小學高年級即時作文障礙的清掃

屠曉紅

作文一直是語文教學的重要版塊，近年，即時寫作的作文訓練方法逐漸走入教師的視野，并因針對性強，訓練效果好等特點而備受青睞。筆者結(jié)合自己在即時寫作過程中的教學經(jīng)驗，總結(jié)了學生在即時寫作時可能遇到的障礙，并提出幾點掃清障礙的策略。

新課改的推進，對小學語文的閱讀、口語交際教學等均提出了新的要求，尤其是在寫作方面，對小學高年級學生提出了更高層次的要求。即時寫作符合新課標對于小學高年級學生的寫作要求，即留意身邊的事物，豐富個人見聞，積累寫作素材。此外，這一寫作訓練方法也有利于鍛煉小學高年級學生的思維靈活度和創(chuàng)新能力。因此，長時間、有規(guī)律的即時寫作訓練對于提高學生的作文水平，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)大有裨益。

一、即時寫作的特點

即時寫作訓練法有以下幾個特點，首先，即時寫作的目標性很強，它的目標是訓練學生的寫作能力，目的是考查學生的思維能力和語言表達、組織能力，并加以完善、優(yōu)化。其次，即時寫作需要學生有豐厚的積累，包括詞匯、優(yōu)美語段以及寫作技巧、方法等方面的積累。學生需要在有限的時間內(nèi)根據(jù)寫作主題，調(diào)動積累，完成寫作。最后，即時寫作的寫作對象和時機具有不確定性。寫作對象可能是教師在教學時靈光一現(xiàn)的想法，也可能是生活中發(fā)生的某件新鮮事或者出現(xiàn)的某種新鮮事物等。

二、小學高年級學生在即時寫作時遇到的障礙

1.缺少詞匯，阻礙即時表達

即時寫作的時間是有限的，需要學生將腦海中的想法以書面語言的形式呈現(xiàn)出來，因此，需要學生在平時積累大量的詞匯或者名人名言等，才能在即時寫作時使語言更加生動、更有感染力。如要表達自己看完某部電影或者看到某件事后的愉悅心情，用“開心、高興”等簡單的詞語，效果便遠不如“興高采烈、心曠神怡”等四字成語。若詞匯積累不足，學生在即時寫作時便會出現(xiàn)不知如何表達，語言混亂毫無邏輯的情況。

2.思維固化，限制即時寫作的角度

由于一些教師在開展寫作訓練時，經(jīng)常采用仿寫優(yōu)秀作文、套用作文模板等方式，導(dǎo)致學生缺少獨立寫作的思維和意識，思維被固化，寫出來的文章往往千篇一律，毫無個性。因此，在教師即時講到某個寫作對象時，比如桌子，大多數(shù)學生只會考慮到桌子的用途、桌子的基本特征（長、寬、高等），還可能想到分享自己與桌子之間發(fā)生的故事，但很少有學生能開拓思維，想到站在桌子的角度，以桌子的口吻講一個與學習有關(guān)的故事。由此可見固化思維對寫作角度的影響。學生平時缺少相關(guān)的訓練，因此在即時寫作時，只會以固有的、模式化的思維來思考，導(dǎo)致寫作角度狹隘，影響寫作質(zhì)量。

3.缺少寫作技巧，拉低即時作文質(zhì)量

一篇作文是否出彩，能否讓人眼前一亮，寫作技巧的使用非常關(guān)鍵。詳略的安排、修辭的使用以及過渡語句的有效銜接等，都影響著即時寫作的質(zhì)量。如教師可以在星期一的寫作課堂上，讓學生回憶星期天的經(jīng)歷，進行即時寫作。面對這樣的寫作任務(wù)，有的學生采用“流水賬”的形式，將自己在星期天做的事通通寫下來;有的則精選一件事，采用以小見大的方式，用部分表現(xiàn)整體。兩者相比，高下立見，這體現(xiàn)了寫作技巧的重要性。

