提升小學生寫作能力的路徑探析

陸興蘭

基礎教育改革推動著教育事業(yè)的進步與發(fā)展，小學階段是學生接受系統(tǒng)教學的起始階段，語文學科是所有學科的基礎，作文在語文學習中占據(jù)著重要地位。因此，重視小學作文教學，培養(yǎng)學生的寫作能力非常有必要，能為學生后續(xù)的學習生活打下良好的基礎，促使學生更好地發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，調動經(jīng)驗

現(xiàn)階段，學校需要加強對作文的重視，滿足新課改對教學的要求，促使學生全面發(fā)展。目前，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，沒有做到因材施教，仍向學生單向灌輸知識。小學階段，學生的身心發(fā)育尚不完善，對周圍的事物充滿好奇，自控能力不強，所以自主學習和探索的能力也比較差。書本上的理論知識比較枯燥，很難激發(fā)學生的興趣，加上學生的理解能力和學習能力也比較差，教師使用傳統(tǒng)教學方式也不能及時掌握學生的學習情況，長此以往，學生便很容易產(chǎn)生厭學心理，繼而導致成績下滑，這對學生的學習生活和未來發(fā)展非常不利。因此，教師需要及時轉變教育理念，將傳統(tǒng)的教師為主導的教學模式逐漸向以學生為核心的教學模式轉變，從學生的視角出發(fā)，思考教學時如何更好地傳授知識，創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，調動內驅力，使學生形成自主學習的意識，從而用主動學習代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式學習，提高課堂教學的質量，提升學生的學習效率。

例如，教學統(tǒng)編版小學語文三年級作文“我們眼中的繽紛世界”時，教師可在課堂上引入多媒體教學，在教學開始前提問學生：“同學們，你們眼中的世界是什么樣的，你們一定觀察了不少身邊的事物吧？請暢所欲言?！睂W生紛紛舉手發(fā)言，有的說喜歡夏日里的荷花，因為漂亮;有的覺得冬天好，因為可以堆雪人、打雪仗……教師在學生發(fā)言后，運用多媒體展示一些熟悉的事物和身邊景物，勾起學生的回憶，讓他們就此展開充分的想象，從而激發(fā)他們的寫作興趣，調動以往經(jīng)驗寫作。如此，對作文教學的開展非常有利，能提高學生的文章質量，提高作文教學的效率。

二、主動觀察，豐富素材

想寫好作文，積累豐富的素材非常重要，通常情況下，寫作素材大多源于生活和社會實踐，但小學生的生活相對單一，通常是家和學校兩點一線，很難在日常學習和生活中積累到豐富的寫作素材，這也是導致學生寫作能力不強的重要原因。面對這種狀況，教師可以在保證日常教學的基礎上，進行拓展，引入一些課外閱讀文本，額外講解一些課外知識，以擴大學生的知識面，增加學生的知識量。此外，還要培養(yǎng)學生在閱讀過程中將文章中的好詞好句記錄下來的習慣，并鼓勵他們將記錄的內容互相分享。這種方式不僅能使學生的知識面得到擴展，還能加強師生、生生之間的交流，有利于構建和諧、團結的班集體。以統(tǒng)編小學教材中的寫作練習“我的心愛之物”為例，教師在課堂伊始可以提問學生：“同學們，你們有沒有特別喜歡的東西？”有的學生說喜歡媽媽買的洋娃娃，有的學生說文具是自己最喜歡的東西，還有的學生說沒有什么特別喜歡的東西……學生討論完畢，教師可布置課堂作業(yè)，讓學生思考自己真正喜歡的東西是什么。這種授課方式能使學生對“我所喜歡的事物”展開思考，并積極觀察身邊事物，在觀察中加深印象，豐富體驗，從而積累豐富的寫作素材，為寫出佳作奠定基礎。

三、讀寫結合，實踐運用

小學語文教材中選編的文章有著豐富的內容和優(yōu)美的語言，中心思想積極向上，不同的文章有著不一樣的指導意義。在閱讀時，能夠感受到文章不同的美，體會到不同的情感，這些體驗對學生寫作能力的提升有著良好的推動作用，學生可以在文章中尋找自己喜歡的寫作風格和角度，繼而模仿，掌握寫作方法，從而在逐漸摸索中找到自己的寫作風格。以統(tǒng)編版小學語文教材中的文章為例，《爬天都山》一文主要講述了一次爬山經(jīng)歷，學生可以通過這篇課文了解天都山的險峻，豐富素材積累，并感受到文中主人公不畏困難險阻勇敢前進的精神?！肚锾斓挠辍芬晃幕{偏柔和，主要通過對秋雨的描寫表達自身的情感和體會，文中運用諸如比喻等多種修辭以及描寫手法，將秋天的雨描寫得非常生動、形象，而且還用優(yōu)美的文字展現(xiàn)了秋收的喜悅?！段也荒苁拧芬晃模谏钚∈轮畜w現(xiàn)了遵守諾言的重要性，教育學生要誠實守信。在講解這些文章時，教師可以讓學生將文中的優(yōu)美詞句畫出來并背誦，再引導學生將生活中積極的、有意義的小事記錄下來，作為寫作素材，并在寫作時將積累的好詞佳句以及寫作素材合理運用，提高作文的質量。

四、習得方法，提升水平

閱讀和寫作二者是相輔相成的，只有兩者合作互幫互助，才能使學生掌握更多寫作方法和技巧，提升整體寫作能力。大多數(shù)小學生在上學之前在語言表達能力方面并沒有得到有針對性的訓練，因此在寫作時很難做到靈活運用語言，教師要對這種狀況加以重視，在日常生活中引導學生大量閱讀書籍，積累更多詞匯，繼而增強學生的語言表達能力，使他們能流暢地表達所思所想，提升作文水平。教師可以在課堂上根據(jù)不同課文內容設計對應的教學語境，在特定語境中引導學生表達，以增強學習效果。以教學統(tǒng)編教材中的課文《秋天的雨》為例，教師講完這篇課文，可引導學生運用文章的寫作手法去寫別的事物，比如，寫春天溫暖的風、冬天潔白的雪等。另外，教師可以讓學生學習課文中不同的描寫手法，并仿照寫作，以鍛煉學生的語言表達能力。寫作時，要讓學生適當運用一定的修辭手法，使語言更優(yōu)美。教師在引導學生進行仿寫訓練之余，要鼓勵他們進行補寫訓練，從而深化學生對文章的理解和認識。教師要引導學生將這些寫作手法和技巧內化為自身的寫作能力，組織擴寫訓練，就文章中未詳細描寫之處展開擴寫，鍛煉寫作能力。學生在擴寫時，可以發(fā)揮想象力，補充人物的心理，細描生活場景，展現(xiàn)人物的動作等，以豐富文章的內容，抒發(fā)感情，使作文內容更豐滿，語言更優(yōu)美，更有感染力。

總而言之，寫作能力的提高對學生的語言表達有良好的促進作用，并且能在提高語文成績的同時增強個人能力。因此，教師需要轉變教育理念，重視學生寫作能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學模式的局限，創(chuàng)新教學形式，優(yōu)化教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量，為學生的全面發(fā)展打好基礎。