職業(yè)教育開展增值評價(jià)的理論構(gòu)建與路徑探索

□任聰敏

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》是新時(shí)代教育評價(jià)改革的總體藍(lán)圖，在改革方案中對不同的評價(jià)方式提出了導(dǎo)向性的實(shí)施路徑，要求“遵循教育規(guī)律，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”[1]。通過公平的評價(jià)過程和評價(jià)結(jié)果實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才，是職業(yè)教育體現(xiàn)類型特色、構(gòu)建特色評價(jià)體系需要解決的重要問題。

職業(yè)教育的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，實(shí)現(xiàn)“人人成才、人人出彩”，即高質(zhì)量的就業(yè)、實(shí)現(xiàn)人人成才與人生出彩是學(xué)生通過職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)增值的重要表現(xiàn)。而增值評價(jià)的特點(diǎn)在于“不比基礎(chǔ)比進(jìn)步”“不比背景比努力”[2]，將增值評價(jià)理念和方法運(yùn)用到職業(yè)教育評價(jià)體系中，通過增值指標(biāo)和評價(jià)模型的構(gòu)建實(shí)施增值評價(jià)，考量職業(yè)教育在構(gòu)建技能社會、實(shí)現(xiàn)人人成才的過程中發(fā)揮的作用和取得的成效，對于進(jìn)一步提升職業(yè)教育吸引力，提升職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量，增加職業(yè)教育社會好感度具有非常重要的意義。

一、增值評價(jià)的概念界定與評價(jià)方法

教育評價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程[3]。即教育評價(jià)一定有其要遵從的價(jià)值觀，無論是綜合評價(jià)、結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)還是我們接下來要討論的增值評價(jià)，其所遵從的價(jià)值觀是邏輯起點(diǎn)也是邏輯終點(diǎn)，最終我們還是要對整個(gè)教育過程和結(jié)果做出某種價(jià)值意義上的判斷，要解決為誰評價(jià)，怎樣評價(jià)，評價(jià)結(jié)果如何使用的關(guān)鍵問題。

增值評價(jià)的出現(xiàn)源于英美國家問責(zé)制的發(fā)展，開始于對學(xué)校教育質(zhì)量危機(jī)和教師效能問題的審視。20世紀(jì)80年代美國田納西大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)提出了田納西增值評價(jià)法，并逐步形成評價(jià)模型，這一評價(jià)系統(tǒng)在1992年納入到州教育促進(jìn)法案問責(zé)體系中[4]。隨后，美國其他各州采用增值性評價(jià)對教師和學(xué)校的效能進(jìn)行評價(jià)，通過增值性評價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量的診斷和提升[5]。在高等教育領(lǐng)域中，“增值” 是指大學(xué)教育對學(xué)生學(xué)業(yè)成就以及畢業(yè)后的工作、生活所帶來的積極影響[6]。大學(xué)生在有意義的活動中投入的時(shí)間和經(jīng)歷越多，他們從大學(xué)經(jīng)歷中所得到的收獲就越大[7]。從增值評價(jià)的發(fā)展歷程來看，它所關(guān)注的是通過接受教育而實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展的增量，這些增量也是政府評判這種教育是否有效的重要依據(jù)，通俗地說，接受教育的人是否實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展、獲得了社會的認(rèn)可是判定這種教育是否有用的重要指標(biāo)。

增值評價(jià)的理論前提在于學(xué)校的教育能夠“影響學(xué)生的能力，提高他們的智力發(fā)展，并且對他們的生活產(chǎn)生積極的影響”[8]，是基于人的發(fā)展理論，關(guān)注發(fā)展，而不僅僅是學(xué)業(yè)成績的達(dá)標(biāo)。增值評價(jià)測評的是學(xué)生從剛進(jìn)入到學(xué)校到畢業(yè)離開學(xué)校期間發(fā)生的變化，如果學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和發(fā)展的變化越大，說明學(xué)校教育對學(xué)生發(fā)展的影響越大，那么學(xué)校的教育質(zhì)量也越高[7]。增值評價(jià)是以學(xué)習(xí)者為評價(jià)主體的，以可以測量的證據(jù)為基礎(chǔ)，以過程評價(jià)為手段評價(jià)學(xué)生通過學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的增值。實(shí)施增值評價(jià)所需要的數(shù)據(jù)需滿足兩個(gè)要求：一是要有針對前后發(fā)展的數(shù)據(jù)變量，二是必須以個(gè)體信息為基礎(chǔ)，具體是什么領(lǐng)域的數(shù)據(jù)則完全取決于評價(jià)的目標(biāo)要求。其本質(zhì)是關(guān)注過程，關(guān)注變化，并通過評價(jià)了解影響過程與變化的因素，推進(jìn)被評價(jià)對象的改進(jìn)和發(fā)展[9]。增值評價(jià)常用模型是桑德斯基于統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)開發(fā)的一種標(biāo)準(zhǔn)化測試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法[4]。強(qiáng)調(diào)學(xué)校環(huán)境對學(xué)生發(fā)展所起的關(guān)鍵作用，學(xué)校必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生得以接觸不同的人和思想，同時(shí)，學(xué)生自己必須主動、積極地尋找機(jī)會參與學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程[10]。