三、掃清學生即時寫作障礙的策略

1.即時設(shè)問，拓展學生的思維

即時寫作需要教師具備發(fā)現(xiàn)教育契機的能力，因為教育契機是開展即時寫作的前提。而層次性的提問則是引導(dǎo)學生進入即時寫作的關(guān)鍵。教師在開展即時寫作時，要注意基于文本即時設(shè)問，幫助學生掃除思維和結(jié)構(gòu)上的障礙。如在學習《北京的春節(jié)》時，要先詳細講解課文，帶領(lǐng)學生提煉寫作方法。教師還需要在生活中發(fā)現(xiàn)即時寫作教學的契機，如春節(jié)來臨，教師就可將“傳統(tǒng)節(jié)日”作為即時寫作的主題，讓學生回顧《北京的春節(jié)》中作者是如何寫作的，并進行有層次的提問，拓展學生的寫作思維?！巴瑢W們，春節(jié)來臨，你們知道哪些春節(jié)的習俗？”“除了大家都知道的習俗，你還在這些節(jié)日中發(fā)現(xiàn)了哪些新的內(nèi)容？”“在現(xiàn)代社會，這些傳統(tǒng)節(jié)日還有沒有繼承的必要呢？”這樣有層次性的提問，一方面便于教師開拓學生即時寫作的思維，另一方面能讓學生思考傳統(tǒng)節(jié)日中新的內(nèi)容以及在當代社會中的價值和意義，有利于讓學生個性化寫作。

2.即時考察，記錄所見所聞所感

即時考察的方法能夠為即時寫作提供豐富的素材。教師可以將學生帶到即將展開即時寫作的具體環(huán)境或者場景中，引導(dǎo)他們及時記錄所見所聞以及所感。

如想讓學生“描繪校園春景”，便可以找個時間，帶著學生實地考察，讓他們觀察樹木的生長情況、觀察昆蟲的行為、花朵的顏色等。在實地考察的過程中，教師要引導(dǎo)學生將自己觀察到的事物以感想記錄下來，這有助于解決學生即時寫作時缺少素材的問題，并且能幫助學生養(yǎng)成用筆記錄生活的習慣。

3.即時交流，彌補作文不足

學生完成即時作文后，教師可以讓他們當眾朗讀，并與其他學生交流。在這個過程中，學生能體會到寫作的價值和樂趣，還能學到更多的寫作經(jīng)驗和技巧。此外，教師對學生的作文要及時批改，將他們在即時寫作中出現(xiàn)的問題總結(jié)出來，如寫作順序混亂、語言干癟等，然后與學生一起討論，尋找解決辦法。

如教學六年級下冊第二單元的寫作訓練“寫作品梗概”時，教師可以把《魯濱遜漂流記》或者是《湯姆索亞歷險記》等書籍作為即時寫作教學的媒介，引導(dǎo)學生寫作品的梗概。然后進行分享交流，在分享交流中，學生更容易發(fā)現(xiàn)自己在寫作上的不足，從而有針對性地改進，以進一步提高寫作能力。

4.即時總結(jié)，教授寫作技巧

在完成批改、交流后，教師要及時總結(jié)寫作技巧。如指導(dǎo)“學寫倡議書”時，讓學生以“垃圾分類”或者“愛護植物”為主題即時寫作。學生寫完，教師要梳理倡議書的結(jié)構(gòu)，找到倡議書寫作的重點，幫助學生梳理思路，掌握倡議書的寫作技巧。如倡議書的標題要鮮明，最后要署名并寫上日期等，這是應(yīng)用文的寫作技巧。此外，指導(dǎo)學生寫記敘文等文體時，教師可以把寫作技巧指導(dǎo)的重點放在修辭、表達方式以及語句的自然銜接等方面。傳授學生不同文體的寫作技巧有利于提升他們即時寫作的能力，幫助他們更好地完成寫作任務(wù)，提升作文水平。

即時寫作的教學方法在提高學生寫作能力上效果顯著，但學生在即時寫作過程中也面臨著思路窄、思維僵化以及語言組織混亂、缺少素材等障礙，因此需要教師采用即時考察、即時設(shè)問以及即時交流總結(jié)的方式，幫助學生掃清寫作訓練的障礙，促進他們寫作能力的提升。