信息化背景下小學(xué)思鄉(xiāng)題材古詩詞的教學(xué)策略

曹曉玲

【摘要】信息化背景下，將小學(xué)思鄉(xiāng)題材古詩詞的教學(xué)做到有效且高效，打破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)信息交流，加強(qiáng)多方面的互動(dòng)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，提高文化自信，在創(chuàng)設(shè)情境、追問質(zhì)疑和內(nèi)化誦讀中，達(dá)到教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】思鄉(xiāng)題材;信息化;古詩詞

在古詩詞中，表達(dá)游子濃郁的鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)思是常見的一種主題。踏上思鄉(xiāng)征途，文化的凝聚力在古典詩文中，得以體現(xiàn)。信息化背景下，如何通過思鄉(xiāng)題材古詩詞的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思鄉(xiāng)題材古詩詞的課堂教學(xué)多信息、大容量、多趣味，加強(qiáng)師生或生生互動(dòng)，打破時(shí)間、空間的限制，在教學(xué)過程中進(jìn)行更有效、快速的信息交流，為學(xué)生搭建良好的詩詞學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生感受文化之博大，提高文化自信，這是值得探究的問題。

一、入情入境激興趣，讓思鄉(xiāng)場(chǎng)景歷歷在目

受限于小學(xué)生知識(shí)、閱歷、個(gè)性等方面，采用信息技術(shù)手段，出示作者的相關(guān)資料，弄清楚詩歌的寫作背景。調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等感官，捕獲豐富具體的知識(shí)，讓詩情處處洋溢，語言貼切體會(huì)，得到生動(dòng)的形象，充分發(fā)揮智力因素與非智力因素的協(xié)同作用，提高學(xué)習(xí)效果。

“床前明月光，疑是地上霜?！痹掳姿?，皎潔的月光在床前，似一層白霜鋪在地上。讓我們用聲像和視頻走進(jìn)歷史、走近過去，看到那月色為什么看成霜痕，一種孤寂清冷的感覺油然而生，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探尋。

“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花?！敝星锏脑鹿怃佇乖谕ピ海扑┌?，烏鴉在樹枝上安歇。音樂、動(dòng)畫、文字、聲音等制作多媒體課件，更將夜深人靜時(shí)，秋露的清冷呈現(xiàn)，桂花亦被打濕。課堂上，優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境地創(chuàng)設(shè)，使每一個(gè)學(xué)生融入課堂之中。

《夜書所見》中，那個(gè)秋天的晚上，蕭蕭秋風(fēng)飄落了一片又一片梧桐樹的葉子，讓人感到寒意。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的詩人葉紹翁獨(dú)自坐在江邊，若有所思。他既看不見春天“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的美景，也感受不到夏天“水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿架薔薇一院香?！闭宫F(xiàn)在他眼前的只有萬木凋零，感受到的只有秋風(fēng)蕭瑟。

將清冷、蕭瑟的場(chǎng)景通過多媒體呈現(xiàn)，使詩文簡(jiǎn)單易懂，推波助瀾，引起學(xué)生的詩情激蕩。近距離接觸、感受思鄉(xiāng)氛圍，充分利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)詩人的生平及文學(xué)風(fēng)格、特定的歷史背景等資料進(jìn)行搜索、查閱，把親近感、吸引力拉近，讓學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)樂在其中。

二、層層追問拓深度，讓教學(xué)過程循序漸進(jìn)

層層追問拓深度，利用豐富的資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的任務(wù)情景，巧妙地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，從而提升古詩教學(xué)的藝術(shù)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的補(bǔ)救學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

教學(xué)前，引導(dǎo)追問，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，查閱資料，聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景，設(shè)立交流群，讓大家交流自己的初步感受，篩選出有價(jià)值的問題。

在教學(xué)中，要清晰地追問，由感知、細(xì)讀到體悟、反思，梳理學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，借助信息化平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以豐富，讓學(xué)生探究關(guān)鍵問題，還原離鄉(xiāng)始末信息。

《楓橋夜泊》通過信息平臺(tái)，自主查閱相關(guān)的文字介紹，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到張繼的愁有千千結(jié)，愁個(gè)人、愁家鄉(xiāng)只是表面，國(guó)家的命運(yùn)、百姓的疾苦才是深愁。用多媒體鏈接資料，詩意的理解更深，實(shí)現(xiàn)詩歌意境的推進(jìn)。

