shù)動(dòng)作慢放、回放，幫助學(xué)生更細(xì)致地掌握動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)。另外，教學(xué)內(nèi)容的形式更為豐富多樣，包括視頻、圖像、音頻等，提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性，幫助教師開展更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

（三）教育平臺(tái)化

現(xiàn)代教育事業(yè)得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，可構(gòu)建完善的數(shù)據(jù)平臺(tái)。而通過數(shù)據(jù)平臺(tái)的有效應(yīng)用，促使體育教學(xué)內(nèi)容的豐富化，實(shí)現(xiàn)在日常體育教學(xué)中充分貫徹教育教學(xué)的連續(xù)性、常態(tài)性，提升體育教學(xué)的公平性與公正性，達(dá)到學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)受教的目的，在滿足體育教學(xué)目標(biāo)要求的前提下，幫助學(xué)生更為有效的樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)體魄。[8]

四、“互聯(lián)網(wǎng)+” 下體育教學(xué)改革具體路徑

（一）重視對(duì)信息化平臺(tái)的完善構(gòu)建

信息平臺(tái)的構(gòu)建有助于推進(jìn)體育教學(xué)信息化的進(jìn)程，也是確保體育教學(xué)符合現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。針對(duì)體育教育平臺(tái)的構(gòu)建，需依據(jù)對(duì)高校體育教學(xué)現(xiàn)狀與需求的分析，合理設(shè)置多元化平臺(tái)模塊，包括教學(xué)管理、教學(xué)資源管理、活動(dòng)管理等模塊，囊括在線學(xué)習(xí)、體育社團(tuán)、體質(zhì)測(cè)試、體育資訊、場(chǎng)館預(yù)約等功能。依托于信息平臺(tái)的應(yīng)用，構(gòu)建集選課、教學(xué)、評(píng)價(jià)于一體的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變以往滯后且粗放的教學(xué)管理狀態(tài)。同時(shí)，借助信息平臺(tái)進(jìn)行混合教學(xué)的實(shí)踐，融合線上教學(xué)與線下授課，發(fā)充分揮出混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，保證其教學(xué)質(zhì)量得以提升。[9]另外，在信息平臺(tái)中納入課程管理，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)生課下學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)體育課內(nèi)外教學(xué)的一體化。此外，信息平臺(tái)亦是師生互動(dòng)交流的平臺(tái)與載體，實(shí)現(xiàn)師生、生生課內(nèi)外互動(dòng)溝通，拉近師生距離，為體育教學(xué)改革提供基礎(chǔ)平臺(tái)。

（二）重視對(duì)俱樂部與社團(tuán)模式落實(shí)

課內(nèi)體育俱樂部教學(xué)的應(yīng)用必須遵循“三自主” 原則，即學(xué)生具備自主選擇課程教學(xué)時(shí)間、授課教師以及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的權(quán)利。同時(shí)，依托于課內(nèi)俱樂部構(gòu)建完善的 “4+2” 一體化教學(xué)模式，即體育課程在大一、大二階段為必修課，大三階段學(xué)生可結(jié)合興趣愛好自主選擇課程。且體育課程開設(shè)時(shí)間延長(zhǎng)至6 個(gè)學(xué)期，增加至144 學(xué)時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可結(jié)合自身愛好選擇合適的體育項(xiàng)目，避免出現(xiàn)強(qiáng)制為學(xué)生設(shè)置體育課程的現(xiàn)象，體育項(xiàng)目囊括籃球、足球、網(wǎng)球、健身運(yùn)動(dòng)、乒乓球、羽毛球、戶外運(yùn)動(dòng)、健美等。不同項(xiàng)目俱樂部需視學(xué)生情況配置數(shù)量適合的教師，征集學(xué)生意見合理安排上課時(shí)間，提升學(xué)生體育活動(dòng)參與的自主性。[10]

為延長(zhǎng)學(xué)生自主運(yùn)動(dòng)時(shí)間，信息平臺(tái)需增設(shè)社團(tuán)模塊，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身喜好選擇合適的社團(tuán)，可以另外選擇社團(tuán)，也可以結(jié)合俱樂部運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇互補(bǔ)的體育項(xiàng)目。高校需在設(shè)置常規(guī)的籃球、足球、羽毛球、乒乓球、足球俱樂部之外，可增設(shè)健美、網(wǎng)球、陸地冰球、保健康復(fù)、滑雪、輪滑等社團(tuán)。設(shè)置社團(tuán)時(shí)，要求社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間至少為每周2次，每次活動(dòng)時(shí)間不得低于1 小時(shí)。通過俱樂部與社團(tuán)活動(dòng)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)增加學(xué)生體育活動(dòng)時(shí)間，轉(zhuǎn)變以往只局限于體育課堂的情況，有助于學(xué)生終身體育意識(shí)的形成。

