在幼兒自主游戲中培養(yǎng)合作行為的初步研究

◆姜晴晴 安徽省阜陽市潁州區(qū)蓮池幼兒園

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒應(yīng)樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。”由此可見，重視幼兒階段對其合作意識與行為的培養(yǎng)勢在必行。但要具體如何培養(yǎng)，還需首先對幼兒在自主游戲中合作行為的表現(xiàn)特點有所了解。

一、幼兒在自主游戲中合作行為的表現(xiàn)特點

（一）表面性

主要是指幼兒對于發(fā)展合作行為意識與能力的認(rèn)識不足，因此與同伴、教師的合作也主要是以獲取解決眼前問題的幫助為目的，由于幼兒自身認(rèn)知水平不足，并沒有主動發(fā)展自己合作行為與能力的意識。而這則需要教師進行有效的引導(dǎo)，實現(xiàn)表面性、偶然性的合作向深入合作發(fā)展，進而促進幼兒的合作能力、團隊意識、交際能力、操作能力等同步發(fā)展。

（二）隨意性

從幼兒的角度來看，自主游戲活動為其根據(jù)自己的喜好進行游戲提供了較為充分的空間，因此也較大程度地讓幼兒在游戲形式、游戲?qū)ο蟆⒂螒蜻^程的選擇上更加依照自己的直覺與興趣進行選擇。而由于幼兒自身對合作行為及其價值認(rèn)識不足，因此表現(xiàn)的合作行為具有隨意性的特點。

（三）階段性

在現(xiàn)實的自主游戲教學(xué)中，不少教師觀察到，在幼兒的不同年齡階段所表現(xiàn)出的合作行為的密度與強度都存在明顯的階段性特征。比如幼兒小班的學(xué)生明顯要比幼兒中班、大班的學(xué)生缺乏合作意識與合作行為，而大班幼兒的合作行為不僅次數(shù)更頻繁，在合作程度上也更深入，但也更加突出個性化。

二、目前對幼兒自主游戲中合作行為的教學(xué)引導(dǎo)

盡管目前的自主游戲中幼兒的合作行為呈現(xiàn)出以上幾點主要特征，但在實際教學(xué)中并不是所有教師都能夠完全認(rèn)識并將這些特點加以利用。同時在利用的途徑與方法上也存在是否適當(dāng)?shù)膯栴}。因此目前對幼兒自主游戲中合作行為的教學(xué)引導(dǎo)仍舊存在些許不足。例如在突出某一特點時卻無法兼顧幼兒的其他合作行為特點，比如差異性就是教師在引導(dǎo)幼兒開展深入的有目的的合作行為時可能被忽略的因素，這就將導(dǎo)致幼兒集體的自主游戲教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)出不同層次的能力發(fā)展不足的情況。又比如教師自身設(shè)計的自主游戲教學(xué)活動與教師的引導(dǎo)方式等，存在“保姆式”、“放養(yǎng)式”等不同的管理特點，那么對于發(fā)展幼兒合作行為也存在一定的不便影響。

三、利用自主游戲培養(yǎng)幼兒合作行為與能力的策略

（一）教學(xué)示范，形成合作意識

幼兒教師作為直接對幼兒學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生重要影響的人，在自主游戲教學(xué)活動中要通過以身作則、親身示范的方式，作為一開始為幼兒樹立合作意識的媒介。盡管幼兒群體中具有一定的自發(fā)性合作行為，但經(jīng)過教師的示范與明朗化教學(xué)，幼兒便會對合作行為本身有更清晰的認(rèn)識，產(chǎn)生“對！我就是這樣做的！”這樣的想法，能夠激勵幼兒進一步開展更高頻率與更廣泛的合作行為。同時幼兒由于喜歡對成人進行模仿來獲得他人的肯定的心理，也會自覺對教師的親身示范進行學(xué)習(xí)，并對自身已有的合作行為予以糾正。這樣幼兒就對合作行為有較為明確的理解，在游戲中也會在合作意識的驅(qū)使下主動與同伴、教師進行合作。

