小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)策略研究

黃佳妮

語文教學(xué)是訓(xùn)練聽說讀寫能力的過程，這是語言類科目的共性教學(xué)目標(biāo)，寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生書面表達(dá)能力的有效手段。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)階段，教師要善于創(chuàng)新作文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與寫作的興趣，幫助學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)。本文提出了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行差異化、生活化、情境化、活動(dòng)化教學(xué)的教學(xué)方式，以期創(chuàng)新作文教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作能力。

一、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，進(jìn)行差異化教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，以人為本已經(jīng)成為主流教育理念之一。因材施教很好地體現(xiàn)了人本教學(xué)這一理念，此理念旨在根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行差異化教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用此理念開展教學(xué)工作，能在有限的時(shí)間內(nèi)讓所有學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，極大地提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

如何實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，對每個(gè)學(xué)生因材施教是教師必須考慮的問題。下面以“我有一個(gè)愿望”的寫作教學(xué)為例進(jìn)行分析。在寫作訓(xùn)練過程中，教師必須了解每個(gè)學(xué)生的差異，明白每個(gè)學(xué)生的思維方式是不同的，不可簡單粗暴地給他們分類。一些學(xué)困生甚至連寫作主題、中心思想都沒搞明白，對于此類學(xué)生，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，先確定大致的寫作范圍，比如“學(xué)習(xí)上的想法”“美好愿望”等，再通過生活激發(fā)他們的寫作靈感，比如想獲得好的成績，應(yīng)該怎么做？至于學(xué)優(yōu)生，他們中不乏創(chuàng)造力和想象力強(qiáng)的，也不乏文化底蘊(yùn)深厚的，教師應(yīng)基于他們所擅長的，布置不同的寫作任務(wù)，如讓創(chuàng)造力和想象力強(qiáng)的學(xué)生以“美好的愿景”為題展開想象，寫抒情文;讓傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚的學(xué)生從國粹切入，寫敘事文。針對不同類型的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提升他們的寫作能力，促使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行生活化教學(xué)

真實(shí)有趣的生活化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，在分類指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師需堅(jiān)持“生活感悟”四字方針。所謂“生活感悟”不是完全讓學(xué)生自己學(xué)自己練，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)也很重要，即以啟發(fā)為核心制定科學(xué)的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，繼而使其產(chǎn)生寫作熱情。

例如，講解與“生活感悟”相關(guān)的作文時(shí)，教師要善于將作文與生活聯(lián)系起來。如以“我家的小狗”為題寫作，首先，教師可以出示圖片激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)樾W(xué)生大多喜歡寵物，所以在指導(dǎo)時(shí)，可運(yùn)用多媒體展示圖片，營造趣味化的場景，讓學(xué)生觀看小狗的可愛模樣。還可以讓學(xué)生主動(dòng)介紹自己家的寵物，在交流互動(dòng)中產(chǎn)生表達(dá)的欲望。然后提問學(xué)生：“觀察這些可愛的動(dòng)物圖片，你想到了什么？”其次是故事引導(dǎo)，在我國的傳統(tǒng)文化中，有關(guān)“狗”的故事很多，二郎神的好朋友哮天犬就是一只忠心護(hù)主的狗，體現(xiàn)了狗的忠誠。教師可以講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生了解“狗”背后隱含的精神品質(zhì)，從而拓寬其寫作思路。最后是情感引導(dǎo)，狗作為人類的好朋友，是友善、忠誠的象征，教師可以從“小狗”過渡到“忠誠”“友善”等主題，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷入手，回憶自己與小狗之間發(fā)生的有趣故事。

三、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開展情境化教學(xué)

情境化教學(xué)重在“情境”兩個(gè)字，即以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，營造豐富有趣、生動(dòng)形象的教學(xué)場景，學(xué)生在營造的場景中可以直觀感受情境的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生描述并進(jìn)行想象，這樣既能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又能鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

例如以“春天來了”為題寫作時(shí)，教師在指導(dǎo)時(shí)要牢記這是寫景文章，要抓住這類文章的特點(diǎn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對景色進(jìn)行聯(lián)想，所以需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境?？梢岳枚嗝襟w展示有關(guān)春天的圖片，圖片要能體現(xiàn)春天的特點(diǎn)，給學(xué)生直觀的體驗(yàn)，并讓他們講述圖片內(nèi)容：“請將看到的圖片用自己的語言表述出來。”學(xué)生對圖片進(jìn)行了描述，在描述的過程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)。比如圖片中有太陽、森林以及各種小動(dòng)物，教師便可引導(dǎo)學(xué)生想象小動(dòng)物們聚在一起嬉戲玩耍，垂柳枝葉隨風(fēng)飄搖的場景……這樣，學(xué)生的想象力能得到鍛煉，寫作思路會(huì)更寬，寫作素材會(huì)更豐富。對于那些理解和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，情境化教學(xué)是實(shí)用且有效的教學(xué)方法，搭配多種教學(xué)手段，如趣味教學(xué)、多媒體教學(xué)等，能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中勾起回憶，深化生活體驗(yàn)，從而打開寫作思路，找到合適的寫作角度。

四、創(chuàng)新學(xué)生的聯(lián)系方式，進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)

活動(dòng)化的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生參與寫作的興趣，激活他們的創(chuàng)新意識(shí)，幫助他們積累寫作素材，并拓展他們的思維，引導(dǎo)他們多角度思考問題，在活動(dòng)中提高寫作能力。

例如，以“難忘的一件事”為題寫作，正式寫作前，教師可組織春游活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，留心活動(dòng)中發(fā)生的趣事或有意義的事，觀察每個(gè)人的表情，為寫作積累素材?？梢赃@樣引導(dǎo)：“在這次春游活動(dòng)中，請記下最讓你難忘的一件事，可以是發(fā)生在全班學(xué)生之間的，可以是發(fā)生在某幾個(gè)學(xué)生之間的，總之，要把這件事寫清楚、寫具體、寫生動(dòng)。所以，在春游過程中，大家要多參與活動(dòng)，多與同學(xué)接觸，并用心記錄活動(dòng)過程中的大事小情。春游結(jié)束，我們要分享自己的觀察結(jié)果?！苯處熢诖河芜^程中，要積極組織班級活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作，盡可能讓學(xué)生在享受春游的過程中積累寫作素材。在寫作課上，教師先引導(dǎo)學(xué)生分享自己在春游中的感悟?！坝姓l可以分享自己在春游中發(fā)生的小故事？想講好故事，要注意四點(diǎn)——講清人物、講清細(xì)節(jié)、講清結(jié)果、講清感悟。”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極分享春游趣事，課堂氣氛熱烈。學(xué)生分享后，教師要求學(xué)生用文字將自己的故事記錄下來。運(yùn)用這種讓學(xué)生親自參與課外實(shí)踐并進(jìn)行課堂分享的形式，不僅能幫助學(xué)生積累寫作素材，更能幫助學(xué)生梳理寫作順序，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將寫作素材轉(zhuǎn)換成完整的作文。如此，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。

總之，不同的作文類型需要不同的作文教學(xué)方式，教師要善于根據(jù)不同的學(xué)生、不同的類型、不同的主題進(jìn)行有針對性的教學(xué)，以促使學(xué)生在面對不同寫作主題時(shí)能夠游刃有余，有內(nèi)容可寫，有方法可遵循。這種新穎的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)他們從生活中積累素材的習(xí)慣，提升他們的寫作素養(yǎng)與寫作能力，值得推廣和研究。