高中作文講評(píng)課的創(chuàng)新策略研究

蔣旻

摘要：作文講評(píng)，既包括對(duì)于寫作規(guī)律和寫作技巧的講解，也包括對(duì)于寫作成果與寫作水平的點(diǎn)評(píng)，是通過(guò)“講”與“評(píng)”相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展的有效途徑。本文以高中作文講評(píng)教學(xué)為例，針對(duì)作文講評(píng)課的創(chuàng)新策略展開研究與探索。

關(guān)鍵詞：高中 作文講評(píng)課 創(chuàng)新

本文立足高中作文講評(píng)課教學(xué)現(xiàn)狀，以蘇教版高中語(yǔ)文必修一第五模塊散文習(xí)作《故鄉(xiāng)的》的教學(xué)為例，力求在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，嘗試從“遠(yuǎn)”“近”結(jié)合、“點(diǎn)”“面”結(jié)合、“因”“果”結(jié)合和“主”“客”結(jié)合四個(gè)層面，探索高中作文講評(píng)教學(xué)的新思路，構(gòu)建高中作文講評(píng)教學(xué)的新格局。

一、“遠(yuǎn)”“近”結(jié)合——優(yōu)秀范文與普通例文相輝映

很多教師在作文講評(píng)的時(shí)候習(xí)慣于挑選優(yōu)秀范文作為講評(píng)材料，這種“近乎完美”的范文固然能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供素材與思路，卻很難引起學(xué)生的共鳴與體驗(yàn)。因此，筆者建議在高中作文講評(píng)課中，教師應(yīng)該秉持“遠(yuǎn)”“近”結(jié)合的原則，不僅要適當(dāng)引入優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀范文，更要關(guān)注普通學(xué)生的普通例文，從而更好地發(fā)現(xiàn)高中生在寫作中的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，使他們了解自身在寫作中的優(yōu)勢(shì)與不足，并加以改進(jìn)與提升。

例如，在《故鄉(xiāng)的》的作品講評(píng)中，教師可以先將學(xué)生的習(xí)作分成A、B、C三個(gè)層次，并從每個(gè)層次中選擇一篇有代表性的習(xí)作，進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)。在講評(píng)的過(guò)程中，教師可以以這三篇習(xí)作為依托，將其他同學(xué)的習(xí)作中存在的共性問(wèn)題一并進(jìn)行講述與點(diǎn)評(píng)，從而從“近”處，有針對(duì)性地開展作文講評(píng)活動(dòng)。在本班的作文講評(píng)完成之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同賞析并點(diǎn)評(píng)汪曾祺的散文《故鄉(xiāng)的元宵》，并鼓勵(lì)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、立意、語(yǔ)言等方面，將汪曾祺的作品與自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，從而從“遠(yuǎn)”處，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和寫作體悟。通過(guò)“遠(yuǎn)”“近”結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)“高大上”的佳作觀摩與賞評(píng)，跟“接地氣”的習(xí)作講解與評(píng)改的結(jié)合，使高中作文講評(píng)課立足學(xué)生習(xí)作又不拘泥于學(xué)生習(xí)作，既有針對(duì)性，又有延展性。

二、“點(diǎn)”“面”結(jié)合——綜合講評(píng)與細(xì)節(jié)講評(píng)相協(xié)調(diào)