（二）創(chuàng)造環(huán)境，促成合作行為

幼兒群體的合作行為具有自發(fā)性的特征，因此教師應(yīng)改變“放養(yǎng)式”的管理方式，創(chuàng)造有利于開展更深入的合作行為的教學(xué)環(huán)境，通過因勢利導(dǎo)、循循善誘與啟發(fā)探究教學(xué)來引導(dǎo)幼兒主動進行更高頻率與更深程度的合作，促使幼兒逐漸養(yǎng)成通過合作來解決問題的習(xí)慣。例如在手工或創(chuàng)作類的自主游戲中，比如在“共建美好家園”的創(chuàng)作主題游戲中，教師可從場地、材料、創(chuàng)作要求等多方面來改變或創(chuàng)造新型的教育環(huán)境，促成幼兒之間的合作行為。場地上，將室內(nèi)場地搬到室外場地，需要用到的小桌子、小板凳，則可要求“兩個小朋友一起搬運”；在座位安排與創(chuàng)作形式上，則可要求“3個小朋友共同完成一幅手工的創(chuàng)作”；使用的材料上，教師可將顏料、筆刷、顏料盤三種材料等分別發(fā)放給不同的小組，創(chuàng)作時各組幼兒為了完成作品便會下意識通過合作分享材料來共同完成創(chuàng)作。創(chuàng)作過程中，教師還可通過問題引導(dǎo)幼兒進行更深入的合作交流，讓幼兒之間進行良好的溝通來確保合作的深入而不是相互配合一下即可的表層合作。如要求小組的3名幼兒必須經(jīng)過討論來一致決定“要畫什么樣的家園？”“家園中要畫什么東西？”“畫在哪里？”等問題，過程中為了達(dá)到一致性，則必然需要幼兒小組內(nèi)部兼顧公平以及做出一定讓步避免“一言堂”等情況，這對于加深幼兒對合作的理解，以及對形成合作習(xí)慣都有積極作用。

（三）關(guān)注個體，提供有效幫助

集體教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠兼顧教師教學(xué)時間不足的問題，使最大化整體教學(xué)獲得一定的實際效果。但由于幼兒的合作行為具有階段性的特點，且同一群體中也存在著差異性。并且自主游戲并不是放任不管，而是需要教師的細(xì)心觀察、適當(dāng)干預(yù)，目的是為了讓幼兒遇見的問題得到解決，更順利地開展活動。因此教師必須在把握整體的基礎(chǔ)上，對于個別幼兒保持一定的關(guān)注，及時為其提供有效的幫助，來促使其合作意識與行為習(xí)慣的順利養(yǎng)成。例如在“綠色城堡”游戲中，教師要求幼兒通過合作利用常見的紙箱來合作搭建城堡，并用礦泉水瓶作為武器保護城堡，來培養(yǎng)幼兒回收利用資源，保護環(huán)境與地球家園的意識。游戲中，則容易出現(xiàn)幼兒缺少創(chuàng)新能力，搭建的城堡千篇一律，結(jié)構(gòu)錯誤輕易倒塌的情況，也容易出現(xiàn)幼兒由于性格內(nèi)斂而其他小伙伴不愿意與其合作的情況。為了避免幼兒因為過于焦急而影響教學(xué)，教師就要做到及時的干預(yù)處理，啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒換一個角度來看待和解決問題。比如結(jié)構(gòu)錯誤總是倒塌，則教師可用簡單易懂的語言告訴幼兒“城堡”總是倒塌的原理，借助問題教會其更多的知識，實現(xiàn)教學(xué)相長；而幼兒性格內(nèi)斂，但他具有奇思妙想，則教師可向其他小伙伴介紹這名幼兒的優(yōu)點，“如果你們想要好看的城堡，可以和XX小朋友一起哦，他想出來的城堡可好看了！”如此就能改變其他幼兒的觀念，歡迎這名幼兒的加入。

（四）鼓勵引導(dǎo)，獨立處理沖突

沖突是在幼兒合作行為中不可避免會出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象。一味地大包大攬也不利于幼兒今后適應(yīng)生活與社會能力的發(fā)展，因此教師也有必要根據(jù)教學(xué)實際情況考慮對于一些沖突是否需要做出干預(yù)，而在一些常見的能力范圍內(nèi)的沖突則要鼓勵和引導(dǎo)幼兒通過自身努力將其化解，以此來提高幼兒的韌性與合作能力。例如在常見的沙池游戲中，總會出現(xiàn)一兩位幼兒破壞他人成果的情況。對惡意破壞他人成果的行為，教師的制止與教育是必要的，但在之前，也應(yīng)該仔細(xì)觀察其他幼兒對此事的反應(yīng)與處理情況，并根據(jù)反饋采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施。

幼兒自主游戲中的合作行為具有自發(fā)性、隨意性、表面性、階段性、差異性等特點。教師在激發(fā)幼兒合作意識，引導(dǎo)幼兒合作行為，強化幼兒合作習(xí)慣以及培養(yǎng)其處理沖突的能力等方面，就要結(jié)合幼兒表現(xiàn)出的行為特點，根據(jù)幼兒的年齡、性格、興趣愛好等做出適當(dāng)?shù)倪x擇與引導(dǎo)，做到因材施教，因勢利導(dǎo)，如此才能讓幼兒的合作意識與合作行為不斷發(fā)展。