高中物理校本作業(yè)有效性的實(shí)踐與思考

廣西壯族自治區(qū)河池高級中學(xué) 羅小波

高中物理校本作業(yè)的布置對于高中物理教學(xué)具有重要意義。物理作業(yè)合理有效地布置能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性，加強(qiáng)師生之間的良好交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識等。教師設(shè)置好作業(yè)的內(nèi)容和形式，可以極大地提升物理教學(xué)的效率，使學(xué)生能更好地吸收知識，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，物理作業(yè)合理有效地布置對于教師和學(xué)生來說，都有著積極而深遠(yuǎn)的意義。

一、高中校本作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分發(fā)達(dá)，并且貫穿在人們生活的方方面面，網(wǎng)絡(luò)中存在著豐富的信息和資源，對于高中生來說，網(wǎng)絡(luò)所帶來的不僅僅是益處。結(jié)合相關(guān)的調(diào)查情況來看，教師對于學(xué)生的作業(yè)設(shè)置一般依賴于現(xiàn)成的習(xí)題，很多教師在布置作業(yè)時一般選擇在網(wǎng)絡(luò)上尋找資源，這樣的習(xí)題不一定適合學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)水平，在這一過程中難免會出現(xiàn)習(xí)題難度過大的情況。這樣的情況會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大的影響，慢慢地，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。此外，通過相關(guān)的調(diào)查可以知道，高中物理教師對于作業(yè)的安排除了會依賴于網(wǎng)絡(luò)之外，還會采用安排成套或者成本的練習(xí)冊的方式，之后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種判斷方式可能會打擊到對物理知識掌握比較薄弱的學(xué)生。有的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，甚至?xí)u其他同學(xué)的作業(yè)或者是作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這就違背了教師布置作業(yè)的目的，反而會給讓部分學(xué)生養(yǎng)成錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理地布置校本作業(yè)，并且嘗試使用與時俱進(jìn)的教學(xué)手段布置作業(yè)，這樣才能提升物理課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、高中物理校本作業(yè)有效性遵循的原則

（一）作業(yè)需要具有針對性

物理教師需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，以及物理教學(xué)這一階段的教學(xué)要求，對校本作業(yè)的難易程度進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，對重難點(diǎn)進(jìn)行合理布局，這樣才能讓學(xué)生在作業(yè)中鞏固課堂上所學(xué)到的知識，學(xué)生通過作業(yè)可以將物理知識進(jìn)行進(jìn)一步的深化。

（二）提高自主學(xué)習(xí)能力

物理教師在物理課堂上不能只是給學(xué)生灌輸知識點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生只能被動地接受知識，跟著教師的思路進(jìn)行，在學(xué)習(xí)物理知識時，沒有主動探索的能力。物理教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，多鼓勵學(xué)生動腦學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究的精神，這樣才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生更好地吸收物理知識。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中物理教師在對物理作業(yè)進(jìn)行布置時，不能布置超過學(xué)生能力的作業(yè)，需要結(jié)合實(shí)際情況合理地安排作業(yè)，這樣才能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中才有動力，才能自主地探索學(xué)習(xí)物理知識。

三、提高高中物理校本作業(yè)有效性的措施

（一）利用分層教學(xué)方式布置作業(yè)

物理教師布置作業(yè)的主要目的是幫助學(xué)生對課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行匯總，這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主解題的能力。但是，我們要知道每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及掌握基礎(chǔ)知識的能力是不同的，對于知識的掌握程度也各有不同，教師在對作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一布置時，無法滿足學(xué)生的所有情況。所以，高中物理教師需要利用分層教學(xué)的方法來布置課堂作業(yè)。

高中物理教師在布置作業(yè)的時候要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，任何一個群體的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣都各有不同，存在差異。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，要考慮各個層次的學(xué)生的需求，讓學(xué)生能在完成匹配自身學(xué)習(xí)情況的作業(yè)上得到收獲。物理教師可以這樣進(jìn)行作業(yè)設(shè)置：將作業(yè)劃分成A、B、C 三種層次，A 類作業(yè)主要為比較簡單的用于鞏固課堂知識的作業(yè)；B 類作業(yè)難度有所提升，適合于大多數(shù)中等成績的學(xué)生；C 類作業(yè)主要考查更深層次的理解和領(lǐng)會，適合學(xué)習(xí)成績好、可進(jìn)一步拔高的學(xué)生。從作業(yè)的具體內(nèi)容來看，高中物理教師需要保證學(xué)生的作業(yè)量是比較適中的，不能出現(xiàn)負(fù)擔(dān)過重的情況，以免打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，對作業(yè)的難度進(jìn)行分配，對作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，做到層次分明。

