工程教育改革背景下“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)

劉 妃，李 凱

（江西服裝學(xué)院，江西 南昌 330201）

工程教育是培育、輸出工程專業(yè)人才的重要平臺(tái)與渠道，因此，必須保障人才培育質(zhì)量，確保輸出人才能滿足現(xiàn)代社會(huì)要求?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)工程專業(yè)人才的要求不同以往，要求水平更高，也更加多元化，而傳統(tǒng)工程教育不能滿足現(xiàn)代要求，由此催生出工程教育改革。類似問題在“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中同樣存在，說明在工程教育改革背景下，“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)的改革刻不容緩，否則大量專業(yè)人才都會(huì)遇到就業(yè)難題，相關(guān)行業(yè)也會(huì)出現(xiàn)崗位大量空缺的現(xiàn)象。因此，必須展開研究，確立改革方向，構(gòu)思改革策略，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 工程教育改革背景

近期，我國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)引入了國(guó)外先進(jìn)工程教育理念，推行了工程教育專業(yè)認(rèn)證機(jī)制。該機(jī)制的推行讓傳統(tǒng)工程教育開始改革，相關(guān)領(lǐng)域人員逐漸意識(shí)到以往工程教育在人才培養(yǎng)方向、力度等方面都存在缺陷，不能滿足現(xiàn)代專業(yè)認(rèn)證機(jī)制要求，因此，工程教育應(yīng)進(jìn)行改革。在這一條件下，“男裝結(jié)構(gòu)”課程也面臨專業(yè)認(rèn)證機(jī)制的新要求，即培養(yǎng)人才解決復(fù)雜問題的能力。所謂解決復(fù)雜問題的能力，細(xì)分之下可以通過5個(gè)指標(biāo)進(jìn)行判斷：（1）人才的知識(shí)面是否廣泛，解決問題時(shí)是否只是在簡(jiǎn)單地套用，如果是，則說明人才解決復(fù)雜問題的能力弱，反之則能力強(qiáng)，可以在專業(yè)認(rèn)證中“加分”；（2）人才在分析復(fù)雜問題時(shí)，能否明確解決問題時(shí)可能發(fā)生的沖突；（3）人才能否準(zhǔn)確界定復(fù)雜問題中的每個(gè)板塊，并建立抽象模型；（4）人才在解決復(fù)雜問題時(shí)，能否進(jìn)行創(chuàng)新；（5）人才解決復(fù)雜問題的方法是否可以保障利益。這5個(gè)指標(biāo)就是工程教育改革背景下對(duì)“男裝結(jié)構(gòu)”課程提出的新要求，通過結(jié)構(gòu)課程教學(xué)，使學(xué)生在每個(gè)指標(biāo)上都有良好表現(xiàn)，這樣才能得到專業(yè)認(rèn)證。但現(xiàn)實(shí)情況表現(xiàn)不佳，導(dǎo)致“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)迫切需要進(jìn)行改革[1]。

2 “男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)側(cè)重專業(yè)

現(xiàn)代大部分“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)都存在側(cè)重專業(yè)的現(xiàn)象，即教師在課堂上講解的內(nèi)容大多與男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和制造有關(guān)，使得學(xué)生只能成為專業(yè)能力單一的人才，不滿足當(dāng)前背景下人才知識(shí)面應(yīng)當(dāng)廣泛的要求，在專業(yè)認(rèn)證中會(huì)認(rèn)為學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力低，因此，學(xué)生很有可能陷入就業(yè)困境，就業(yè)范圍也相對(duì)狹窄。教學(xué)側(cè)重專業(yè)問題屬于課程體系設(shè)計(jì)范疇，即受傳統(tǒng)觀念影響，很多院校都認(rèn)為“男裝結(jié)構(gòu)”課程只需要對(duì)學(xué)生男裝結(jié)構(gòu)的相關(guān)專業(yè)能力進(jìn)行培育。因此，課程體系僅貼合男裝結(jié)構(gòu)的相關(guān)專業(yè)能力，而這種課程體系一直沿用至今，無(wú)法滿足背景要求，因而要對(duì)課程體系設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化[2]。

