基于教學(xué)目標(biāo)下課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課程教學(xué)實施的設(shè)計＊
——以建筑工程造價專業(yè)為例

鄧林

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410132）

為了實現(xiàn)對社會新一輪改革工作的主動適應(yīng)，促進(jìn)中國教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的更新，多個高職院校在市場調(diào)研工作中，對其校內(nèi)的一些傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行了改革。以高職建筑工程造價專業(yè)為例，此專業(yè)是土木大類建筑類核心專業(yè)，并且在招生時以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)與高分?jǐn)?shù)線進(jìn)行人才的篩選，為建筑市場提供更加優(yōu)質(zhì)的儲備人才[1]。然而，隨著新時代到來，科技更新、技術(shù)創(chuàng)新層出不窮，存在勞動密集型的崗位越來越少的問題，畢業(yè)生工作難找，同時，人才在社會中無法適應(yīng)的問題也令人擔(dān)憂。深度挖掘出現(xiàn)這些問題的原因，是因為大部分高職院校在開展工作時，教學(xué)體系更新周期偏長，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有特別貼切地在一線教師工作進(jìn)行實施[2]。而傳統(tǒng)的教學(xué)方案已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化社會對人才的需求。因此，急需采取某種有效的措施，對傳統(tǒng)的教學(xué)方案進(jìn)行完善。

1 建筑工程造價專業(yè)課程教學(xué)解讀

為了實現(xiàn)對高職院校建筑工程造價專業(yè)方案的完善與改進(jìn)，在相關(guān)研究前對某高職院校建筑工程造價專業(yè)課程進(jìn)行解讀，以此種方式，把握課程的本質(zhì)[3]，內(nèi)容具體如表1所示。

表1 建筑工程造價專業(yè)課程解讀

表1（續(xù)）

綜合上述表1 對建筑工程造價專業(yè)課程的解讀可知，本專業(yè)課程十分重要，只有給予課程足夠的重視度與關(guān)注度，才能保證工作的有序?qū)嵤?/p>

2 建筑工程造價專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

為了滿足高職院校建筑工程造價專業(yè)，課程中的工學(xué)結(jié)合需求，提出針對此門課程的“434”教學(xué)目標(biāo)。建筑工程造價專業(yè)課程“434”目標(biāo)內(nèi)容如表2 所示。將“434”教學(xué)目標(biāo)融入到課程實施的全過程中，以此來實現(xiàn)相關(guān)工作實施的秩序化。

表2 建筑工程造價專業(yè)課程“434”教學(xué)目標(biāo)

3 基于教學(xué)目標(biāo)下課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課程教學(xué)實施的設(shè)計——以建筑工程造價專業(yè)為例

3.1 基于教學(xué)目標(biāo)下的課程設(shè)計

為了滿足上文提出的“434”教學(xué)目標(biāo)，需要在課程實施設(shè)計中，進(jìn)行對應(yīng)專業(yè)內(nèi)容的規(guī)劃。盡管各個高職院校在進(jìn)行課程教學(xué)時，對此專業(yè)課程的課時安排不同，但由于工作使用的研究對象相同，因此，對應(yīng)的內(nèi)容從本質(zhì)層面分析是相同的[4]。下述將對建筑工程造價專業(yè)課程的四個方向進(jìn)行描述，相關(guān)內(nèi)容如圖1 所示。

圖1 建筑工程造價專業(yè)課程主要內(nèi)容

圖1 中提出的每個項目，在實際工作中均涉及解決問題、教學(xué)內(nèi)容、人才專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)三個方面。下述將對提出的四個項目涉及內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，具體如表3 所示。

