學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中化學教學改革策略探討

摘要：為有效培養(yǎng)高中學生化學核心素養(yǎng)，文章將展開相關研究，主要論述化學核心素養(yǎng)概念，指出高中化學教學在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的主要問題，最終提出針對問題的教學改革策略。通過文中策略可以對高中化學教學進行改革，起到解決現(xiàn)有問題，強化教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)能效的作用，故教學改革后學生的化學核心素養(yǎng)會有所提升。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中化學教學;高中學生

一、 引言

學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作十分重要，但現(xiàn)代很多學科教學在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面略顯薄弱，有一些問題亟待解決，諸如高中化學教學就存在相關問題。故為了盡快實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，需要對高中化學教學進行改革，有必要展開相關研究，旨在了解實際問題，再針對問題采用策略開始改革，最終對學生的學科核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。

二、 高中化學學科核心素養(yǎng)概念

（一）宏觀識別與微觀探索

化學學科知識層面復雜，幾乎所有化學物質都存在多樣性，從不同層次上會有不同表現(xiàn)，甚至可以生成不同分類，因此，一名合格的化學領域工作者必須要能夠準確識別各種物質，懂得從不同層次上看待物質，這樣才能完整地獲取信息，以便展開后續(xù)工作。故宏觀識別是化學學科的核心素養(yǎng)，教師在化學教學中要讓學生有意識地轉變思維、視角，并且學會主動進行宏觀分析，這樣學生才能朝合格人才方向發(fā)展。同時在宏觀識別基礎上還有另外一大核心素養(yǎng)，即微觀探索，兩者相輔相成，其中宏觀識別具有發(fā)現(xiàn)問題的作用，諸如學生無法準確識別物質，或者是在某種物質上發(fā)現(xiàn)了之前沒見過的特征，這時學生就應當自發(fā)地展開相關思考、研究，旨在探索物質或特征的本質，最終得出結論，這也是一名合格化學人才應當具備的素質。

（二）變化觀念與平衡思想

缺乏變化觀念會導致學生的化學認知固化，而化學理論中物質均存在一定的變化，故學生應當具備變化觀念，認識到物質會運動、會變化，且不同條件下物質的運動與變化會存在差異，學生應當對其中規(guī)律有清楚認知。同時，學生還要具備良好的平衡思想，知道化學變化預示著新物質的生成，且其中存在能量轉化與分配機制;了解化學變化的限度與可控方式，故當學生具備良好平衡思想，就能在化學學習中從不同角度對化學物質或者某種化學反應進行動態(tài)分析，充分利用化學知識解決實際問題。從這里可以看出，變化觀念與平衡思想是化學學科核心素養(yǎng)。

（三）證據(jù)推理與模型認知

證據(jù)推理是一種客觀思想意識的體現(xiàn)，即人不會在缺乏客觀證據(jù)的情況下妄下結論，且嚴格遵從這一原則尋找相關的客觀證據(jù)，這一點在化學學科中尤為重要。即假設學生在某次化學實驗中意外發(fā)現(xiàn)了物質，卻僅僅依靠主觀猜測得出了結論，但這樣做其結論很可能存在錯誤，因此，可信度不高;反之，如果學生能夠拿出翔實的證據(jù)證明自身是如何得出結論的，就能夠提高結論的可信度，說明學生具有良好的專業(yè)性。通過以上論述，證據(jù)、推理是化學學科的核心素養(yǎng)之一，學生在探索化學知識時必須尋求證據(jù)才能下結論。同時在證據(jù)推理下，學生要分析不同證據(jù)信息之間的邏輯關系，這樣才能將所有證據(jù)聯(lián)系在一起，形成相關模型，這個模型代表了一個證據(jù)鏈，是結論得出的過程，學生應當對這種模型有一定認知，這不僅有利于學生學習、理解化學知識，也有利于學生在未來發(fā)展中能夠正確舉證、解釋化學現(xiàn)象。