在傳統(tǒng)高中作文講評(píng)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于采取“抓大放小”的講評(píng)模式，即只重視習(xí)作審題與立意的講評(píng)，不重視習(xí)作語(yǔ)言與文法的講評(píng)，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了只重“大方向”，不重“小細(xì)節(jié)”的寫作習(xí)慣。事實(shí)上，我們都知道，優(yōu)秀的文學(xué)作品都是字斟句酌、精雕細(xì)琢的結(jié)果，重視審題和立意，固然是保證學(xué)生在考試時(shí)不丟分的好方法。然而，忽視語(yǔ)言和文法，也是導(dǎo)致學(xué)生在考試中難以拿高分的關(guān)鍵，更是導(dǎo)致學(xué)生良好語(yǔ)言素養(yǎng)難以形成的主因。因此，筆者建議高中語(yǔ)文教師在作文講評(píng)中堅(jiān)持“點(diǎn)”“面”結(jié)合的原則，做到綜合講評(píng)與細(xì)節(jié)講評(píng)相協(xié)調(diào)，不僅關(guān)注學(xué)生習(xí)作的“骨骼”，也關(guān)注學(xué)生習(xí)作的“血肉”。

例如，在《故鄉(xiāng)的》的習(xí)作講評(píng)中，一方面，教師可以進(jìn)行綜合講評(píng)，抓住散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生習(xí)作的主題立意和線索結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解。比如，有的同學(xué)以《故鄉(xiāng)的小路》為題目，通過(guò)描寫一年四季中故鄉(xiāng)的小路沿途風(fēng)景的變化，來(lái)展現(xiàn)自己對(duì)于故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。這篇習(xí)作在立意上體現(xiàn)了“以小見(jiàn)大”的特點(diǎn)，從身邊小事著手，抒發(fā)了真摯的情感，與寫作主題環(huán)環(huán)相扣，與個(gè)人情感也密切相連;在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了“清晰明了”的特點(diǎn)，以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，開篇點(diǎn)題，結(jié)尾扣題，中間以“四季”為線索，描寫了家鄉(xiāng)小路兩旁的美景和趣事。從綜合角度來(lái)看，這篇習(xí)作有頗多可圈可點(diǎn)之處，教師一方面可以將這些優(yōu)點(diǎn)逐一指出來(lái)，供全體同學(xué)觀摩賞評(píng);另一方面，教師可以進(jìn)行細(xì)節(jié)點(diǎn)評(píng)，抓住散文優(yōu)美、靈動(dòng)、富有詩(shī)情畫意的語(yǔ)言特點(diǎn)，以及散文常見(jiàn)的象征、托物言志、借景抒情、渲染等寫作手法，對(duì)于學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言風(fēng)格或遣詞造句加以講評(píng)。通過(guò)“點(diǎn)”“面”結(jié)合，教師從“宏觀”和“微觀”雙重視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面講評(píng)，促使學(xué)生寫作能力的全面提升。

三、“因”“果”結(jié)合——過(guò)程教學(xué)與結(jié)果教學(xué)相關(guān)聯(lián)

在高中作文講評(píng)教學(xué)中，很多教師只關(guān)注學(xué)生的寫作成果，不關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，導(dǎo)致教師并不能從根源上發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中出現(xiàn)問(wèn)題的原因。這種“舍因究果”的行為，顯然不利于教師做出客觀、理性而全面的講評(píng)。因此，筆者建議教師秉持“因”“果”結(jié)合的原則，將過(guò)程教學(xué)與結(jié)果教學(xué)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生在寫作中的認(rèn)知規(guī)律，將講評(píng)教學(xué)融入學(xué)生的審題、擬題、列提綱、打草稿、二次修改、成文定稿等環(huán)節(jié)中，從根源上發(fā)現(xiàn)并指正學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題，促使學(xué)生寫作能力的長(zhǎng)足發(fā)展。

