兒童 ● 資源 ● 課程
——戶外游戲場(chǎng)域構(gòu)建的思與行

文 劉玉珍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蔽覉@是坐落在湖岸邊的一所花園式幼兒園，四季鳥(niǎo)語(yǔ)花香，樹(shù)木蔥蘢，生態(tài)和諧，富有童趣。不僅有山坡、山洞、沙池、戲水池、戰(zhàn)壕、菜園、滑道等自然游戲區(qū)，還有木屋、樹(shù)屋、竹屋、樓臺(tái)、帳篷、秋千、吊床、書(shū)巢等人文休息區(qū)。這里是幼兒的夢(mèng)想生態(tài)樂(lè)園，野趣自然的游戲天地。近年來(lái)，我園著力打造“田田趣種植”“多趣玩運(yùn)動(dòng)”“桃園趣藝”等特色園本課程，讓幼兒走進(jìn)自然，酣暢游戲，幸福生長(zhǎng)。

一、立足“有核心”的研究點(diǎn)——幼兒視角

基于對(duì)幼兒戶外游戲的觀察，我們發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

小菜園種植品種單一，幼兒活動(dòng)路徑過(guò)于狹窄，藤蔓蔓延，幼兒的觀察探究受阻；種植園的灌溉池過(guò)窄，池面的鵝卵石坡度陡，幼兒取水相對(duì)不安全，并且取水灌溉形式單一，無(wú)探究?jī)r(jià)值；沙池中的攀爬墻侵占幼兒玩沙的空間，水池距離沙池較遠(yuǎn)，玩沙過(guò)程中幼兒來(lái)回接水不便；小山坡坡度較平，沒(méi)有挑戰(zhàn)性；幼兒園活動(dòng)場(chǎng)四周灌木叢較多，幼兒戶外寫(xiě)生、涂鴉受限。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們的戶外改造計(jì)劃實(shí)施了。

二、形成“有方向”的著力點(diǎn)——經(jīng)驗(yàn)提升

（一）我們的調(diào)查

我們通過(guò)親子問(wèn)卷、談話、錄制視頻等多種形式，就“什么樣的戶外最好玩”“什么樣的游戲才是最有挑戰(zhàn)性”等問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行詳細(xì)地調(diào)查，梳理出以下答案：大片的草地，幼兒可以肆意地奔跑，盡情地撒歡；有觀察、探索生命機(jī)會(huì)的種植園地，不同季節(jié)時(shí)令的瓜果滿園，有助于幼兒感知自然與人的關(guān)系；有流水、有池塘、有泥地、樹(shù)屋、可以攀爬的自然障礙物等，滿足幼兒多樣化操作和認(rèn)知發(fā)展需求。

（二）我們的反思

我們必須秉持“看見(jiàn)兒童”的理念，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童科學(xué)游戲原則，呼應(yīng)理念，立足園本，因地制宜，對(duì)戶外空間及功能進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與布局。與此同時(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)成為“真游戲革命”的“同盟軍”。教師利用照片、視頻配以文字描述，向家長(zhǎng)分享幼兒在戶外游戲中的精彩瞬間，幼兒將自己畫(huà)的游戲故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，互動(dòng)過(guò)程讓家長(zhǎng)更加系統(tǒng)地了解戶外游戲。在環(huán)境優(yōu)化的過(guò)程中，那些被閑置的廢舊物品產(chǎn)生靈魂、生命、故事和價(jià)值，如幼兒家里舍不得扔的衣服、一些閑置的生活用具、一些玩膩了又不舍丟棄的玩具等。

（三）我們的研討

我們啟動(dòng)環(huán)境升級(jí)研討，手繪園區(qū)平面圖，結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和幼兒的愿景，開(kāi)展戶外場(chǎng)地改造的整體構(gòu)想。

（四）我們的改造

我們提高場(chǎng)地的利用率和空間的使用率，升級(jí)田田趣樂(lè)園、盤(pán)山滑草、摘星小屋、沙水池、魔法音樂(lè)墻、草坪嬉戲谷等戶外游戲場(chǎng)所。

三、構(gòu)建“有深度”的學(xué)習(xí)點(diǎn)——自主生長(zhǎng)

我們努力以符合自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，滿足幼兒多元化的游戲體驗(yàn)，師幼群策群力，最大限度地挖掘幼兒園戶外空間改造后生成的價(jià)值，處處彰顯生態(tài)、趣味、挑戰(zhàn)等元素。