“秋思落誰家”的“落”字通過信息手段的輔助，從字里行間呈現(xiàn)畫面，讓古詩詞更貼近學(xué)生生活，讓詩的景觀記憶猶新。落得擲地有聲，與眾不同，給人動(dòng)的意象呼之欲出，是淡淡的秋思伴著銀月的清輝，一起灑落于天地之間。

《長(zhǎng)相思》中，作者“身”在哪里？《長(zhǎng)相思》讀完了，你看到哪些畫面？學(xué)生說的時(shí)候，配之以畫面呈現(xiàn)，身在征途，心系故園。師生在平臺(tái)班級(jí)圈分享學(xué)習(xí)進(jìn)度、困惑及收獲，把學(xué)生引入讀中思考、讀中探究，由廣泛閱讀向深度閱讀過渡。

“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”中“獨(dú)”字的圖片呈現(xiàn)，除了表示詩人只是一個(gè)人外，還能感受到詩人內(nèi)心的孤獨(dú)。在信息化過程中，教學(xué)達(dá)到了生動(dòng)的意象，營(yíng)造出當(dāng)時(shí)的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入遐想的空間。

“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字讓一股綠的清新氣息撲面而來，千里江岸一派生機(jī)，欣欣向榮，通過小視頻給人以強(qiáng)烈的美的感受。

三、內(nèi)化誦讀添體悟，讓思鄉(xiāng)古詩情景交融

對(duì)于思鄉(xiāng)題材的古詩詞，以興趣為先，誦讀為上，積累為要，既不過深地解讀，又不過度地拔高。對(duì)于思鄉(xiāng)，學(xué)生距離是比較遠(yuǎn)的。在教學(xué)中，貼近學(xué)生們的實(shí)際，用符合學(xué)生們的認(rèn)知方式，讓學(xué)生更好地理解和接受，做好誦讀。

思鄉(xiāng)的題材是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，可謂字字珠璣。這里的文化張力和藝術(shù)魅力穿透歲月的時(shí)光，閃閃發(fā)亮，光彩奪目。這時(shí)可以吟唱，也可以配之以舞蹈，帶來愉悅的體驗(yàn)。通過現(xiàn)代教育信息技術(shù)與小學(xué)思鄉(xiāng)題材古詩詞教學(xué)的整合，促進(jìn)學(xué)生在感知、想象中感悟中國(guó)古詩詞的意境和意蘊(yùn)，領(lǐng)悟詩歌的“美和意”。

以信息化助讀、助品、助悟、助思、助練，力圖做到：一讀讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏;二讀讀出事件，把握意義;三讀讀出人物，知人論世;四讀讀出思鄉(xiāng)情，體悟升華，五讀讀出一種味道，指導(dǎo)學(xué)生掌握節(jié)奏，感情誦讀全詩。

教學(xué)《長(zhǎng)相思》，解詩意后深挖掘細(xì)品味，通過讀，發(fā)揮想象，把學(xué)生引入詩的意境。借助注釋、觀看插圖、角色誦讀、點(diǎn)撥引讀等，師生合作，感情朗誦，體會(huì)作者矛盾與煎熬。課件精心設(shè)計(jì)，征程的艱辛與故園安逸對(duì)比遞進(jìn)的引讀，使學(xué)生和作者思鄉(xiāng)的心靈碰撞，自然走進(jìn)作者的心靈，心領(lǐng)神悟。配樂誦讀中，學(xué)生從字里行間構(gòu)造一幅畫面，聯(lián)讀比較學(xué)習(xí)，遷移誦讀成果，詩人身在征途，心系故園的相思之苦和相思之深，讓人不禁慨嘆連連。

思鄉(xiāng)題材的古詩詞有著音律美和意象美。信息手段讓思鄉(xiāng)題材古詩更貼近生活，進(jìn)一步提高誦讀能力，塑造空間思維能力。學(xué)生能在其中感受到審美，并獲得一種生長(zhǎng)的力量。

在小學(xué)思鄉(xiāng)題材的古詩詞教學(xué)中，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性為軸心，借助信息技術(shù)手段，就像是為學(xué)生的創(chuàng)新思維插上了翅膀，為詩詞教學(xué)帶來無限的生機(jī)和活力。信息化背景下的思鄉(xiāng)題材的古詩詞指導(dǎo)，將情境、追問和誦讀層層鋪開，相得益彰，使詩詞散發(fā)應(yīng)有的魅力和活力，讓學(xué)生水到渠成地獲得文化自信。

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責(zé)任編輯? 李? 源