談同伴交往下的兒童作文教學(xué)

顧 凱

談同伴交往下的兒童作文教學(xué)

顧 凱

以往我們更多地關(guān)注作文教學(xué)中教者的教學(xué)，學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的方式，其實(shí)班級(jí)授課制下的學(xué)習(xí)有其獨(dú)特性，同伴交往與學(xué)生的認(rèn)同感、自尊感和自我調(diào)節(jié)能力的形成都密不可分，筆者試圖從三個(gè)方面來闡述同伴交往下的兒童作文教學(xué)：具備認(rèn)同感的同伴交往讓作文煥發(fā)親和力；具有自尊感的同伴交往讓作文折射向心力；具有調(diào)節(jié)度的同伴交往讓作文折射持久力。

同伴交往 認(rèn)同感 自尊感 調(diào)節(jié)度

一、具備認(rèn)同感的同伴交往讓作文煥發(fā)親和力

社會(huì)心理學(xué)家C·庫(kù)利（Cooley）和G·米德（Mend）的“鏡我理論”指出，兒童自我概念形成的過程是通過鏡映形成“鏡像自我”的過程，即兒童把他人當(dāng)作一面鏡子，通過他人對(duì)自己的表情、評(píng)價(jià)和態(tài)度等來了解和界定自己，形成相應(yīng)的自我概念。

策略：采擷兒童生活元素——習(xí)作內(nèi)容生活化

兒童的生活豐富多彩，兒童有屬于他們的秘密，兒童也有探索世界的獨(dú)特方法，只有兒童與兒童才能讀懂，類似的生活經(jīng)歷為兒童的交往創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)的可能，兒童之間更能引起情感上的共鳴。讓童心與生活相互映照。

【案例】蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“寫一個(gè)自己想設(shè)立的節(jié)日”

教學(xué)時(shí)提供了兩個(gè)話題“男孩節(jié)”、“女孩節(jié)”。當(dāng)課堂上呈現(xiàn)這個(gè)題目時(shí)，男女生都興奮至極，紛紛暢所欲言，男孩到“八大行星”去旅行：火星上燒烤、水星上洗桑拿、土星上堆沙堡……女孩個(gè)個(gè)都成了公主，穿上公主裙、戴上水晶項(xiàng)鏈、跳起了宮殿圓舞曲……課堂上的孩子你一言，我一語，搶著說，爭(zhēng)著說，笑成一團(tuán)，說成一片；在接下來的課堂寫作時(shí)間，孩子們奮筆疾書，一會(huì)兒就完成了作文，思路清晰、語言流暢。

從這個(gè)例子不難看出：話題的內(nèi)容與兒童的生活緊緊相連，有些是兒童本身生活的寫照，有些是想象中的生活，在把相似的生活經(jīng)歷向同伴傾吐的過程中，很多想法和觀點(diǎn)獲得了同伴的認(rèn)同，由對(duì)內(nèi)容的認(rèn)同上升到了對(duì)自我的認(rèn)同，兒童在同伴交往中獲得了肯定和賞識(shí)，也產(chǎn)生了樂于寫的寫作愿望和動(dòng)機(jī)。

二、具有自尊感的同伴交往讓作文折射向心力

國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，那些與同伴關(guān)系親切、同伴接受性高，或?qū)ν殛P(guān)系較為滿意的兒童往往具有較高水平的自尊。那些受到同伴喜歡的兒童在與同伴交往的過程中，其自我效能感和歸屬感得到強(qiáng)化，兒童的心理承受能力得到增強(qiáng)，穩(wěn)定的自尊感會(huì)讓學(xué)生在同伴交往中增加作文的樂趣和智慧，會(huì)有許多智慧的火花迸發(fā)。

策略：經(jīng)歷兒童生活場(chǎng)景——習(xí)作教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化

兒童雖然可以在電視上了解小麥播種到收割的全過程，卻聞不到小麥成熟時(shí)的清香，更經(jīng)歷不到小麥抽穗時(shí)給人的喜悅。筆者改變了說教的作文授課方式，采用了“參與活動(dòng)、分享感受”的方式加強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感受，讓學(xué)生把最新鮮的、鮮活的感受記錄下來。

【案例】蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“記一次體驗(yàn)活動(dòng)”

