尋找情感“水源” 讓課堂更有滋味
——淺析小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育

江蘇省無錫市經(jīng)開區(qū)華莊中心小學(xué) 王冠峰

情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自身需求而產(chǎn)生的心理和生理反應(yīng)。小學(xué)生是最純真最富有情感的，他們的內(nèi)心如同一汪澄澈的泉水，教師在語文教學(xué)中應(yīng)以情感為紐帶，以情感為學(xué)生成長的驅(qū)動(dòng)力，以學(xué)生自身情感的豐富發(fā)展為目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。教師在教學(xué)中要以情感人，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入認(rèn)知活動(dòng)中去，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)效率，促進(jìn)其心靈的成長，讓那一泓清泉成為具有生命活力的源頭活水。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感因子

要讓學(xué)生的情感融入課堂教學(xué)，教師最先要做的就是“激發(fā)”，通過創(chuàng)設(shè)富有情感的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，進(jìn)而自主地探究知識(shí)。教師可通過風(fēng)趣幽默或引人入勝的語言介紹，新奇或有趣的實(shí)物展示等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生融入自己所創(chuàng)設(shè)的情感環(huán)境中去，引發(fā)其進(jìn)行聯(lián)想和想象，進(jìn)而形成認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、陶冶情操。

如在教學(xué)《草原》這篇游記散文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生情感，體會(huì)作者老舍先生第一次赴草原看到綺麗風(fēng)光的激動(dòng)之情，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放悠揚(yáng)的草原音樂的同時(shí)，給學(xué)生展示了一幅幅風(fēng)景秀美的草原風(fēng)光圖。當(dāng)學(xué)生看到美麗壯觀的草原美景時(shí)，個(gè)個(gè)都瞪大了眼睛，眼神里充滿了好奇和向往，情不自禁發(fā)出贊嘆：“哇，好美呀！”“草原可真大呀！”“真是牛羊成群、一碧千里??！”……此時(shí)通過直觀形象的圖片再現(xiàn)草原的情境勝過教師千言萬語的描繪，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，仿佛身臨其境，縮短了與文本的距離，形成主動(dòng)投入、主動(dòng)參與的積極情緒狀態(tài)，情不自禁和作者一起欣賞著草原美景，真情自然流露。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，更加真切地體會(huì)到作者第一次見到草原美景時(shí)內(nèi)心的欣喜激動(dòng)之情，想作者所想、感作者所感，更好地理解作者在寫景的過程中自然融入對(duì)草原喜愛贊美之情的表達(dá)方式。

二、挖掘教材，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

教師要在學(xué)生情感被激發(fā)之后，深入挖掘教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感脈搏，用教材中的“情感之弦”撥動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)?？v觀現(xiàn)行的小學(xué)語文教材，文章無不優(yōu)美，可謂形神俱佳、篇篇精品，細(xì)細(xì)品讀會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著大量的情感因素，有的是淺顯易懂的，有的則是需要我們細(xì)細(xì)品味挖掘體會(huì)的。常言道“動(dòng)人心者,莫先乎情”，雖然文章內(nèi)容各不相同，但萬變不離其宗，其最終是要表達(dá)一個(gè)中心情感和主旨的。因此教師要先帶領(lǐng)學(xué)生感受人物形象，這就必須走進(jìn)事例，深入挖掘其中蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生透過事例來體會(huì)人物情感，更深刻地體會(huì)人物形象，體會(huì)作者寓情于物、借景抒情的寫作手法，師生最終都沉浸在情感交流的美好環(huán)境中。

如在教《七律·長征》這一首詩時(shí)，教師要適時(shí)補(bǔ)充毛主席在寫這首詩時(shí)的背景資料，那是毛主席在長征勝利結(jié)束時(shí)寫的一首七律詩。了解了寫作背景，帶領(lǐng)學(xué)生重溫革命歲月，幫助學(xué)生把歷史的聲音留在心中，這樣就自然容易理解全詩雄渾的感情基調(diào)。通過了解紅軍長征中經(jīng)歷的艱難險(xiǎn)阻，對(duì)比紅軍將士表現(xiàn)出來的亙古未有的英雄氣概和百折不撓的堅(jiān)毅精神，紅軍偉大的身姿就傲然屹立于學(xué)生心中，學(xué)生就能更深入地體會(huì)紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神，更好地體會(huì)全詩輕快豪邁、氣勢(shì)磅礴的感情基調(diào)。高峻雄偉的烏蒙山和五嶺，在作者看來僅僅像是只需“騰”“走”的“細(xì)浪”“泥丸”，通過領(lǐng)會(huì)詩人夸張和比喻的寫作手法，帶領(lǐng)學(xué)生感受這強(qiáng)烈的視覺反差，進(jìn)而深入體會(huì)到紅軍將士藐視一切困難，并且戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的決心和精神?！拌F索寒”“云崖暖”，一寒一暖，兩者形成鮮明的對(duì)比，通過帶領(lǐng)學(xué)生重溫兩次戰(zhàn)役的經(jīng)典場面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)紅軍巧渡金沙江后的歡騰喜悅和飛奪瀘定橋時(shí)令人膽戰(zhàn)心驚的戰(zhàn)斗場面，感受當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危機(jī)，感受長征途中的艱難險(xiǎn)阻，進(jìn)而深刻體會(huì)詩人飽含在字里行間的對(duì)紅軍所向披靡的自豪和贊譽(yù)。

三、多樣環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生情感表達(dá)