我國對于增值評價(jià)的研究開始于20世紀(jì)90年代，在中小學(xué)教育、高等教育研究領(lǐng)域都有所涉及，增值評價(jià)從理念上來說具有先進(jìn)性，是一種綜合性、過程性、發(fā)展性評價(jià)，要求從增值的角度來看學(xué)校教育的發(fā)揮，從而有效改進(jìn)學(xué)校生產(chǎn)過程。但是由于評價(jià)需要龐大的數(shù)據(jù)和相對復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)技術(shù)，使得整個(gè)評價(jià)還處于實(shí)驗(yàn)階段，這也呼應(yīng)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》對增值評價(jià)進(jìn)行探索的要求。

二、職業(yè)教育增值評價(jià)的理論框架探索

增值評價(jià)的原則是尊重差異、注重基礎(chǔ)、關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)發(fā)展，這也是職業(yè)教育評價(jià)所關(guān)注的核心要點(diǎn)。增值評價(jià)明顯的優(yōu)勢在于其考量的是學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校的效能，充分利用數(shù)據(jù)與模型更為契合數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代的需求，與關(guān)于是否達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)性、終結(jié)性評價(jià)相比，在參照系和觀察點(diǎn)上發(fā)生改變，體現(xiàn)更多的是公平和精準(zhǔn)?，F(xiàn)階段國家對職業(yè)教育發(fā)展提出的重要任務(wù)是提升適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。之所以提出高質(zhì)量、適應(yīng)性發(fā)展的原因之一就是當(dāng)前的職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量并不理想，不能完全滿足產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的用人需求。造成這一現(xiàn)象的主要原因?yàn)椋涸趯?shí)施職業(yè)教育和培訓(xùn)的過程中，學(xué)生并沒有形成匹配產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展的能力素質(zhì)。那么是哪些因素制約了教育質(zhì)量？如何發(fā)現(xiàn)這些因素從而改進(jìn)這些因素？我們可以從更為注重過程的增值評價(jià)探索入手。

（一）職業(yè)教育增值評價(jià)的邏輯起點(diǎn)

職業(yè)教育的先行者陶行知先生指出“教育是什么？教人變！教人變好的是好教育。教人變壞的是壞教育。活教育教人變活。死教育教人變死?！奔唇逃鞘箤W(xué)習(xí)者發(fā)生變化的一個(gè)過程，至于說結(jié)果是什么，要看你實(shí)施了怎樣的教育，教育是使人變化的一個(gè)主要原因。職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才的重要職責(zé)，實(shí)現(xiàn)人人皆可成才，人人皆可閃光、人人盡展其才的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)人才的高質(zhì)量就業(yè)，要為學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)和終身發(fā)展在職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面打好綜合基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，為國家培養(yǎng)更多適用的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)教育公平的進(jìn)一步發(fā)展，為更多想要通過教育改變自身命運(yùn)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的人提供機(jī)會，使他們掌握一技之長，擁有“安身立命”的本領(lǐng)。

基于以上的邏輯起點(diǎn)，職業(yè)教育增值評價(jià)的核心是基于職業(yè)能力增值的學(xué)業(yè)評價(jià)，主要是從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程入手，通過對個(gè)體職業(yè)教育進(jìn)程實(shí)施連續(xù)性的監(jiān)測，有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中存在的問題，使學(xué)生觀察到自己所取得的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。通過增值評價(jià)的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)問題并有效提出對策，使教師能夠?qū)W(xué)生提供針對性的指導(dǎo)。教師根據(jù)增值評價(jià)的反饋結(jié)果及時(shí)對學(xué)生職業(yè)能力存在的不足進(jìn)行糾正，從而培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)技能，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的適應(yīng)性和高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更多適用人才。

