翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

□天津市第二中學(xué) 張晶鑫

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和它在文言文閱讀教學(xué)中實(shí)施的可能性

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將學(xué)生在學(xué)校和家中要完成的任務(wù)翻轉(zhuǎn)過來，教師不再占用課上時(shí)間授課，而是讓學(xué)生在課下通過觀看微視頻、閱讀電子書等手段自學(xué)知識，繼而在課上同教師一起討論學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，其核心思想是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。

在教學(xué)時(shí)間的安排上，翻轉(zhuǎn)課堂打破了過往“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)”的傳統(tǒng)模式，換之以“先學(xué)，后思，再解疑”的方法，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高了學(xué)習(xí)效率。

在課堂角色的配置上，翻轉(zhuǎn)課堂做到了將主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，盡可能發(fā)揮學(xué)生自身的主體潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，翻轉(zhuǎn)課堂以靈活多樣的手段突破了過往按部就班、先后有序的傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生思考、解決問題的能力。

若將翻轉(zhuǎn)課堂所彰顯的新穎的教學(xué)理念和蘊(yùn)含的先進(jìn)技術(shù)手段滲透到文言文閱讀教學(xué)中，勢必大有裨益，那么我們應(yīng)如何有效實(shí)施這種教學(xué)方式呢？

二、翻轉(zhuǎn)課堂在文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

文言文中不僅涉及深厚的古代文化背景，與現(xiàn)代文相比其知識點(diǎn)繁多瑣碎，利用翻轉(zhuǎn)課堂有利于節(jié)約課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣?？v然翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)點(diǎn)良多，且適合文言文閱讀教學(xué)，但在具體實(shí)踐中，教師需要根據(jù)文章的篇幅、主題、風(fēng)格等選取適合它的應(yīng)用策略，做到以下幾點(diǎn)。

（一）精簡教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

由于古代漢語和現(xiàn)代漢語在詞匯和語法等方面有較大區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時(shí)有一定閱讀障礙，但如果過分注意每字每句的解釋，又會(huì)使文章大意被割裂。翻轉(zhuǎn)課堂恰能解決上述問題，通過圖片、視頻和微課等將課文中的重點(diǎn)知識清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，圖片與視頻比文字更直觀，能幫助學(xué)生較快獲取信息點(diǎn)，而微課僅有常規(guī)課堂教學(xué)時(shí)間的四分之一，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師必須有針對性地采集信息，精簡語言，抓住核心進(jìn)行講解，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識。

具體來說，九年級下冊的《出師表》是初中階段篇幅較長的一篇文言文，教師若遵循以往的教學(xué)模式，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生逐句翻譯、解讀課文，不但課堂氣氛沉悶，學(xué)生也很難在短時(shí)間內(nèi)識記文中的所有知識。相比而言，翻轉(zhuǎn)課堂能將教學(xué)內(nèi)容精簡并緩解九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在制作微視頻時(shí)，教師采用圖文并茂的形式向?qū)W生講述東漢末年的歷史背景及三顧茅廬、白帝城托孤等典故，讓學(xué)生對文章有初步了解，之后再為其列出重點(diǎn)文言詞匯，這樣疏通義意時(shí)學(xué)生便會(huì)對他們感興趣或有疑惑的地方特別留意。課堂上，教師可通過小練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并通過學(xué)生的反饋，針對重難點(diǎn)進(jìn)行講解及小組討論，如此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，花費(fèi)時(shí)間也更少。

九年級下冊的《鄒忌諷齊王納諫》講述了戰(zhàn)國時(shí)期齊國謀士鄒忌勸說齊威王廣開言路，改良政治的故事，涉及了戰(zhàn)國時(shí)期謀臣策士縱橫捭闔的背景知識。若想讓學(xué)生更好地理解文意，教師勢必要為其補(bǔ)充一些歷史文化知識，不過若用時(shí)過多，學(xué)生的注意力就難以持久集中。翻轉(zhuǎn)課堂可幫助教師突破瓶頸，配以簡練文字和生動(dòng)圖片的微視頻能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解故事的背景和梗概，繼而掌握本文要點(diǎn)。