例如，針對(duì)《故鄉(xiāng)的》這篇習(xí)作，教師可以通過(guò)以下環(huán)節(jié)進(jìn)行講評(píng)教學(xué)。首先，審題講評(píng)。教師可以要求學(xué)生說(shuō)出自己的審題思路和審題方法，針對(duì)學(xué)生的思路和方法加以講評(píng)。其次，擬題講評(píng)。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)擬題，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己擬題的依據(jù)或緣由，并針對(duì)學(xué)生擬題的依據(jù)和結(jié)果進(jìn)行講評(píng)。再次，提綱講評(píng)。教師可以要求學(xué)生列出寫作提綱，并針對(duì)提綱所展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意等進(jìn)行講評(píng)。然后，初稿講評(píng)。經(jīng)過(guò)前三輪的講評(píng)之后，學(xué)生的習(xí)作在立意和結(jié)構(gòu)上應(yīng)該已經(jīng)沒(méi)有太大的問(wèn)題，此時(shí)，教師可以要求學(xué)生完成初稿，并從細(xì)節(jié)處，針對(duì)初稿的語(yǔ)言和文法進(jìn)行講評(píng)。最后，定稿講評(píng)。定稿呈現(xiàn)的是學(xué)生最終的，也是最佳的寫作狀態(tài)。通過(guò)定稿講評(píng)，能夠促進(jìn)學(xué)生“精益求精”，幫助他們的寫作能力向更高的層次邁進(jìn)。

四、“主”“客”結(jié)合——自主講評(píng)與教師講評(píng)相補(bǔ)充

在傳統(tǒng)高中作文講評(píng)教學(xué)中，教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位，不僅負(fù)責(zé)寫作規(guī)律與技巧的講解，也負(fù)責(zé)學(xué)生習(xí)作成果的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)。這顯然是與“以人為本”的教學(xué)理念相悖的。新時(shí)期的作文講評(píng)教學(xué)中，教師應(yīng)該秉持“主”“客”結(jié)合的原則，將學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)與點(diǎn)評(píng)跟教師的客觀講解與點(diǎn)評(píng)結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生在作文講評(píng)教學(xué)中的主體作用和中心地位。

高中作文講評(píng)課的創(chuàng)新策略研究2021年10月下第30期（總第94期）例如，在《故鄉(xiāng)的》的講評(píng)教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“主”“客”結(jié)合。首先，學(xué)生的“學(xué)講”活動(dòng)。教師可以要求學(xué)生自主閱讀教材和查閱資料，學(xué)習(xí)散文的寫作方法和技巧，并從擬題、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面，總結(jié)寫作規(guī)律、形成學(xué)習(xí)心得。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容講述出來(lái)，通過(guò)“先學(xué)后講”的方式，突顯學(xué)生在“講”的環(huán)節(jié)的主體地位。其次，學(xué)生的“自評(píng)”活動(dòng)。教師可以根據(jù)散文的寫作要求和特點(diǎn)，給出參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后，要求學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個(gè)人感受，對(duì)于習(xí)作展開自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)。通過(guò)這種方式，突顯學(xué)生在“評(píng)”的環(huán)節(jié)的主體地位。最后，教師的“講評(píng)”活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)、自我表達(dá)、自我反思與相互討論之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)和表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生習(xí)作進(jìn)行講評(píng)，從而達(dá)到進(jìn)一步幫助學(xué)生拓寬寫作思路、總結(jié)寫作規(guī)律、深化寫作感悟、鞏固寫作技巧的目的。通過(guò)“主”“客”結(jié)合，教師既突顯了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了自身的組織與引導(dǎo)作用，促進(jìn)了高中作文講評(píng)教學(xué)的創(chuàng)新。

綜上所述，無(wú)論是新課標(biāo)還是新高考，都對(duì)高中作文講評(píng)教學(xué)提出了新要求與新挑戰(zhàn)。因此，新時(shí)期的高中作文講評(píng)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)研究與探索，嘗試通過(guò)“遠(yuǎn)”“近”結(jié)合、“點(diǎn)”“面”結(jié)合、“因”“果”結(jié)合和“主”“客”結(jié)合等途徑，促進(jìn)講評(píng)教學(xué)創(chuàng)新，推進(jìn)講評(píng)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

柴弘威.高中作文講評(píng)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究——以鳳城市第二高級(jí)中學(xué)為例[D].四平：吉林師范大學(xué)，2018.

責(zé)任編輯：黃大燦