我設(shè)計(jì)了“當(dāng)盲人走回教室”、“當(dāng)聾啞人問路”、“用一只手戴紅領(lǐng)巾”、“單腿走路”四個(gè)活動(dòng)，逐組體驗(yàn)，其他組觀望，千奇百怪的表現(xiàn)讓學(xué)生有說的沖動(dòng)和欲望，但學(xué)生說得零零碎碎，感受了卻無法充分表達(dá)，筆者進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥后又進(jìn)行了第2次體驗(yàn)活動(dòng)，當(dāng)盲人上回洗手間。學(xué)生在原先感受的基礎(chǔ)上，慢慢體會(huì)，充分交流體驗(yàn)感受，“五彩繽紛的世界瞬間變得漆黑一片，我仿佛掉進(jìn)了萬丈深淵”、“我聽到前面的同學(xué)撞到圓柱的疼痛聲，更加害怕，提著發(fā)抖的雙腳摸索著，抓著同學(xué)的衣服一步一步往前移動(dòng)，我感到是如此的驚慌和無助?！边@樣準(zhǔn)確、傳神的話語如果沒有深刻的體會(huì)是寫不出的。

以上這個(gè)例子讓我們看到：習(xí)作教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化不僅把學(xué)生個(gè)體的感受激發(fā)出來，更關(guān)鍵的是創(chuàng)設(shè)了同伴交往的機(jī)會(huì)，學(xué)生在活動(dòng)中共同的經(jīng)歷讓學(xué)生在情感上“同甘共苦”，彼此之間的關(guān)系更加親密，逐漸穩(wěn)定的自尊感會(huì)讓學(xué)生在參與作文時(shí)更具有樂趣和智慧。

三、具有調(diào)節(jié)度的同伴交往讓作文折射持久力

在與同伴的交往過程中，觀察和模仿他人如何進(jìn)行自我控制，不良的自控行為不被人接受或引起不良的后果，并在交往情景中不斷練習(xí)自我調(diào)節(jié)技能等。

策略：分享兒童生活感受——習(xí)作評(píng)價(jià)具象化

學(xué)生愿意親近習(xí)作，感受習(xí)作帶來的快樂，如果僅此而已，學(xué)生習(xí)作的熱情會(huì)很快消失殆盡，因?yàn)槊總€(gè)人都希望能獲得同伴的肯定和贊揚(yáng)，筆者嘗試在課堂評(píng)價(jià)中減少謀篇布局的說教，而是更多的鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的感受。

【案例】蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“編卡通人物故事”

當(dāng)千奇百怪的人物讓學(xué)生笑得前仰后合時(shí)，筆者特地先找那些平時(shí)不敢開口的學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽講，膽小的孩子在熱烈的氣氛中終于開口說話了。筆者又特地請(qǐng)嬉鬧的學(xué)生，《周瑜的100種死法》很快讓現(xiàn)場(chǎng)安靜下來，說的人滔滔不絕，聽的人津津有味。

以上這個(gè)案例告訴我們習(xí)作教學(xué)的具象化是針對(duì)不同兒童的個(gè)性特點(diǎn)，讓他們?cè)谂c同伴的交往中不斷調(diào)整自我，觀察和模仿他人良好行為，在交往情景中不斷進(jìn)行自我行為的調(diào)整。所以當(dāng)學(xué)生感受到參與習(xí)作互動(dòng)會(huì)獲得同伴如此熱烈的響應(yīng)，一個(gè)膽小的學(xué)生會(huì)變得勇敢，一個(gè)隨意的孩子會(huì)變得投入。

讓豐富多彩的兒童生活在同伴交往中閃現(xiàn)光芒，創(chuàng)設(shè)積極的、富有生命活力的同伴交往情境，發(fā)揮“同伴間的交往”的力量，把同伴作為對(duì)話對(duì)象，將言語表達(dá)與心靈感受融會(huì)貫通，在與同伴的表白、解說、辯論、傾訴……中讓兒童成長(zhǎng)為自由的“言語人”，成長(zhǎng)為一個(gè)童年生活意義的創(chuàng)造者!

[1]劉曉東．兒童的本能與兒童的教育[J]．學(xué)前教育研究,2000(2)

[2]杜曉利．走向兒童文化[J]．教育科學(xué),2001(8)．

（作者單位：江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）