例如，將小菜園更名為“田田趣樂(lè)園”，這個(gè)名字是幼兒在自主設(shè)計(jì)、投票、揭牌等儀式中誕生的。針對(duì)取水不便的問(wèn)題，我們對(duì)取水設(shè)備進(jìn)行升級(jí)改造：第一種是根據(jù)不同需求，打造不同高低的水池；第二種是水源分流，源頭的水出來(lái)之后，分流至不同的軌道，減少源頭水位處擁擠的現(xiàn)象；第三種是通過(guò)壓井取水，感受壓力作用，通過(guò)竹筒將水分流至不同的區(qū)域；第四種是到“九龍灣碼頭”取水。

此外，幼兒在閱讀完《蚯蚓的日記》后，熟悉了蚯蚓的生活習(xí)性以及它對(duì)土壤環(huán)境的作用，在抖音上看到蚯蚓塔后，萌生制作蚯蚓塔的愿望，師幼一起動(dòng)工完成了蚯蚓堆肥塔。打開(kāi)頂部的小蓋子放上小蚯蚓最愛(ài)的有機(jī)物——廚余垃圾、植物等，吸引蚯蚓在“塔”里安家，繁殖出更多的蚯蚓，它們?cè)诘氐紫律⒉?、松土，蚯蚓的糞便滋養(yǎng)了土壤，是優(yōu)質(zhì)的肥料；葡萄藤長(zhǎng)大了，沉沉地往下墜；小番茄莖長(zhǎng)高了，悄悄地彎下了頭……幼兒積極思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作，利用幼兒園豐富的竹子、管子等資源搭建輔助生長(zhǎng)的架子；收集雨水，灌溉農(nóng)田，蚯蚓松土、孔雀糞便肥沃土壤，形成了一個(gè)內(nèi)循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，幼兒充分感受到生態(tài)鏈的魔力。

我園有許多以樹(shù)作為資源創(chuàng)設(shè)的游戲區(qū)域，如各種爬樹(shù)道具，從高高的樹(shù)上滑行下來(lái)需要很大的力量與勇氣，幼兒做到了；升級(jí)后的沙水池里，幼兒建構(gòu)雙湖公園、沙漠公路、沙灘尋寶，按照自己的計(jì)劃一步一步地深入探究；改造后的山坡上，幼兒用不同的材料一次次嘗試，摸索了速度、重量、高度、摩擦力之間的關(guān)系。幼兒在游戲時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)一只小鳥(niǎo)在引水池里洗澡，專注地觀察著小鳥(niǎo)洗澡、梳理羽毛的全過(guò)程，激動(dòng)又好奇：小鳥(niǎo)是怎么生活的？小鳥(niǎo)的家在哪里？小鳥(niǎo)喜歡吃什么？于是，追隨幼兒興趣的小鳥(niǎo)探索課程開(kāi)啟了。

四、彰顯“有動(dòng)力”的發(fā)展點(diǎn)——感悟收獲

在戶外游戲環(huán)境改造與利用的過(guò)程中，我們有以下幾點(diǎn)感悟：

一是愛(ài)。只有在真正支持自由表達(dá)的環(huán)境中，幼兒才能放心地在身體、情感和智力上冒險(xiǎn)，保持好奇，不斷發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題。愛(ài)，幫助構(gòu)建孩子游戲環(huán)境。

二是冒險(xiǎn)。幼兒根據(jù)自己的能力、時(shí)間、地點(diǎn)，選擇挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決困難。教師在現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄、支持，但不對(duì)兒童的行為進(jìn)行干預(yù)，最大限度地保障幼兒接觸并享受物理的、社會(huì)的、智力上的冒險(xiǎn)。

三是喜悅。喜悅時(shí)，幼兒可以安靜或?qū)Ｗ?，也可以吵鬧或表達(dá)。游戲中喜悅的精神狀態(tài)不斷滋養(yǎng)幼兒的生命。

四是投入。游戲賦予幼兒最大程度的自由，使他們獲得在開(kāi)放空間運(yùn)動(dòng)的能力，得以充分地活動(dòng)、探索、體驗(yàn)周?chē)沫h(huán)境。

五是反思。反思是幼兒將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為知識(shí)的關(guān)鍵過(guò)程。游戲中，幼兒以多種方式表達(dá)他們?cè)谝蝗丈钪械慕?jīng)驗(yàn)，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整自己對(duì)世界的認(rèn)知。

戶外環(huán)境的優(yōu)化升級(jí)讓我們發(fā)現(xiàn)了不起的兒童，在我園桃園里，我們看到了未來(lái)的美食家、建筑師、畫(huà)家、音樂(lè)家、工程師……我們認(rèn)為幼兒是值得崇拜、值得敬畏的。