比如，高中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理人教版選修1-2“內(nèi)能”這一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生完成一道這樣的習(xí)題：“一個豎直的圓管，一端是封閉的，一端不是封閉的，用15 厘米長的水銀柱封住49 厘米長的空氣柱，圓管外的大氣壓強(qiáng)等于68 厘米高的水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)。求：如果該圓管進(jìn)行無限延長時，空氣柱被封閉的長度大約為多少？如果該圓管長80 厘米時被封閉的空氣柱長度是多少？”物理教師將這兩個問題作為作業(yè)讓學(xué)生解答。第一個問題屬于基礎(chǔ)題，學(xué)生只需要按照公式進(jìn)行計(jì)算就可以將學(xué)習(xí)任務(wù)完成，這一問題適合所有的學(xué)生。第二個問題則包含了一個比較隱藏的條件，學(xué)生需要結(jié)合水銀溢出的現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)的條件進(jìn)行解答。這樣分層作業(yè)的方式可以滿足學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以選擇合適的問題作答，不會給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)。

（二）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

對學(xué)生的每一個階段，物理教師都需要結(jié)合實(shí)際情況合理地安排作業(yè)，這樣可以避免對學(xué)生造成嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，作業(yè)過多會給學(xué)生帶來心理上的壓力，學(xué)生會更加地排斥學(xué)習(xí)，這樣就得不償失了。因此，高中物理教師在布置作業(yè)時，需要站在學(xué)生的角度，抓住學(xué)生的心理，結(jié)合學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，對作業(yè)進(jìn)行合理的布置。

（三）建立學(xué)習(xí)合作小組

對于學(xué)生來說，由于自制力有限，在學(xué)習(xí)的過程中還是會存在一些惰性。因此，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，一旦出現(xiàn)作業(yè)難度較大的問題就容易出現(xiàn)退縮的心理，不想完成作業(yè)，有的學(xué)生因?yàn)樵诮忸}時推算問題的過程中花費(fèi)了太多的時間，并且在解題時一味地鉆牛角尖，增加了心理負(fù)擔(dān)，不愿意轉(zhuǎn)換思路解題，既浪費(fèi)了時間又沒能將知識進(jìn)行鞏固。針對這樣的現(xiàn)象，高中物理教師可以采用建立學(xué)習(xí)合作小組的方式，在小組成員面對一些問題時，可以通過討論自己的想法進(jìn)行解題，小組成員需要進(jìn)行綜合討論，一起解決問題，這樣可以避免出現(xiàn)不利的情況。在完成作業(yè)的這一過程中，小組成員通過交流互相進(jìn)步，這樣能夠取長補(bǔ)短，也能避免出現(xiàn)相同的錯誤，小組成員能共同進(jìn)步。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理人教版選修3-1 時，可以給學(xué)生布置這樣一個作業(yè)：要求學(xué)生組成小組，設(shè)計(jì)一個無線傳感器模型，要求學(xué)生讓傳感器使用最少的節(jié)點(diǎn)達(dá)到最大面積的區(qū)域覆蓋效果。物理教師需要給學(xué)生提供多種節(jié)能的思路，建立模型。這道作業(yè)還包含了高中數(shù)學(xué)中集合和函數(shù)的概念，也結(jié)合了物理學(xué)中有關(guān)的電勢能知識，需要使用多種方法達(dá)到優(yōu)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以提出自己的計(jì)算方法以及解題思路。學(xué)生之間通過互相啟發(fā)，可以充分地了解物理課本中包含的各種知識，共同完成作業(yè)，學(xué)生的自主探究能力也能得到有效提升。

綜上所述，教師布置作業(yè)一定要具有針對性地合理安排，這樣才能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，從而提高學(xué)習(xí)效率。只有學(xué)生自身愿意完成作業(yè)，才能夠從中探尋了解更多的物理奧秘，才能真正發(fā)揮校本作業(yè)的有效性作用。