（二）職業(yè)教育增值評價(jià)的理論框架

職業(yè)教育增值評價(jià)的理論探索體現(xiàn)在從理論上構(gòu)建職業(yè)教育增值評價(jià)的本土發(fā)展理論，增加系統(tǒng)的實(shí)證研究，設(shè)計(jì)本土化的職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展指標(biāo)體系和評估工具，開展廣泛的增值評價(jià)分析。職業(yè)教育中增值評價(jià)的探索，是通過對國外經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)其他教育類型探索的借鑒，透過技術(shù)的外殼探索核心的理念，其價(jià)值導(dǎo)向是實(shí)現(xiàn)教育公平，體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展，使教師與學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育的增值，通過評價(jià)展示職業(yè)教育的價(jià)值和增量，通過評價(jià)促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展和進(jìn)步。

增值評價(jià)的重心必須聚焦人才培養(yǎng)，應(yīng)著重考察培養(yǎng)對象在原有基礎(chǔ)上的成長、發(fā)展的增值情況，以及適應(yīng)社會崗位、適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成等。注重培養(yǎng)基礎(chǔ)，對于不同的生源質(zhì)量，要求的培養(yǎng)效果應(yīng)有差異?？茖W(xué)審視培養(yǎng)基礎(chǔ)，增值評價(jià)才有基本依據(jù)。因此增值評價(jià)的理論前提是建立本土化的職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展理論，系統(tǒng)建立以學(xué)生為主體的發(fā)展理論，職業(yè)教育是一個(gè)參與主體相對多元的教育類型，學(xué)生組成多元多樣，建立多元學(xué)生主體的發(fā)展系統(tǒng)理論，重視學(xué)生個(gè)性和社會發(fā)展，明確學(xué)生增值發(fā)展的主要內(nèi)核和途徑是實(shí)現(xiàn)增值評價(jià)的基礎(chǔ)。

增值評價(jià)需要從職業(yè)能力獲得和發(fā)展即職業(yè)教育的學(xué)業(yè)評價(jià)入手，經(jīng)典的柯氏評價(jià)理論是職業(yè)能力的主要評價(jià)理論，柯氏評價(jià)理論圍繞培訓(xùn)過程匯總的反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和成果確定了職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價(jià)的四個(gè)基本層次。第一層次為課程結(jié)束時(shí)的滿意度評價(jià)，第二層次為包含知識、技能和工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果評價(jià)，第三層次為學(xué)習(xí)者工作一段時(shí)間后的行為轉(zhuǎn)變評價(jià)，第四層次為學(xué)習(xí)者工作一段時(shí)間后的績效評價(jià)[11]。第三和第四評價(jià)層級主要了解的是職業(yè)教育在勞動力市場中真正對學(xué)習(xí)者發(fā)展的促進(jìn)作用，柯氏評價(jià)追求的是學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)層級遞進(jìn)的評價(jià)，對于增值評價(jià)主要評價(jià)指標(biāo)的設(shè)定和數(shù)據(jù)測量具有重要的借鑒意義。

結(jié)合職業(yè)能力評價(jià)的經(jīng)典理論和教育評價(jià)的核心目的，對職業(yè)教育增值評價(jià)而言，職業(yè)能力獲得和綜合素養(yǎng)養(yǎng)成是職業(yè)教育增值評價(jià)的核心指標(biāo)，職業(yè)教育增值評價(jià)的評價(jià)要素包括三個(gè)主要內(nèi)容，分別是職業(yè)核心能力增值，包括專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)技能；職業(yè)素養(yǎng)增值，包括情感和態(tài)度；社會價(jià)值增值，包括就業(yè)機(jī)會、經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)發(fā)展[12]。職業(yè)能力的獲得是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的核心要素，“做什么像什么”“干一行精一行”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

在職業(yè)教育的增值評價(jià)中“增值”指的是在控制生源質(zhì)量、家庭背景、社區(qū)環(huán)境、區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異等不受學(xué)校改變的因素后，由學(xué)生接受職業(yè)教育所帶來的個(gè)體發(fā)展成果，增值評價(jià)是對職業(yè)教育影響個(gè)體發(fā)展程度的測量。職業(yè)教育的定位是就業(yè)導(dǎo)向，一個(gè)接受職業(yè)教育的學(xué)生是否通過接受職業(yè)教育成為自食其力的勞動者，進(jìn)而成為技術(shù)技能人才，改善自己和家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，是衡量職業(yè)教育增值成果的重要依據(jù)。

