周婧婧
(甘肅省平涼機電工程學校,甘肅 平涼 743400)
在信息化的背景下,各類信息化教學方式層出不窮。越來越多的中職學校開始采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的模式,在教學的過程中采用微課資源,發(fā)揮微課短小精煉的特點,使教學更具有針對性。計算機課程具有很強的實踐性,學習難度也比較大,教學中可能會遇到各種問題,對學生的自主性有很高的要求。為了提升教學質量,教師要培養(yǎng)學生自主性,引導學生利用碎片化的時間,充分發(fā)揮微課教學的作用,使學生掌握計算機學科的重點和難點,從實踐操作、理論知識等多個角度入手,使學生對計算機學習更感興趣,促進教學效果的提升。
目前來看,微課的概念并不固定和統(tǒng)一。主要根據(jù)視頻的時間長度來判斷和分類,大部分學者都認為微課視頻的時長應該在10min以內,并且內容具有明確的針對性和具體的教學目標。但也有一些學者對視頻時間的長短并不嚴格限制,但要求視頻中具有詳細的知識點,并且采用多樣化、情景化的教學環(huán)節(jié)設計方式??偨Y來說,微課時間在5~10min,教學目標明確、內容精煉。微課不用于課例、課件等資源,這是一種全新的資源類型。在教學的過程中,很多教師對微課的認識并不全面,甚至認為微課就是簡單的教學視頻或教學片段。實際上,微課的組成部分有很多,不僅包括視頻資源,還包括教學設計、學生反饋、練習測試等內容,這些資源構成具體的應用環(huán)境,為微課的應用奠定基礎。
微課最主要的特點就是“微”,也就是短小精煉?!岸獭敝傅氖且曨l的時長,通常不超過10min;由于現(xiàn)代生活節(jié)奏加快,大部分人都采用碎片化的信息分享方式,微課符合現(xiàn)代生活的特點,學生可以利用碎片化的時間學習和觀看,有助于學習效率的提升;“小”指的是有明確的教學目標、教學范圍小、主體突出、容量小。主要針對某個知識點進行講解,對教師的技術水平沒有過高的要求,教師一個人就可以完成微課的制作工作[1]。在容量上,因為時間內容比較短,所以微課的容量通常在20兆以內,可以迅速傳輸和共享,使用手機、電腦、平板電腦都可以觀看;“精”指的是內容和設計上精煉、精彩。為了突出主題,內容也要精挑細選,根據(jù)重點、難點落實各個教學環(huán)節(jié),確保資源具有學習、應用的價值。在一整套微課設計的過程中,應該詳細劃分各個知識點和教學環(huán)節(jié),采用多種多樣的教學方式,突出教學效果。通常,教師可以采用問題引導、任務驅動等教學方式,以提升學生的自主性,使學生可以主動學習,進而促進教學效率的提升;“悍”指的是教學資源可以應用在各種場景中,同時也適用于不同的學習對象。微課視頻的交互性很強,不會受到時間、空間、狀態(tài)的限制和影響,學生可以隨時隨地觀看視頻。
為了促進學生的集體進步,教師可以利用微課帶領學生預習,通過預習的方式了解本課要學習的內容。教師可以在視頻中設置各種任務、問題,使學生通過探究問題的方式對要學習的內容有初步的了解,同時有效激發(fā)學生學習計算機的興趣,使學生在正式學習時更加積極主動[2]。例如,在繪圖軟件教學之前,教師可以在微課中簡單介紹可以繪畫的工具,然后要求學生自主利用軟件繪出一幅圖畫。為了完成學習任務,學生需要自主探索軟件的應用方式,通過實際測試了解各個工具的功能特點,同時結合教師簡單的講解和介紹繪出簡單的圖畫。在教學之前,教師可以展示學生繪畫的作品,學生繪畫作品的質量高低不同,反映出學生對軟件的課前掌握程度不同。教師可以將比較好的作品作為案例,然后帶領學生分析作品的創(chuàng)作方式、應用的軟件工具特點,進而引出具體的教學內容。
在實際教學中,微課可以增加教學的直觀性,使教學內容更容易理解和掌握。所以,教師可以應用微課資源,針對不同的操作內容制作不同的微課視頻,學生可以根據(jù)需求選擇對應的視頻,然后結合視頻中的操作步驟和教材中的理論知識進行分析和思考[3]。如,在電腦組裝相關知識教學中,教師無法為每個學生都準備一個機箱進行拆卸組裝,所以可以采用微課視頻的方式進行拆卸演示。在視頻中標注每個零部件的名稱,并且依次拿取安裝。通過微課展示的方式,學生也可以了解具體的拆卸和安裝環(huán)節(jié),節(jié)省了教學時間和成本。