（三）重視對(duì)混合教學(xué)模式落實(shí)

混合教學(xué)在現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展中頻繁出現(xiàn)，如開展環(huán)境、媒體的混合教學(xué)。但是此種混合教學(xué)并非實(shí)質(zhì)性的改善，只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種延伸?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+” 下，新型混合教學(xué)模式誕生，通過面對(duì)面教學(xué)與在線授課的融合來充分發(fā)揮出傳統(tǒng)教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。而針對(duì)高校體育教學(xué)混合教學(xué)的設(shè)計(jì)，具體為：

1. 在線學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)作為混合教學(xué)模式中的重要組成，雖然其本質(zhì)仍是在教師指導(dǎo)下開展知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是會(huì)以 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 為核心落實(shí)在線授課與學(xué)習(xí)。針對(duì)在線學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，以 “健美操基本步法” 知識(shí)點(diǎn)為例，教師依據(jù)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的分析確定在線任務(wù)，具體任務(wù)內(nèi)容包括無沖擊動(dòng)作（彈步、弓步等）、低沖擊動(dòng)作（腳踏、邁步等）、高沖擊動(dòng)作（邁步跳、單腳起跳等），視內(nèi)容的難易程度劃分為多個(gè)目標(biāo)等級(jí)。需注意，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，務(wù)必考慮到學(xué)生個(gè)性特征以及教學(xué)需求。并且借助在線學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)單知識(shí)無法顯出在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，但是若知識(shí)內(nèi)容難度過高，學(xué)生也無法通過在線學(xué)習(xí)徹底掌握內(nèi)容，所以出于綜合考慮選擇該知識(shí)點(diǎn)中的 “基本步法” 內(nèi)容作為在線學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生在具體學(xué)習(xí)期間通過對(duì)不同等級(jí)目標(biāo)的逐步完成，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的成就感與積極性。[11]

具體授課期間，教師需借助信息平臺(tái)推送教學(xué)資源，并利用平臺(tái)發(fā)布具體學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。在線學(xué)習(xí)方式具有兩面性，雖然可以突破教學(xué)的時(shí)空限制，但是極易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，若遇到學(xué)習(xí)難題極易產(chǎn)生放棄的念頭。鑒于此，教師需充分利用信息平臺(tái)進(jìn)行在線監(jiān)督與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過在線解答、在線互動(dòng)方式來促進(jìn)師生交流。并且教師可利用信息平臺(tái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2. 面對(duì)面教學(xué)

混合教學(xué)中面對(duì)面教學(xué)不同于傳統(tǒng)面授課堂，其課堂教學(xué)核心體現(xiàn)為問題解決，即學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)達(dá)到 “先學(xué)” 的目的，而面對(duì)面教學(xué)則是學(xué)生 “先學(xué)” 階段產(chǎn)生疑難問題的解決場(chǎng)所，借助 “后教” 手段幫助學(xué)會(huì)加深鞏固問題的隱藏知識(shí)。但是需注意，面對(duì)面教學(xué)并非為隨意解決問題，而是需依據(jù)對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)，通過實(shí)施問題檢驗(yàn)、問題釋疑、問題練習(xí)、問題反思環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深化。[12]（1）問題檢驗(yàn)。學(xué)生在先學(xué)階段通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)取得初步成效，此時(shí)教師可利用課堂檢驗(yàn)明確掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，同時(shí)借助課堂檢驗(yàn)查明問題。體育學(xué)習(xí)不同于其它科目學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在初期學(xué)習(xí)階段難以進(jìn)行動(dòng)作的清晰感知，所以僅依靠學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的難度較大。所以授課期間教師需通過觀察學(xué)生演示來指出問題。具體檢驗(yàn)方式分為個(gè)體、小組等方式，教師可視情況合理選擇。（2）釋疑問題。所謂問題釋疑，是指進(jìn)行問題分析并領(lǐng)會(huì)隱藏于問題背后的知識(shí)。以往授課中教師過于側(cè)重對(duì)問題的解決，但是未重視學(xué)生是否理解，導(dǎo)致部分未深入掌握的學(xué)生只能單純、機(jī)械的模仿運(yùn)動(dòng)動(dòng)作。對(duì)此，教師可以為學(xué)生構(gòu)建自主釋疑環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位去探討、領(lǐng)悟問題，視情況將存在同質(zhì)問題的學(xué)生分配至同一小組，而教師則需在學(xué)生互動(dòng)交流期間予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生自主解決并感悟問題。（3）問題練習(xí)。動(dòng)作的理解并不代表學(xué)生已經(jīng)全面掌握動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，體育運(yùn)動(dòng)在于實(shí)踐，所以需通過強(qiáng)化問題練習(xí)來促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。（4）問題反思。問題反思是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的重要手段，教師需在課堂階段引導(dǎo)學(xué)生反思 “我掌握了什么”“我是否還有未掌握的地方”“其它同學(xué)的長(zhǎng)處是什么”。而教師也需自我反思“是否在授課中存在遺漏”“是否達(dá)到全體學(xué)生明確掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的目標(biāo)”。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+” 下體育教改成效

