行進在課程游戲化研究的路上

文 周永英

兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天性。游戲是一種自發(fā)的、不同尋常的行為，這種行為能讓幼兒獲得快樂，滿足幼兒的需要和愿望,是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動形式。課程游戲化將教育因素與游戲形式最佳融合,實現(xiàn)了幼兒“玩中學(xué),學(xué)中玩”，保護了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在推進課程游戲化中，我們尊重幼兒興趣，滿足幼兒經(jīng)驗、認知等方面需求，不斷支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。主要進行了以下三個方面的研究。

一、積極開展戶外活動研究

傳統(tǒng)的幼兒教育課程游戲化過于單一，容易讓幼兒形成思維定式，不利于幼兒思維的激活。而游戲化的教學(xué)理念是幼兒教學(xué)中的核心思想，如果在實踐教學(xué)中不能合理運用游戲進行教學(xué)活動,那么教學(xué)內(nèi)容與目標將得不到全面體現(xiàn),對幼兒智力的開發(fā)也會起著制約作用。

我們根據(jù)幼兒園的實際情況，充分利用現(xiàn)有空間，有效開拓戶外空間，讓每一塊場地最大化地發(fā)揮潛在的活動價值。我們對現(xiàn)有場地進行了改造，將室內(nèi)與室外活動進行有效連接、融合，滿足不同年齡段幼兒的不同發(fā)展需求。我們從場地安排、區(qū)域劃分、功能設(shè)想、材料準備、計劃預(yù)想等多方面，重新規(guī)劃幼兒園戶外游戲區(qū)域，設(shè)置了運動區(qū)、建構(gòu)區(qū)、玩沙區(qū)、娃娃家、野戰(zhàn)區(qū)、美術(shù)區(qū)、交通區(qū)、中型大型玩具區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域。戶外游戲內(nèi)容較以前更為豐富，更具挑戰(zhàn)，更有特色。戶外游戲區(qū)域的規(guī)劃、材料投放等，盡量站在幼兒的角度，方便幼兒自主選擇游戲場地、材料、伙伴，自由創(chuàng)編游戲玩法。

我們實施全新戶外游戲模式，強化教師的有效指導(dǎo)能力，更好地觀察幼兒、解讀幼兒、引領(lǐng)幼兒，以合適的方式引領(lǐng)和支持幼兒在活動中的發(fā)展。我們以“有圖有真相”的研討方式，通過分享故事，幫助教師觀察與解讀幼兒行為，讓教師感悟到戶外游戲時只有真正做到放手，才會促進幼兒成長。

部分幼兒園受基礎(chǔ)階段教育的影響，課程教學(xué)已經(jīng)“小學(xué)化”“成人化”。這樣的教學(xué)方式使很多幼兒失去了童真，失去了快樂。許多幼兒還未真正踏逬校門，就已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣非常不利于幼兒此后的發(fā)展。因此，幼兒園推進課程游戲化教學(xué)顯得尤為重要。

二、有效開展自主游戲研究

我們注重在社會性游戲中激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性，讓幼兒在自主活動中習(xí)得主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。我們從形式上改變以往的社會游戲模式，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計游戲內(nèi)容和規(guī)則，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的需求取用材料，實現(xiàn)游戲意圖?；顒忧?，幼兒自由組合，商量交流，明確分工，制定計劃；活動中，個別或小組合作，選擇材料，調(diào)整方案；活動后，幼兒分享交流，經(jīng)驗共享。幼兒在與材料、環(huán)境、同伴的多渠道互動中學(xué)習(xí)，體驗了與同伴共同活動的樂趣，增強了溝通交往能力。