在計算機教學的過程中,不僅要做好課前預習和課堂教學,也要培養(yǎng)學生課后鞏固復習的好習慣。如果沒有及時復習鞏固,學生很難牢固地記憶各個操作方式、理論知識。在復習的過程中,學生難免會遇到一些問題。課堂教學通常在45min左右,學生難以在這個時間范圍內完全理解或掌握一項知識技巧,有時也會進入思維誤區(qū),且在復習的過程中沒有教師的指導,很容易遇到困難,影響復習效果。對此,可以采用微課資源幫助學生復習,將各個知識點的微課分享到班級的社交群中,學生可以自由下載觀看,幫助學生鞏固各個知識點,解決復習中存在的各項問題,也可以為學生利用碎片化時間學習提供素材資源。
在“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的模式下,教師可以通過網(wǎng)絡搜索各種教學資源,經過資源整合來優(yōu)化微課內容,并且在網(wǎng)絡平臺中交流分享。在實際教學中,教師應該根據(jù)學生的學習需求選擇微課內容,確保微課具有針對性。為了提升教學質效,首先要培養(yǎng)學生學習計算機的興趣。因為計算機涉及的知識內容較多,所以教師需要創(chuàng)新和豐富教學方式,使學生在學習計算機知識時感到快樂,進而促進學生學習效率的提升。為此,教師可以利用微課幫助學生創(chuàng)設趣味性的教學情境,通過微課來豐富學生的學習體驗,使學生對計算機知識更加好奇,思維也更加活躍。例如,Office辦公軟件教學的過程中,教師可以根據(jù)中職學生的專業(yè)制作相關的微課視頻。以旅游服務類專業(yè)的教學來說,教師可以設置符合學生專業(yè)的工作情景,在視頻中扮演游客和服務人員的角色。為了使得酒店的游客都了解出行的時間,需要在公告欄中張貼公告。要求用Office辦公軟件制作公告,并打印出來。視頻可以展示出公告的模板,要求學生利用自己學過的知識,制作與模板類似的公告內容。通過這種情境創(chuàng)設的方式,可以使教學內容更加直觀具體,也能促進計算機知識與學生專業(yè)之間的相互融合,有助于學生的理解和掌握[4]。
在計算機教學的過程中,微課還可用于重點、難點內容的展示,以及知識點的總結與歸納。教師可以根據(jù)學生的能力水平和教學目標設計練習內容,帶領學生總結學過的知識,幫助學生構建完善的知識體系,使不同層次、不同能力的學生都可以不斷進步,既要扎實理論基礎,也要提升操作能力。所以,教師要對課程案例深入研究,合理利用各項資源制作微課,并且在班級群中分享,學生可以根據(jù)需求選擇恰當?shù)奈⒄n資源下載觀看[5]。為了滿足各個專業(yè)、各個水平學生的需求,教師要進行個性化的設計,幫助學生鞏固基礎知識的同時,也可以根據(jù)學生的專業(yè)進行適當?shù)耐卣购脱由?。例如,對于美術繪畫專業(yè)的學生來說,教師可以在微課中增加PS、SAI等繪畫軟件的應用教學,也可以增加數(shù)位板應用、圖形處理等知識內容,滿足美術繪畫專業(yè)學生的學習需求,使學生不僅掌握計算機基本知識,還可以利用計算機進行相關專業(yè)的繪畫創(chuàng)作,以此增強學生的創(chuàng)新能力,使學生可以靈活運用學過的知識。
教師可以將重點和難點問題集中微課視頻中,針對學生難以理解的部分進行詳細的講解。計算機教學往往需要很多操作演示,不同的任務內容操作環(huán)節(jié)不同。例如,制作PPT需要使用多項工具,也要經過多個操作環(huán)節(jié),很多學生掌握了一部分工具的操作方式,但對一些比較復雜的工具、軟件的操作方式掌握不熟練[6]。對此,教師可以將不同的工具使用方式制作出不同的微課視頻,包括文件導入、編輯制作、格式修改等多項內容,在微課中對特定的內容進行演示講解,學生根據(jù)需求進行觀看即可,可以提升學生的學習效率,使學生熟練掌握各種軟件、工具的使用方式。
綜上所述,微課的資源構成比較復雜,包括視頻、互動資源、練習題等多項內容。通常以短小精悍的教學視頻為主,視頻內容主要是講解教學中的重點或難點內容。在教學的過程中要合理安排微課資源,通過微課創(chuàng)設情境、拓展內容、深化重點,促進教學質效的提升,使學生對知識的掌握更加熟練深入。