（四）科學探究與創(chuàng)新意識

化學學科的發(fā)展依托于相關的科學探究行為，學生應當意識到這一點，并且認識到科學探究行為的本質，即科學探究是科學解釋、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、應用的科學實踐性活動，學生應當具備這樣的清晰概念。在科學探究核心素養(yǎng)下學生要通過知識行為去發(fā)現(xiàn)、提出有探究價值的問題，并且針對問題大膽假設、大膽創(chuàng)新，提出全新的概念與見解，并輔助實踐繼續(xù)探究，目的是判斷新概念或見解的可行性，學生應當有意識地去進行創(chuàng)新思考與想象。

（五）科學精神與社會責任

科學精神是指學生在進行化學科學活動時的態(tài)度，即學生應當秉持嚴謹求實的科學態(tài)度進行活動，并且對未知事物有自發(fā)的探索欲望。缺乏這種科學精神，學生很難在化學領域有所建樹，當前學習也會受到一定影響，故科學精神是學生要具備的化學學科核心素養(yǎng)。同時學生要意識到化學科學活動是為了給社會做貢獻而開展的，不能為了追求某個目的對社會造成不利影響，也不能不擇手段地通過化學知識為自身謀利。若學生意識到，并做到了這一點就說明學生具備良好的社會責任，做到了知行合一，在未來能夠成為我國的棟梁之材。

三、 高中化學教學的主要問題

（一）學生過于被動

雖然在教與學的關系上學生作為學習者難免處于被動地位，但是不代表學生應當處于這個地位，相反只有學生在學習中足夠主動，他們才能主動思考，展開宏觀識別與微觀探索，并且通過識別與探索活動逐漸形成變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任方面的認知與概念，因此高中化學教學理應盡可能讓學生保持主動。而現(xiàn)實情況中很多高中化學教師在教學時并未關注到這一點，所采用的教學模式主要以自身為主導，讓學生長期處于被動地位，同時教學方法側重于知識的“灌輸”，這種方法難以激發(fā)學生的主動性，導致學生的能動性空間受限、自身主動性薄弱，逐漸形成被動習慣，面對化學問題很少自主思考，慣于等待教師解答。說明這種教學模式與教學方法導致學生化學學習過于被動，不利于學生化學核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

（二）教學實踐性不足

高中化學教學大體分為理論教育、實踐教育兩個板塊，其中理論教育內容繁多、結構復雜，因此，占用課時較多，故此教育的基本流程使得理論教育在先，實踐教育在后，所以大部分課時都用于理論教育，實踐教育課時占用比例較小，使得教學實踐性不足。實踐性不足的問題，首先，對學生的知識運用能力成長造成了不利影響，其次，也對學生化學核心素養(yǎng)養(yǎng)成形成了限制。以變化觀念與平衡思想核心素養(yǎng)為例，如果學生在化學學習中很少展開時間活動，就可能無法意識到化學物質的變化或運動特征，更難發(fā)現(xiàn)能量轉換與分配這種深入性的知識，難以形成清晰的變化觀念與平衡思想。這一現(xiàn)象在其他核心素養(yǎng)方面也有體現(xiàn)，文章此處不多加贅述，通過變化觀念與平衡思想的分析，足以說明教學實踐性不足限制了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）忽略學生差異

不同學生在學習能力水平及知識能力結構等方面存在差異，因此，現(xiàn)代教育理論提倡“差異化教學”理念，即因為學生存在差異，所以學生的學習效率也存在區(qū)別。如果教師通過統(tǒng)一進度進行教學，會導致某些能力相對薄弱的學生跟不上進度，逐漸積累學習問題。故結合知識的連貫性與整體性特征，當學生問題越積越多，其學習后續(xù)知識的難度就會越來越大，逐漸聽不懂教師講課，這不僅導致學生學習受阻，也阻礙了學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。而現(xiàn)實情況中很多高中化學教師忽略了學生差異，采用統(tǒng)一進度進行教學，因此，課堂上存在學優(yōu)生、學困生群體，而兩者在知識水平與核心素養(yǎng)方面有顯著差異，證實忽略學生差異會對核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成不利影響。

