李英平
摘要:教師是課堂的引導(dǎo)者,教師的評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著決定性的作用。小學(xué)生對于知識和社會的認(rèn)知并不明確,通常會因為教師的態(tài)度和自己的主觀意識決定是否喜歡這一學(xué)科,教師的課堂評價的重要性就凸顯而出。小學(xué)階段的語文知識枯燥且基礎(chǔ),學(xué)生本就缺乏學(xué)習(xí)動力,若教師再沒有積極地評價,則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。下文對小學(xué)語文教師在課堂中的評價的價值進(jìn)行分析,并提出優(yōu)化評價措施。
關(guān)鍵詞:小學(xué);語文;教師評價
前言:新課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出,當(dāng)今的教育應(yīng)當(dāng)面向國際、面向世界、面向現(xiàn)代化,教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,而非統(tǒng)領(lǐng)者。在課堂教學(xué)中,教師要充分認(rèn)識到自身的作用,及時對學(xué)生提出中肯積極的評價,滋養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心,將學(xué)生從被動地接收知識轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)知識,為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供源源不斷地動力。
教師課堂評價的價值
給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動力
教師對學(xué)生的評價準(zhǔn)確又得體,是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好方法。評價應(yīng)當(dāng)是客觀地指出學(xué)生的長處及缺點,語言簡潔明了,不含糊,不冗長,對于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的某個方面也更要準(zhǔn)確[1]。教師給予學(xué)生的評價,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著十分重要的影響,首先教師積極地評價是給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處并進(jìn)行評價,可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。其次教師的評價還可以讓學(xué)生準(zhǔn)確找到自身存在的問題。語文學(xué)科較為系統(tǒng),學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會出現(xiàn)某些知識點含混模糊的情況,那么教師就應(yīng)當(dāng)用自己的評價幫助學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)的弱點,提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。
端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
小學(xué)階段的學(xué)生好奇心重,比較貪玩,對于課堂學(xué)習(xí)常常會有極其不尊重的態(tài)度。課上聊天、搞小動作等,都是當(dāng)今小學(xué)語文課堂中經(jīng)常會發(fā)生的情況,那么為了幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,教師就應(yīng)當(dāng)及時、中肯地對學(xué)生進(jìn)行評價。但是評價也不應(yīng)當(dāng)只是好的方面,針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題,教師也應(yīng)當(dāng)作出批評,這也是幫助學(xué)生認(rèn)識到自身不足的有效途徑[2]。有的學(xué)生很聰明,但因為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,成績總是難以提高,這時教師就可以把對該學(xué)生的意見說出來,但要注意語言方式和態(tài)度,讓學(xué)生意識到不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,會給自己的成長帶來什么樣的影響。
教師優(yōu)化課堂評價的措施
積極地評價,推動學(xué)生學(xué)習(xí)
在當(dāng)今的小學(xué)語文課堂中,我們不難發(fā)現(xiàn),有時教師的一句話就會影響學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是當(dāng)今的語文教師在進(jìn)行課堂評價時卻不夠積極,教師認(rèn)為自身只要把該教的知識教過就好,無所謂評價不評價,這種想法是極其錯誤的。積極的評價可以推動學(xué)生的學(xué)習(xí),比如在某節(jié)課堂中,每個學(xué)生都愿意積極聽講,這時教師就可以說:“大家對這些內(nèi)容這么感興趣,真讓我高興?!薄澳銈儗W⒙犞v的表情使我快樂,給我鼓勵。”讓學(xué)生明白自身的學(xué)習(xí)態(tài)度,也會影響著教師的課堂教學(xué)。
以魯迅先生的《少年閏土》為例,這篇文章是小說《故鄉(xiāng)》中的一段插敘。全文以靈活的語言,充滿意趣的語境,講述了閏土的少年時代。這篇文章符合小學(xué)生的興趣,小學(xué)生在學(xué)習(xí)時也會全神貫注,這時教師就可以利用積極的評價推動學(xué)生的學(xué)習(xí),比如,在講到“捕鳥”這一段時,“可以詢問同學(xué),誰捕過鳥?可以給其他同學(xué)講一講你捕鳥的經(jīng)歷嗎?”在學(xué)生回答后,接著說一句:“你真是太棒了!”在課堂提問時,若學(xué)生回答得很好,教師也可以說:“你很有創(chuàng)見,這非??少F,請響亮地再說一遍?!比粲械膶W(xué)生回答得不夠完全,教師也可以說:“謝謝你,你回答得很清楚,但還不夠完整,我需要再找一位同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。”
中肯地評價,端正學(xué)習(xí)態(tài)度
教師的評價應(yīng)當(dāng)是準(zhǔn)確的、中肯的,中肯的評價,對于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著非常重要的意義[3]。小學(xué)生面對45分鐘的課堂時,常常會按捺不住自己內(nèi)心的情緒,覺得課堂時間過長,在課堂快要結(jié)束時就有些迫不及待了。教師就可以利用中肯的評價,讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足,幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。比如在課堂快要結(jié)束時,有的同學(xué)可以按耐住自己心中的情緒,依然緊跟教師的思路學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容,這時教師就可以說:“剛才,我發(fā)現(xiàn)了一個情緒收斂天才,他在下課鈴聲即將響起時還在認(rèn)真學(xué)習(xí),真是我們的榜樣?。 庇械膶W(xué)生在臨下課前行為有些活躍,這時教師可以進(jìn)行評價:“剛才這位同學(xué)的行為讓我有一點不高興,大家不要學(xué)習(xí)他。”
比如,教師在講授古詩詞《采薇》《春夜喜雨》等內(nèi)容時,因為古詩的語言形式與學(xué)生的實際表達(dá)方式相背離,導(dǎo)致有的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。這時教師就可以對學(xué)生提出評價,哪位同學(xué)可以幫助其他同學(xué)鞏固一下我們所講的內(nèi)容。在學(xué)生回答過后,教師評價:“你讀得比剛才進(jìn)步多了?!薄澳阌幸浑p慧眼火眼金睛,把藏在文字背后的東西也讀出來了。”在這種評價過后,學(xué)生會更愿意緊跟教師的思路,在課堂學(xué)習(xí)時也會更加積極,更加主動,既能保證課堂的整體性,還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效措施。
結(jié)論:綜上所述,課堂評價作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán),教師的評價應(yīng)當(dāng)是肯定的、富有鼓勵性的、靈活多樣的。教師應(yīng)當(dāng)通過自身的評價使課堂充滿活力。評價在課堂中的價值是不可估量的,教師積極的評價是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力;教師中肯地評價能夠幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,也只有教師充分認(rèn)識到評價的重要性,才能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo),這也是落實素質(zhì)教育的重要因素之一。
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