□甘肅省定西市岷縣茶埠鎮(zhèn)姚莊小學 包永清
語文是小學教育體系中的重要組成部分,是培養(yǎng)和發(fā)展學生語文素養(yǎng)的重要渠道。隨著情境教學法的興起,如何在小學語文課堂上實施情境教學,提高整體教學實效,成為現階段教學工作者亟待研討的重要課題之一。要想將其落實到位,首要任務就是積極反思,找出課程實施的不足,并加以完善、解決,如此一來,則能夠取得更為理想的教學效果。
就現階段小學語文情境課程實施情況來看,主要存在以下幾點不足。首先,教學缺乏創(chuàng)新,內容過于乏味。由于深受傳統(tǒng)教育理念的影響,部分教師的思想很難在短時間內改變,這就在一定程度上影響了情境課程的實施。在以往的小學語文課堂上,大部分教師采用的教學形式太過乏味、單一,無法真正調動學生的積極性和求知欲。時間一長,不但無法達到預期的教學目標,還可能導致學生對語文這門課程產生厭倦心理,不愿意再參與到語文學習當中。其次,并未真正調動學生參與到情境課程當中。就情境課程的實施來說,重點在于教學情境的創(chuàng)設、教師與學生之間的互動。雖然部分教師已經認識到了情境教學法的價值,且在教學課堂上有意識地進行教學情境的創(chuàng)設,但是與學生之間的互動卻極少,學生課堂參與度較低。究其原因,其實是教師所創(chuàng)設的教學情境不合理,無法真正調動學生的參與興趣和欲望。最后,學生無法集中自身的注意力。眾所周知,小學生有著活潑好動的特點,很難長時間集中自身的注意力,一旦他們在課堂上出現疲勞感,就極易出神。之所以會出現這種問題,除了學生自身原因之外,很大部分都是因為教學缺乏趣味性,學生處于被動學習的狀態(tài),這樣不僅不利于學生的學習和成長,還會極大程度上阻礙教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。
就小學階段的學生來說,他們尚處于成長發(fā)展的初始時期,年齡較小,身心尚不成熟,缺乏一定的生活經驗和閱歷,對于未知事物有著極強的好奇心和求知欲。對此,在小學語文課堂教學中,教師就可以從學生的成長特點出發(fā),結合實際教學的內容拋出引導性的問題,為學生創(chuàng)設問題情境,以此激發(fā)學生的學習熱情,調動學生的學習積極性。例如,在教學《窮人》這一課的時候,可以明確的是,文中有這樣一句話:“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家里。她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可?!苯處熆梢越Y合學生的學習情況和認知水平,拋出適合學生探究的問題:“既然桑娜不知道為什么要這樣做,那她為什么覺得非這樣做不可呢?請圍繞文章內容談談自己的想法。”通過具有引導性的問題,集中學生的注意力,激發(fā)學生的求知欲和學習熱情,促使學生結合全文展開積極探究,并適當開展討論活動,積極鼓勵和引導學生層層深入,在訓練學生自主思考能力的同時,幫助學生感知文本主旨,體會文本的深刻內涵。如此一來,則能夠有效優(yōu)化整體教學效果。
新課標確切提到:“學生是學校課堂教學的主體……以學生為中心?!被诖耍谛W語文課堂教學中,教師需要嚴格遵循新課標的要求,明確和尊重學生的主體地位,讓學生真正成為課堂學習的主人。而就表演情境的構建來說,正是落實這一要求的有效渠道,它可以真正彰顯學生主體地位,讓學生更加積極、主動地投入語文學習當中。例如,教學《將相和》這一課的時候,本節(jié)課重點在于指導學生深入品析人物言行,感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質;懂得“國家利益高于一切”“和為貴”的道理。然而由于本文所講述的故事與學生所處的時代有著較大的差異,若僅憑教師講解,學生學習難度較大。對此,教師就可以為學生構建一個相應的表演情境,即組織學生分角色扮演文中的主要人物,如廉頗、藺相如、秦王、趙王等,讓學生自由選擇人物扮演,以此活躍課堂教學氛圍。這樣一來,學生要想將人物形象刻畫出來,就必須深入研讀文本,這樣學生對于文中不同人物的性格、個性以及品質特征必定會有更加清晰的了解,自然也能更加快速、精準地理解文本所蘊藏的道理。
信息技術的不斷進步,不僅在一定程度上改變了人們的生活方式,還對教育事業(yè)的發(fā)展起到了極大的促進作用?,F階段,多種現代化教學手段逐步應用到各個教育領域,其中最為廣泛的即為多媒體技術。對此,在小學語文課堂教學中,教師則可以充分利用多媒體技術,為學生展示生動的媒體情境,讓學生全身心融入其中,從而深化對課堂所學知識的理解和記憶。例如,在教學《一個小村莊的故事》這一課的時候,教師并未直接引申出本節(jié)課的內容,而是利用多媒體給學生呈現出“昔日小村莊”的視頻片段,其中有“郁郁蔥蔥的樹林,清澈的小溪,藍藍的天空,一切都是那么生機勃勃……”通過形象、直觀的視頻片段吸引學生的注意力,讓學生在課堂上保持積極的心態(tài)聽講。在此前提下,教師繼續(xù)為學生呈現“如今小村莊”的視頻片段,其中有“人類肆意伐木,山坡表層裸露面積逐步增大,下雨時村莊被卷走……”通過這樣的方式,發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢,將學生的注意力集中起來,使其更加自然地融入語文學習當中。且通過視頻的形象呈現,并配以故事講述,強化學生的學習體驗,讓學生對課堂所學的內容有一個更加深刻的理解和記憶,這對于學生學習自主性和積極性的調動、整體教學質量和效率的提升有著積極的現實意義。
總而言之,就現階段小學語文情境課程實施情況來看,或多或少還存在一些不足之處,如教學缺乏創(chuàng)新、內容過于乏味、無法真正調動學生參與興趣以及學生注意力無法集中等。對此教師可以從創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的學習熱情;構建表演情境,彰顯學生主體地位;展示媒體情境,深化內容理解三個方面出發(fā),以此改善和解決情境課程實施中的問題,提高教學實效,促進教學目標的達成。