四、 高中化學教學改革策略

（一）改革教學模式與方法

為了讓學生在教學中盡可能保持主動，教師必須對現(xiàn)有教學模式與方法進行改革，建議選擇以學生為主導的教學模式及配套方法，諸如引導教學模式、方法。首先，引導教學模式以學生為主導，而教師則作為引導者展開教學工作，在該模式下學生因為處于主導地位，所以擁有充足的能動性空間，可以盡情發(fā)揮自身想象，給化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了良好環(huán)境;其次，在該模式中教師要采用引導教學法激發(fā)學生主動性，促使學生養(yǎng)成主動思考習慣，這樣學生的各項核心素養(yǎng)才能養(yǎng)成。例如教師可以在教學中組織學生展開化學實驗，隨后對學生實驗過程與成果進行觀察，并提出對應問題，類似“你認為該化學物質是什么”等。問題能激發(fā)學生主動思考，宏觀上觀察物質獲取其特征，以便做出識別，若無法直接獲取特征識別，就說明該物質對于學生而言是未知的，這時教師可以進一步引導，鼓勵學生進行針對性研究進行微觀探索，其間予以一定的專業(yè)、思想指導，可以讓學生逐漸了解物質本質等。

（二）引入信息技術

高中化學教學之所以存在實踐性不足的問題，是因為課時太過緊張，且大部分課時都只能用于理論教育。為了解決這一問題，建議高中學校引入信息技術，借助該項技術展開線上教學，突破現(xiàn)實物理時空的限制，有效拓展課時，即線上教學使得師生能夠在網絡中進行交流，且交流形式多種多樣，大體可以分為在線、離線兩類不同的形式。因此，師生雙方都可以利用自身空余時間或碎片時間向對方發(fā)送信息，或者是閱讀對方發(fā)送而來的信息，使得理論教育不再需要占用線下課時，故必須在線下展開的化學實踐活動有了充足的課時支撐，化學教學的實踐性增長。這一條件下教師應當在實踐活動中全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。同樣以變化觀念與平衡思想核心素養(yǎng)為例，活動中教師要指出化學物質的變化特征，并讓學生分析物質為何會發(fā)生這樣的變化，這樣的變化必須在何種條件下才會產生，變化后物質與原物質有何區(qū)別等，通過相關分析工作，學生的思想意識改變，將逐漸形成變化觀念與平衡思想。

（三）建立差異化教學機制

一個班級的學生往往存在著一定的差異性，為了解決學困生問題，并全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應當建立差異化教學機制，通過差異化教學的方式進行教學，滿足不同層次學生的學習需求。具體來說，該機制大體分為以下兩個部分：第一，教師要負責對學生的學習能力進行評估，對學生能力結構進行調查和分析;第二，根據(jù)評估與分析結果，將學生分為若干小組，隨后設定對應的教學進度，根據(jù)不同層次學生的具體情況展開相關教學活動。同步培養(yǎng)學生化學專業(yè)認知及核心素養(yǎng)，必須在確保學生吃透現(xiàn)階段知識的情況下再進行下一階段教學。通過差異化的教學機制，破除了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關阻礙，因此，有利于學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

五、 結語

綜上所述，為了有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，高中化學教學理應改革，而改革不可盲目，學校與教師要協(xié)同分析當下問題，再以問題為導向，采用對應策略進行改革。通過改革，教師需要站在引導者的角度上進行教學，并且積極引入信息技術，擴充課時資源，同時，關注學生差異，遵從差異化教學理念進行教學，可有條不紊地對學生核心素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)。

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作者簡介：陳資鋒，甘肅省白銀市，景泰縣第二中學。