2.2 師生地位不合理

根據(jù)背景新要求可知，當(dāng)人才面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，要對(duì)問題進(jìn)行分析，了解問題內(nèi)可能發(fā)生的沖突。這個(gè)過程體現(xiàn)了人才分析問題的意識(shí)與能力，也是當(dāng)前背景下“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)培育的兩個(gè)重點(diǎn)。但現(xiàn)實(shí)情況表明，多數(shù)“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)并不能對(duì)學(xué)生的分析問題意識(shí)、能力進(jìn)行培育，主要原因就在于師生地位不合理，即當(dāng)前課程教學(xué)依舊以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，使得學(xué)生只能通過記憶去吸收知識(shí)，而不是思考知識(shí)中的問題，這就讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們面對(duì)問題不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行分析，說明分析問題的意識(shí)不足，分析問題的能力自然也無(wú)法提升。因此，教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)的師生關(guān)系是不合理的，這一點(diǎn)需要得到改革。

2.3 缺乏抽象思維教育

在現(xiàn)代“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中，很多學(xué)生在問題板塊界定能力上表現(xiàn)優(yōu)秀，這得益于當(dāng)前教學(xué)側(cè)重專業(yè)的表現(xiàn)，能讓學(xué)生概念清晰，因此能夠準(zhǔn)確界定。但在問題板塊界定之后，學(xué)生還要構(gòu)建問題抽象模型，這一點(diǎn)比較考驗(yàn)學(xué)生的抽象思維。因此，現(xiàn)代課程教學(xué)就暴露了缺乏抽象思維教育的問題。所謂抽象模型，是一種關(guān)系模型，在模型對(duì)應(yīng)問題內(nèi)各板塊被界定之后，根據(jù)各板塊之間的關(guān)系進(jìn)行排序，如因?yàn)槟醒b衣領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致男裝整體觀感不佳。模型形式上衣領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在前（代表原因），男裝觀感不佳在后（代表影響表現(xiàn)），這也是當(dāng)前背景下提出的教育新要求。但現(xiàn)代“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)并不會(huì)專門訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法構(gòu)建抽象模型，不能滿足現(xiàn)代專業(yè)認(rèn)證機(jī)制要求。

2.4 創(chuàng)新教育力度不足

創(chuàng)新意識(shí)與能力是我國(guó)近些年提出的教育重點(diǎn)，該重點(diǎn)具有泛用性，任意形式的教學(xué)都要做到，“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)也不例外，因此，“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)開始加大創(chuàng)新教育力度。當(dāng)前現(xiàn)狀中，現(xiàn)代“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)的創(chuàng)新教育力度依舊不足，教師往往是通過提問的方式去引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生新想法、新見解，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生一起討論新想法、新見解的可行性，此舉確實(shí)行之有效，但太過理論，整個(gè)過程沒有方向性引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)新想象難度較大，使得部分學(xué)生產(chǎn)生巨大壓力，開始拒絕創(chuàng)新。因此，當(dāng)前“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)的創(chuàng)新教育力度不足，需要得到改善。

2.5 職業(yè)素養(yǎng)培育功能薄弱

學(xué)生之所以要進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，就是為了保障自身在未來(lái)能夠更好地就業(yè)，這需要學(xué)生的學(xué)習(xí)所得滿足社會(huì)環(huán)境要求。在工程教育改革背景下，男裝相關(guān)專業(yè)的就業(yè)崗位要求提高，學(xué)生除了要在專業(yè)能力上有突出的綜合表現(xiàn)以外，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，這種素養(yǎng)就體現(xiàn)在學(xué)生能否保障企業(yè)利益。但現(xiàn)代“男裝結(jié)構(gòu)”課程設(shè)計(jì)幾乎不會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培育，只告訴學(xué)生如何設(shè)計(jì)男裝結(jié)構(gòu)、如何操作工藝，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中會(huì)出現(xiàn)“為了達(dá)到目的忽略成本”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象無(wú)法讓學(xué)生得到專業(yè)認(rèn)證，在工作中也不能良好地展現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，依舊會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入就業(yè)困境。

3 “男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革策略

3.1 分析專業(yè)關(guān)聯(lián)性，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程體系