互聯(lián)網(wǎng)與體育教學(xué)的融合，不僅為體育教學(xué)拓寬信息化途徑，亦推動(dòng)高校體育教學(xué)的革新優(yōu)化。為檢驗(yàn)高校體育教改成效，本文選取同所高校的健美操班2 例，進(jìn)行自然條件的分析與比對(duì)，二者無明顯的差異。控制健美操班師生數(shù)量相同，且教師職稱、教齡接近。

（一）對(duì)學(xué)生的影響

1. 轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知

長(zhǎng)久以來，學(xué)生喜歡體育卻不待見體育課程的問題十分普遍，對(duì)兩個(gè)班50 名學(xué)生訪談，其中超過85% 的學(xué)生對(duì)當(dāng)前體育課程教學(xué)抱有厭煩、不滿意的態(tài)度，反映當(dāng)前體育教學(xué)尚存教學(xué)內(nèi)容滯后、方法不合理等問題。而對(duì)實(shí)驗(yàn)班與參照班實(shí)施不同教學(xué)模式，開展為期一個(gè)月的體育教學(xué)，參照班實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)后對(duì)體育教學(xué)的態(tài)度與觀念基本未發(fā)生變化，而實(shí)驗(yàn)班實(shí)施創(chuàng)新體育教學(xué)后，學(xué)生對(duì)待體育教學(xué)的態(tài)度與觀念發(fā)生翻天覆地變化，通過在線與面授的融合教學(xué)，提升體育教學(xué)的靈活性與豐富性，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的滿意度顯著提升，達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知的目的。

2. 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高

學(xué)生學(xué)習(xí)成果可以在某些方面利用學(xué)習(xí)成績(jī)直接體現(xiàn)，同樣是檢驗(yàn)體育教學(xué)改革成效的重要手段。實(shí)施不同教學(xué)模式后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班與參照班成績(jī)考核，并將學(xué)生成績(jī)具體劃分為差、及、中、良、優(yōu)五個(gè)等級(jí)。實(shí)驗(yàn)班與參照班在成績(jī)等級(jí)上的人數(shù)分布存在明顯差異。如實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀、良好等級(jí)的人數(shù)占比約為62.8%，而參照班學(xué)生在優(yōu)良等級(jí)的人數(shù)分布僅有25.7%。對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的及格人數(shù)，實(shí)驗(yàn)班不及格人數(shù)僅占據(jù)8.5%，而參照班未及格人數(shù)占比40%。分析不同班級(jí)成績(jī)差異的成因，在于實(shí)驗(yàn)班將教學(xué)模式改革后，實(shí)現(xiàn)非正式與正式學(xué)習(xí)的合理對(duì)接，幫助學(xué)生突破體育學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，顯著提升體育教學(xué)成效。

（二）對(duì)教師的影響

教學(xué)實(shí)施前，對(duì)參照班與實(shí)驗(yàn)班體育教師進(jìn)行訪談，大部分教師表示當(dāng)前體育教學(xué)中仍尚存教學(xué)完成率、知識(shí)更新、學(xué)生參與情況等方面的壓力，其中以學(xué)生參與、知識(shí)更新的壓力指標(biāo)最大。分析其成因，在于教師教學(xué)觀念與手段的滯后，加之年齡的影響，使得大部分體育教師難以及時(shí)更新知識(shí)。而在實(shí)施不同教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)班體育教師的教學(xué)壓力顯著降低，并顯著低于參照班體育教師。分析教師壓力降低的成因，盡管教學(xué)模式改革后需在準(zhǔn)備階段多花心思，但是教師借助信息手段可以顯著減少授課期間的問題與壓力，所以從總體角度而言，教師的教學(xué)壓力得到有效減輕，并且通過對(duì)“先學(xué)后教” 教學(xué)模式的實(shí)施，教師一改往日的教學(xué)主宰者身份，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指引者，促進(jìn)教師教學(xué)效率的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)下高校體育教學(xué)面臨著教學(xué)思維、手段以及方法的沖擊，為保證高校體育教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，高校務(wù)必加大對(duì)體育教學(xué)革新優(yōu)化的力度，立足于體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，落實(shí)科學(xué)的教改路徑來創(chuàng)新體育教學(xué)模式，在保障體育教學(xué)成效滿足預(yù)期要求的前提下，促進(jìn)學(xué)生終身體育意識(shí)的形成。