表3 項目涉及內(nèi)容

對接表3 與圖1 對應(yīng)的建筑工程造價專業(yè)課程項目，完成對內(nèi)容的設(shè)計。對于課程改革大變動，“標(biāo)準(zhǔn)編制—資源開發(fā)—教學(xué)實施”是必行的三大步驟，而這些步驟間會存在交叉內(nèi)容——“落差”，如何減少這種“落差”？欲借鑒威金斯與邁克泰的“反求設(shè)計模式”，在教學(xué)整體設(shè)計中，教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)經(jīng)驗視為動態(tài)、統(tǒng)一的整體，相互影響，從而保證了課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。根據(jù)課時目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)反映對學(xué)生的總體期望，逐步達(dá)到課程目標(biāo)。

3.2 培養(yǎng)目標(biāo)確定

培育勝任工程造價專業(yè)技術(shù)工作崗位的技術(shù)技能型人才，掌握工程造價學(xué)的理論知識，具備編制預(yù)結(jié)算文件、編制招標(biāo)投標(biāo)報價文件、進(jìn)行投資評估、項目審核的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，具備扎實的專業(yè)能力和素質(zhì)，并能在建筑行業(yè)從事項目決策分析，項目實施階段經(jīng)濟評價、投資評估等專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

3.3 工程造價教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

針對傳統(tǒng)課程的弊端暴露以及現(xiàn)有的教學(xué)需求無法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的形式，使得舊課程制度也面臨著淘汰。因此，如果有一種新的課程體系能夠適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)需求，那么課程改革勢在必行。地方、學(xué)校和教師也都需要改革。新時代呼喚新人才形勢下，課程是教育活動的重要核心，那么課程就自然而然地成為了教育改革的關(guān)鍵。區(qū)域發(fā)展的需求是要求學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)相關(guān)的人才，但學(xué)校的人才培養(yǎng)工作需要教師指導(dǎo)，通過教師的教學(xué)，將其運作到學(xué)生的發(fā)展過程中。因此，這種循環(huán)的需求不斷地推動著課程的改革。并且課程的改革理念方法則是學(xué)生想要解決的問題，從而為課程改革的順利而創(chuàng)造條件。

盡管工程造價專業(yè)的就業(yè)前景不錯，但在招聘時，會優(yōu)先選擇有工作經(jīng)驗或取得證書等級較高的人，例如造價員。這一專業(yè)的實踐性較強，學(xué)歷不要求過高，但操作性強。為了解某高職院校建筑工程造價專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，于2018 年和2020 年兩次，分別對該校畢業(yè)的50 名建筑工程造價畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查。從圖2 可以看出，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，有少部分學(xué)生從工程造價行業(yè)轉(zhuǎn)到其他行業(yè)。對此，我們走訪了部分企業(yè)與學(xué)生，收集整理了材料，并進(jìn)行了總結(jié)與分析，最終發(fā)現(xiàn)是多方面因素導(dǎo)致的問題所在。在這些因素中，其中關(guān)于專業(yè)教學(xué)存在的問題所占比例也不容樂觀，培養(yǎng)出不合格的造價專業(yè)人才，導(dǎo)致畢業(yè)生無法勝任企業(yè)崗位分配的任務(wù)，從而引發(fā)一系列的反效應(yīng)。

圖2 2018 年和2020 年從事工作情況

3.4 課程教學(xué)實施全過程效果評價機制

在完成對建筑工程造價專業(yè)課程的設(shè)計后，按照課程目標(biāo)的指向，進(jìn)行課程實施全過程效果評價機制的建立[5]，具體如表4 所示。

表4 課程教學(xué)實施全過程效果評價機制

表4（續(xù)）

通過對課程實施全過程效果的評價，掌握學(xué)生的不同階段。教師可將此作為改革的依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)項目的及時調(diào)整，以此種方式保持工作實施的連貫性與科學(xué)性。

4 結(jié)束語

為滿足社會與新時代發(fā)展對人才的需求，本文此次研究以高職院校建筑工程造價專業(yè)為例，對基于教學(xué)目標(biāo)下課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課程實施展開設(shè)計。希望通過此次研究，為高職院校建筑類核心專業(yè)課程的實施提供幫助。