（二）拓展外延知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

七年級上冊的《詠雪》雖然篇幅短小，但《世說新語》堪稱一部“魏晉風(fēng)流”故事集，記錄了漢末至南朝劉宋時(shí)期貴族、名士的逸聞軼事，涉及清談、玄學(xué)等諸多問題，學(xué)習(xí)此文時(shí)只讀懂字面意思是無法深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅能借助視頻等更直觀的手段感覺在空中撒鹽、柳絮隨風(fēng)飄舞與從天而降的雪花的形似和神似程度，體會(huì)謝道韞的詩情畫意，還可以通過閱讀相關(guān)資料了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，既達(dá)到對主題的理解，又拓展了知識，挖掘了文中的意趣。

在講解八年級上冊酈道元的《三峽》等作品時(shí)也可以使用類似手法，該文截取了《水經(jīng)注》中的四個(gè)小段落，篇幅雖然不長，但誦默起來有一定難度。如果課堂上大講地理知識，無形中會(huì)給學(xué)生增加壓力。而翻轉(zhuǎn)課堂通過圖片和微課的交叉演示，學(xué)生可將三峽的全貌和相關(guān)外延知識盡收眼底，盡記心中，并歸納出三峽山、水之特點(diǎn)，在產(chǎn)生興趣的同時(shí)易于鍛煉觀察和概括能力。

（三）鞏固重點(diǎn)詞句，完善知識體系

和現(xiàn)代文相比，文言文知識點(diǎn)瑣碎繁多，對學(xué)生知識梳理、整合能力要求更高。為此，教師必須反復(fù)講解、考核，甚至逐個(gè)輔導(dǎo)，即便如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不理想。這些問題翻轉(zhuǎn)課堂可迎刃而解，因?yàn)槲⒄n、視頻、音頻和電子文檔等資料通過網(wǎng)絡(luò)一經(jīng)上傳，學(xué)生可利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)查閱，根據(jù)自己的實(shí)際情況鞏固復(fù)習(xí)，無需再被動(dòng)地等待教師的下一次講解。

古文中的一詞多義和特殊句式是中考的重難點(diǎn)，教師需反復(fù)為學(xué)生整理、講解，借助翻轉(zhuǎn)課堂，不但能將教師從重復(fù)勞動(dòng)中解放出來，還可以促使學(xué)生更自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生從自身需要出發(fā)，主動(dòng)上網(wǎng)查閱而習(xí)得的知識，比課堂上被動(dòng)灌輸?shù)闹R無疑印象會(huì)更加深刻。

除了詞匯的識記，主題的理解也是文言文閱讀教學(xué)中的一大難點(diǎn)。掌握一篇文言文的主題或許不算困難，但若能將多篇背景相近的文章融會(huì)貫通，加以歸類，實(shí)非易事。如《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》均是作者被貶謫時(shí)所寫，但表達(dá)的思想各不相同，《小石潭記》是柳宗元寄情山水、排遣抑郁的佳作；《岳陽樓記》彰顯了范仲淹憂國憂民之情懷；《醉翁亭記》則體現(xiàn)了歐陽修與民同樂的崇高境界，如果讓學(xué)生將其系統(tǒng)化理解，交流與討論必不可少，但受種種條件限制，課堂上難以有效開展。相比之下，師生、生生間可通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)載體，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式隨時(shí)溝通探討，并對所學(xué)知識及時(shí)反饋。久而久之，學(xué)生會(huì)通過實(shí)踐逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力，在心中形成一個(gè)較完整又不斷補(bǔ)充新能量的知識體系。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎、高效、符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的新型教育模式，是今后幾年，乃至幾十年教育工作者需努力探索與實(shí)踐的重要課題。當(dāng)然，該方法的實(shí)施必須建立在合理、有效的基礎(chǔ)之上，只有將常規(guī)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系處理妥當(dāng)，才能讓文言文閱讀教學(xué)歷久彌新，使學(xué)生達(dá)到增長知識和培養(yǎng)興趣的雙重目標(biāo)。