三、職業(yè)教育增值評價(jià)的實(shí)施路徑選擇

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，與普通教育相比，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力。職業(yè)教育的增值體現(xiàn)在學(xué)生接受職業(yè)教育后的進(jìn)步幅度，使教師全面了解學(xué)生的動態(tài)發(fā)展過程，了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，并通過增值幅度，來考量教師和教育效果。

（一）評價(jià)推進(jìn)堅(jiān)持“系統(tǒng)性”原則

增值評價(jià)的目的是客觀呈現(xiàn)職業(yè)教育所發(fā)揮的作用。從增值評價(jià)的推進(jìn)來看，需要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，從制度和管理層面實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌推動，實(shí)現(xiàn)行政力量和財(cái)政力量的統(tǒng)一。具體的實(shí)施過程可以從區(qū)域試點(diǎn)開始逐步推廣，先從學(xué)校層面開始，建立校級的增值評價(jià)系統(tǒng)，接著擴(kuò)充到教師增值評價(jià)、區(qū)域增值評價(jià)和全國范圍內(nèi)的增值評價(jià)。研究的層面，可以逐漸從關(guān)注學(xué)生的增值性評價(jià)，到繼續(xù)深入到教師的增值評價(jià)、學(xué)校的增值評價(jià)，以進(jìn)一步豐富職業(yè)教育增值評價(jià)體系。同時(shí)探索第三方評估機(jī)構(gòu)介入路徑，實(shí)現(xiàn)間接評價(jià)和直接評價(jià)相結(jié)合，尤其是發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在增值評價(jià)中的作用。重視行業(yè)企業(yè)作用的發(fā)揮，尤其是在畢業(yè)生和校友職業(yè)能力運(yùn)用和持續(xù)發(fā)展方面的測評數(shù)據(jù)獲得中的作用。

在增值評價(jià)結(jié)果形成的具體環(huán)節(jié)中，包括數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果的分析等可以借助專業(yè)的分析人員完成。增值評價(jià)中數(shù)據(jù)資源的收集和使用需要實(shí)現(xiàn)利用的最大化，通過增值的追蹤，不但可以給接受職業(yè)教育的學(xué)生提供自身職業(yè)發(fā)展軌跡，而且可以評估出職業(yè)院校、教師對學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的影響，增值評價(jià)結(jié)果的公開可以為評估提供實(shí)證，為診斷提供依據(jù)，從而進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的提升，進(jìn)一步提高職業(yè)教育吸引力和社會輿論對于職業(yè)教育的好感度。

（二）評價(jià)指標(biāo)設(shè)立重視綜合性要素

統(tǒng)一的測評方案包括指標(biāo)、工具和實(shí)施模式。測評指標(biāo)是構(gòu)建體系性評價(jià)模式的關(guān)鍵點(diǎn)，增值評價(jià)的指標(biāo)體系需要滿足如下條件：有具體的、完整的評價(jià)觀測點(diǎn)；有細(xì)致的、準(zhǔn)確的評價(jià)尺度；有良好的信度和效度；有合理的、權(quán)變的權(quán)重指標(biāo)；有公正的、清晰的結(jié)果等級[13]。增值評價(jià)是整個(gè)評價(jià)改革體系中的一個(gè)組成部分，不能單單就“增值”論“增值”，所以在評價(jià)指標(biāo)的確立過程中，探索綜合性要素的指標(biāo)設(shè)置是關(guān)鍵。