教師在課堂教學(xué)中要理清教材，通過精心設(shè)計(jì)的多樣環(huán)節(jié)，適時(shí)融入情感因素，奠定情感基調(diào)，渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在傾聽中對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲得具體感受，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入認(rèn)知活動(dòng)中去。教師可通過設(shè)置“說一說”等語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生暢所欲言，切實(shí)表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)；通過多種途徑帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、誦讀，加深學(xué)生情感體驗(yàn)；通過設(shè)置小練筆等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的思想感情，逐步加深情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。

如教《青山不老》這一課時(shí)，教師可通過多媒體補(bǔ)充山林改造背景狀態(tài)這一環(huán)節(jié)，展示晉西北惡劣的氣候環(huán)境以及山溝的大環(huán)境，學(xué)生了解了當(dāng)?shù)丨h(huán)境后，自然會(huì)認(rèn)識(shí)到改造山林的艱辛與不易；學(xué)生了解了老人生活的小環(huán)境，可深切感知他生活的簡陋艱辛，體會(huì)老人植樹造林難度之大、態(tài)度之堅(jiān)決，奠定好全文的感情基調(diào)，學(xué)生獲得心靈感觸。在教學(xué)中，教師抓住關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生說說老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，是在什么條件下創(chuàng)造的，讓學(xué)生通過找關(guān)鍵句的方法，認(rèn)識(shí)到這是一位普通但不平凡的老人，理解老人所創(chuàng)造的奇跡，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛和決心。這時(shí)，教師抓住這個(gè)情感體驗(yàn)的好機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)老人創(chuàng)造的奇跡。學(xué)生通過反復(fù)朗讀老人所創(chuàng)造的奇跡片段，體會(huì)老人用十五年時(shí)間取得的偉大成果，眼前仿佛看到了老人窗外那“參天的楊柳”“綠色的波浪”“葉間閃著的粼粼波光”，引導(dǎo)學(xué)生帶著驚嘆、贊美、欽佩的語氣一起來讀讀老人所創(chuàng)造的奇跡。通過指名讀、教師范讀、師生合作讀、分角色讀等方式，反復(fù)朗誦，幫助學(xué)生更透徹地感受關(guān)鍵詞、句、段，更好地體會(huì)課文刻畫的人物形象和展現(xiàn)的豐富情感。最后，教師通過設(shè)置小練筆，讓學(xué)生寫一寫對(duì)“青山是不會(huì)老的”這句話的理解和感受，給學(xué)生充分自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，體會(huì)老人將生命轉(zhuǎn)化為另一種存在，真正與山川共存，與日月同輝的偉大形象，在表達(dá)的過程中，感受老人留下的寶貴財(cái)富——與環(huán)境做抗?fàn)?，綠化家園，保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神，體會(huì)文章要傳達(dá)的主旨：不老的不僅是青山，更是老人與世永存的奉獻(xiàn)精神。

四、聯(lián)系生活，拓展學(xué)生情感經(jīng)歷

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語文知識(shí)皆來源于生活，最終也必將要回歸生活、指導(dǎo)生活。如果理論知識(shí)不聯(lián)系生活實(shí)際，將變成無源之水、無本之木。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，需要教師將教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)更好地理解、接納、掌握。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將語文知識(shí)有機(jī)融入生活實(shí)際中，有利于鍛煉他們積極探究、認(rèn)真觀察體驗(yàn)生活的能力，提升學(xué)生的情感素養(yǎng)。教師要在教學(xué)中選擇貼近學(xué)生生活的事例，從學(xué)生的身邊挖掘新鮮事、有趣事，巧妙地把學(xué)生引入他們喜聞樂見的生活情境中，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展、全面的眼光看待身邊的事物，將情感體驗(yàn)融入行為中去，進(jìn)而深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，真正做到學(xué)以致用，幫助其更好地成長。

例如，《只有一個(gè)地球》這一課從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，采用了列數(shù)字、舉例子等多種說明方法，有力說明了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生明白人類生存的地球只有一個(gè)，要懂得珍惜資源、保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境；難點(diǎn)是通過聯(lián)系實(shí)際思考，讓學(xué)生加深對(duì)課文主旨內(nèi)容的思考，并將保護(hù)地球的意識(shí)付諸實(shí)際行動(dòng)。由于小學(xué)生知識(shí)水平有限，他們對(duì)“地球太容易破碎了”并沒有深入了解和體會(huì)，所以在課前教師布置學(xué)生回去查找人類破壞地球、向地球無節(jié)制地索取自然資源的有關(guān)資料，為地球控訴。同時(shí)，幫助學(xué)生感受地球的無私奉獻(xiàn)，利用情景對(duì)話——“地球母親的控訴”，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己搜到的相關(guān)資料說說自己的理解和體會(huì)；感受作者在表達(dá)時(shí)遺憾、傷心、憤怒的心情，引發(fā)學(xué)生思考；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說“想到了生活中的哪些現(xiàn)象”，針對(duì)這些現(xiàn)象設(shè)計(jì)環(huán)境保護(hù)宣傳語，通過聯(lián)系實(shí)際思考“我們可以為地球母親做些什么”，加深對(duì)“珍惜資源、保護(hù)地球”的理解，并將保護(hù)地球的意識(shí)付諸行動(dòng)。

總而言之，情感是語文教學(xué)的生命，脫離了情感的語文教學(xué)是毫無生機(jī)和活力的，如同一潭死水。教師要在課堂教學(xué)中利用好這一情感“活水”，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生挖掘并體會(huì)其中蘊(yùn)含的豐富情感，不斷深化情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)其積極健康地成長。