當我們改變了以往的做法，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒不斷涌現(xiàn)出新的創(chuàng)意，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、識別問題，他們的解決問題能力、合作游戲能力、生活自理能力等都得到增強。與此同時，他們會將經(jīng)驗有效遷移。例如，在“六一”游園游戲結(jié)束以后，幼兒將游園活動的場景搬到班級自主游戲中。游園游戲中有個“保齡球館”，幼兒將這個“保齡球館”搬到了自主游戲中。所謂的“保齡球館”其實就是幾個罐子和一個皮球，幼兒用少量的材料開展他們心目中的游戲，雖然材料簡單，但是他們玩得非常投入。在這樣的游戲活動中，幼兒在不斷地成長，教師的理念也在悄然改變。教師從追求結(jié)果變?yōu)殛P(guān)注過程，學(xué)會觀察幼兒并支持幼兒自主游戲和主動學(xué)習(xí)。

當教師能夠做到真正放手，大膽地支持幼兒“隨意”游戲時，幼兒如魚得水，想象力、創(chuàng)造力以及解決問題能力、同伴合作能力等都表現(xiàn)出來?！坝變涸谇?，老師在后”的支持策略，把幼兒推到了前面，讓幼兒擔(dān)責(zé)任、有擔(dān)當、敢嘗試。

三、深入開展主題環(huán)境研討

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基說過：“兒童在游戲中的水平高于其他活動中的水平?！庇變旱挠螒虿煌诔扇说耐?，幼兒游戲看似平常，但在幼兒的生活中是一片大大的生活空間。在這片空間中，幼兒不斷思考、探索和發(fā)展。

為落實《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，走出小學(xué)化誤區(qū)，在課程游戲化進程中，我們進行了主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)輪習(xí)交流活動。我們思考的是，從課程角度出發(fā)，我們的教育的內(nèi)容、環(huán)境、資源是否具有適宜性？怎樣進行調(diào)整與改造，更能滿足每個幼兒在原有水平上的發(fā)展與提高？幼兒的學(xué)習(xí)是怎樣的？怎樣將環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入課程建設(shè)之中？怎樣挖掘更加有利于幼兒發(fā)展的課程內(nèi)容？通過漸進性教研活動，我們積極討論和反思，在主題的核心經(jīng)驗、學(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料在各主題的運用、特色區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與幼兒的發(fā)展關(guān)聯(lián)等方面，進行分享與交流。我們不斷地審議與調(diào)整，如每一個主題的核心目標定位是否準確、創(chuàng)設(shè)材料提供是否適宜、如何有效地把教育內(nèi)容傳遞給幼兒等。正確解讀幼兒行為，支持與引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒在原有水平上獲得提升，是教師專業(yè)化水平的體現(xiàn)。我們認為，幼兒自主地獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，取決于幼兒當前的發(fā)展水平，取決于幼兒的活動狀況。例如，幼兒在活動中是否有興趣，是否有成長的空間、是否能獲得多元能力等。

幼兒的學(xué)習(xí)不是學(xué)到了什么，而是幼兒通過什么方式進行學(xué)習(xí)的。幼兒在完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)時不是掌握了多少知識，而是在運用自己的方式習(xí)得經(jīng)驗中如何思考、在成功完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)時如何計劃、面對挑戰(zhàn)時如何突破自我等?；谝陨险J識，我們從實際情況出發(fā)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，進行個別化學(xué)習(xí)性區(qū)域優(yōu)化的研究，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓空間利用最大化。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要尊重幼兒的主體地位，營造溫馨、自由的氛圍，讓幼兒能與環(huán)境進行“對話”。例如，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)幼兒活動軌跡，注重審美性和欣賞性，讓幼兒的學(xué)習(xí)“看得見”。幼兒長期浸潤在這樣的美的環(huán)境中，有助于形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園在教學(xué)活動過程中，要以游戲作為教學(xué)的基本活動，確定游戲在幼兒課程教學(xué)活動中的重要地位。”幼兒園開展游戲活動，是幼兒在幼兒園生活中重要的內(nèi)容。幼兒積極自主地進行游戲，不僅鍛煉了身體，又促進了全面發(fā)展。優(yōu)秀游戲活動既是幼兒學(xué)習(xí)的課堂和吸取營養(yǎng)的源泉，也是促進幼兒身心健康發(fā)展和心理發(fā)展最好的途徑。