在背景要求下，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的綜合專業(yè)能力，院校及相關(guān)人員必須意識(shí)到原有“男裝結(jié)構(gòu)”課程體系是存在缺陷的，理應(yīng)得到改革，這是實(shí)現(xiàn)改革目的的基礎(chǔ)要求。為了確保改革的正確性，建議相關(guān)人員圍繞“男裝結(jié)構(gòu)”課程的專業(yè)知識(shí)，分析與其他專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性。例如男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)會(huì)影響男裝生產(chǎn)成本，說明男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)專業(yè)與成本專業(yè)有密切關(guān)聯(lián)。貼合專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，在原有專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，要拓展或空出課時(shí)，設(shè)立綜合訓(xùn)練課程。在教學(xué)中，教師要提出相關(guān)問題，讓學(xué)生意識(shí)到專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。在男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)專業(yè)與成本專業(yè)的關(guān)聯(lián)性上，教師可以先展示一個(gè)不完整的男裝模型，隨后提出“該模型不完整，需要你們針對(duì)其不完整之處進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，且設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到設(shè)計(jì)成本”等問題，同時(shí)講解對(duì)設(shè)計(jì)成本有影響的因素，這樣就能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3.2 扭轉(zhuǎn)師生地位，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的意識(shí)與能力

面對(duì)不合理的師生關(guān)系，建議在“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革中調(diào)轉(zhuǎn)雙方地位，讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)，教師處于引導(dǎo)者地位進(jìn)行教學(xué)。首先，此舉能讓學(xué)生擁有充足的能動(dòng)性空間，讓他們的思維可以在學(xué)習(xí)中發(fā)散；其次，教師作為引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的意識(shí)，通過反復(fù)地引導(dǎo)與分析，使學(xué)生分析問題的能力得到提升。

3.3 引入先進(jìn)技術(shù)，做好理實(shí)結(jié)合

要想培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，教師在“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革中，可以引入一些先進(jìn)技術(shù)，并借助技術(shù)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生就能利用先進(jìn)技術(shù)去推演理論，構(gòu)建相關(guān)模型，反復(fù)如此，學(xué)生的抽象思維就會(huì)提升。例如，可以在“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Computer Aided Design，CAD）技術(shù)，該項(xiàng)技術(shù)的主要功能就是畫圖，教師可以圍繞專業(yè)理論提出一些理論上的問題，讓學(xué)生在CAD界面上，將這個(gè)問題轉(zhuǎn)化為模型。長(zhǎng)期如此，學(xué)生在構(gòu)建問題模型時(shí)，就不用太過依賴CAD軟件，至少在腦海中就能生成大概的模型，進(jìn)而對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行分析或處理。

3.4 重視創(chuàng)新教育，加大創(chuàng)新教育力度

為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，在“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)重視學(xué)生當(dāng)前創(chuàng)新力不足的問題，隨后在提問式創(chuàng)新教育中，設(shè)立方向性引導(dǎo)教學(xué)機(jī)制，使得創(chuàng)新教育力度得到增強(qiáng)。所謂方向性引導(dǎo)教學(xué)，就是讓教師參與學(xué)生分析問題的過程，即教師可以像以往一樣向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，但教師也應(yīng)深入?yún)⑴c其中，為學(xué)生提供思路，促使學(xué)生能順著思路不斷分析。例如某教師在提出問題之后，就參與到學(xué)生的問題分析過程中，告訴學(xué)生要對(duì)該問題進(jìn)行創(chuàng)新，可以著眼于問題當(dāng)前的不足，以不足之處為突破口，提出一些新的想法。此外，當(dāng)學(xué)生提出新想法后，教師應(yīng)竭盡所能地幫助學(xué)生實(shí)踐，驗(yàn)證想法的可行性，這樣就能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.5 引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式理念，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的最好方法就是讓學(xué)生深入職場(chǎng)，成為普通職員去開展工作。因此，在“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中，建議院校引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式理念，待學(xué)生的理論認(rèn)知充沛后，設(shè)立一個(gè)項(xiàng)目，由教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人招收學(xué)生，讓學(xué)生參與項(xiàng)目開展工作。這時(shí)，學(xué)生的身份不再是學(xué)生，而是普通的工作人員，教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人必須依照正常工作管理制度對(duì)學(xué)生提出要求，如設(shè)計(jì)方案的成本必須達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)將有明顯提升。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上，本研究對(duì)工程教育改革背景下“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革進(jìn)行了分析。通過分析可知，圍繞工程教育改革背景下的新要求，現(xiàn)代“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)暴露了很多問題，基本無(wú)法保障學(xué)生可以滿足新要求，因此，迫切需要進(jìn)行改革，進(jìn)而提出了針對(duì)問題的改革策略，讓“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)更符合工程教育改革背景，使得學(xué)生未來(lái)就業(yè)有所保障。