前文所提到的職業(yè)教育增值評價(jià)的三個(gè)方面所包含的核心要點(diǎn)是增值評價(jià)指標(biāo)設(shè)立的基礎(chǔ)。認(rèn)知和專業(yè)能力評價(jià)旨在評價(jià)應(yīng)用知識技能解決實(shí)際工作問題的能力，與特定工作相關(guān)的認(rèn)知特征和認(rèn)知水平，考察實(shí)際工作能力，只有能力水平高低而沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，反映職業(yè)要求的效度[14]。科學(xué)的能力測評要用整體化觀念看待職業(yè)能力，不但針對工作任務(wù)的完成情況，而且還關(guān)心學(xué)生是否能夠?qū)ぷ鬟^程和工作成果進(jìn)行反思和改進(jìn)，即職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)，在完成崗位工作任務(wù)中所需要的問題解決能力、交流合作能力和批判性、創(chuàng)新性思考能力，還包括個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展能力。社會性的增值來自于對收入和對所受職業(yè)教育滿意度的相關(guān)數(shù)據(jù)。職業(yè)教育增值評價(jià)模型構(gòu)建的因變量是學(xué)生能力的增量，這個(gè)能力的增量包括職業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)和其他子能力。自變量是職業(yè)院校不同大類專業(yè)，需要控制的變量是學(xué)生的個(gè)體特征、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)生之前所受教育的類型，在確定控制變量、自變量、因變量的基礎(chǔ)上構(gòu)建評價(jià)模型。增值評價(jià)所要關(guān)注的是接受教育后的增長值，在增長值的獲得中分離出學(xué)校、教師在其中的凈效應(yīng)，通過評價(jià)改進(jìn)教育培訓(xùn)過程中存在的可以提升的要點(diǎn)。

（三）采用科學(xué)多元的評價(jià)工具

建立主觀客觀、直接間接相結(jié)合的學(xué)習(xí)者本位評價(jià)方式，采用問卷、訪談、標(biāo)準(zhǔn)化測試、自陳式量表等評價(jià)方法，現(xiàn)階段學(xué)生在職業(yè)教育和培訓(xùn)過程中的考試成績是增值評價(jià)數(shù)據(jù)獲得的最主要途徑。政府需要進(jìn)一步開發(fā)職業(yè)能力測評工具，建立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，開發(fā)職業(yè)核心能力測評模型。比如說成立職業(yè)能力測試中心，基于行業(yè)企業(yè)的崗位工作，研發(fā)職業(yè)能力構(gòu)成與觀測點(diǎn)，基于綜合能力要求，具有客觀性和可測性，在職業(yè)能力的測量方面提出建議，構(gòu)建職業(yè)能力測試量表。學(xué)校層面也可以開始先做相關(guān)試點(diǎn)，針對不同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專業(yè)大類的具體情況設(shè)置職業(yè)能力觀測點(diǎn)與職業(yè)能力測評模型。

建立由自陳式量表等組成的學(xué)生成長檔案袋，通過自我報(bào)告型問卷調(diào)查，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)記錄課內(nèi)外學(xué)習(xí)、活動的參與情況，以及自我感受到的個(gè)體發(fā)展和收獲情況，構(gòu)建學(xué)生全程發(fā)展數(shù)據(jù)庫，間接實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的增值評價(jià)。對于職業(yè)教育來說，需要將學(xué)生成長檔案延伸至畢業(yè)生階段，通過畢業(yè)生、校友的自評報(bào)告來展示接受職業(yè)教育與培訓(xùn)的后續(xù)發(fā)展情況。

在選擇增值評價(jià)方法的同時(shí)，還要注意兩個(gè)問題，一個(gè)是周期問題，另一個(gè)是增值的質(zhì)性證據(jù)問題[15]。周期問題是由于學(xué)生的增值在短時(shí)間內(nèi)無法全部體現(xiàn)，需要對不同時(shí)期階段性的成就進(jìn)行分析，可以參考借鑒柯氏評價(jià)理論中的不同層次職業(yè)能力的階段性成就進(jìn)行采集和分析評價(jià)。而質(zhì)性證據(jù)問題，是要重視量化指標(biāo)的設(shè)定，實(shí)現(xiàn)投入與產(chǎn)出之間的增值比較。增值評價(jià)的有效展開還需要對職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步明晰和評價(jià)常模的構(gòu)建，常模的存在是為了能夠與評價(jià)起點(diǎn)水平相接近的群體進(jìn)行參照，基于相同基礎(chǔ)的成長增值測評，更能體現(xiàn)公平和增值的核心，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，針對學(xué)生個(gè)體的信息數(shù)據(jù)庫的建立成為可能，隨著國家范圍內(nèi)的各項(xiàng)測評、數(shù)據(jù)平臺的建立，進(jìn)一步建立基于職業(yè)能力測評的全國性網(wǎng)絡(luò)平臺是推進(jìn)增值評價(jià)開展的技術(shù)支撐。