高職幼師生職業(yè)技能內(nèi)涵及其培養(yǎng)

廣西工業(yè)職業(yè)技術學院 蔣春姣 劉凝辛

幼師生職業(yè)技能是指學前教育專業(yè)畢業(yè)生未來五年內(nèi)能勝任幼兒園保教崗位、管理崗位所必需的職業(yè)技能。為了全面準確定位學生職業(yè)技能，以成果輸出為導向，提升學生專業(yè)能力，對接社會需求，我院借鑒《悉尼協(xié)議》范式制定專業(yè)和課程標準，明確職業(yè)技能及其培養(yǎng)。具體做法是，依循《悉尼協(xié)議》以成果為導向的核心理念，調(diào)研學前教育專業(yè)畢業(yè)生未來五年職業(yè)崗位發(fā)展、崗位工作任務和崗位工作能力，整理歸納典型工作任務，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)總目標和人才培養(yǎng)目標職業(yè)能力，最后擬定畢業(yè)生畢業(yè)能力要求和能力要求指標點，這些畢業(yè)能力要求和畢業(yè)能力要求指標點就是幼師生概括和細化的職業(yè)技能。

一、幼師生職業(yè)技能的具體內(nèi)涵

根據(jù)學前教育專業(yè)多方位人才需求調(diào)研，確定幼師生初始到發(fā)展的崗位（保育員崗位—配班教師崗位—藝術教師崗位—骨干教師崗位—保教主任—園長助理—副園長—園長）的工作任務和能力要求，梳理出幼師典型的16 項典型工作任務：觀察了解兒童、教育分析、衛(wèi)生保健、幼兒語言教育與活動指導、幼兒健康教育與活動指導、幼兒社會教育與活動指導、幼兒科學教育與活動指導、幼兒藝術教育與活動指導、幼兒游戲教育與指導、環(huán)境創(chuàng)設與育人、課程開發(fā)和綜合主題教育、家園合作、幼兒園管理、聽評課教研、教育科學研究與專業(yè)發(fā)展?；谛袠I(yè)標桿和專業(yè)人才調(diào)研的分析，確定學前教育總體目標為：培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展，具有良好教師職業(yè)道德、強烈教育情懷和較高的職業(yè)素養(yǎng)，掌握幼兒發(fā)展和幼兒保育、教育專業(yè)知識，具備幼兒保育、幼兒活動設計與組織能力和初步的教研能力和專業(yè)發(fā)展能力，能在彈唱跳說畫做專業(yè)技能中突出一項藝術專長，能在學前教育行業(yè)一線從事衛(wèi)生保健、保教與育人、藝術特長教學、園所管理等崗位工作的高素質(zhì)技能型人才。畢業(yè)五年后，能成為師德高尚、教育教學改革突出、起引領帶頭作用的骨干教師以及幼兒園管理崗位的保教主任、副園長、園長。

二、幼師生職業(yè)技能的培養(yǎng)

（一）基于典型工作任務和畢業(yè)能力要求建構課程體系，將畢業(yè)能力要求指標點落實到每一門課程

基于畢業(yè)能力要求和16 種典型工作任務，建構由39 門課程構成的公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和專業(yè)實踐課程五大課程模塊，理論課程模塊在時間和課程內(nèi)容上是四階遞進關系。五大課程模塊主要內(nèi)容包括：公共基礎課，即思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形式與政策、師德與教育法律法規(guī)、安全教育、體育與健康、大學英語、高等數(shù)學、大學語文、就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)基礎課，即兒童文學、教師口語、社交禮儀、漢字書寫與教學、現(xiàn)代教育信息與技術、美工基礎與創(chuàng)作、舞蹈基礎與幼兒舞蹈、音樂基礎與幼兒歌曲演唱、鋼琴基礎與幼兒歌曲彈唱、學前兒童發(fā)展心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生與保育；專業(yè)課，即幼兒語言教育與活動指導、幼兒科學教育與活動指導、幼兒健康教育與活動指導、幼兒社會教育與活動指導、幼兒藝術教育與活動指導、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、家庭與社區(qū)教育、幼兒園管理與經(jīng)營；專業(yè)拓展課，即幼兒園課程論與主題活動設計、經(jīng)典誦讀、奧爾夫音樂教育；專業(yè)實踐課程，即幼兒園認知和保育實習、幼兒教師資格考證培訓、幼兒教師教育教學技能實訓、幼兒園保教綜合實習、幼兒園教師藝術基本技能考核、頂崗實習、畢業(yè)論文。通過畢業(yè)要求能力指標點與課程矩陣圖，將畢業(yè)能力指標點落實到每一門課程中。

（二）制定課程標準，嚴格執(zhí)行標準，保證過程質(zhì)量和成果輸出

1.課程標準的制定

每一門課程目標定位是依據(jù)每一門課程對應的畢業(yè)能力要求指標點，科學定位課程知識、技能和素質(zhì)目標以及教學項目內(nèi)容，每一個項目任務確定授課課時、目標點、知識點與技能點，線上和線下實習活動流程、課程資源建設以及輸出的考核點和考核評價體系。為了保障課程的實施，每一門課程對課程實施的支持條件，即師資、實踐條件和教學資源庫建設都做了具體要求。

2.課程標準的執(zhí)行

專業(yè)人才的培養(yǎng)主要是專業(yè)標準的實施，專業(yè)標準的實施主要在于課程。為了高質(zhì)量地執(zhí)行課程標準，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學院完善了系列教學標準，其中包括授課計劃制定標準、上課標準、輔導制度標準、考核和評價標準以及課程建設標準等。同時以課程建設為切入點，利用云課堂和學院的診斷與改進平臺，通過學院檢測和教師個人自我檢測，螺旋式建設課程，提高課程教學質(zhì)量。教師個人自我診斷與改進流程：目標（擬定課程建設目標）—標準（制定課程建設標準：課程標準、建設質(zhì)量標準、資源庫建設標準）—計劃（制定具體實施計劃）—組織（建立實施組織）—實施（依據(jù)標準和實施計劃，細化落實）—診斷（利用云平臺和下班輔導，診斷問題）—激勵（利用系部績效激勵和自我激勵機制）—學習（不斷學習，分析診斷的問題）—創(chuàng)新（創(chuàng)新教法、教學內(nèi)容等）—改進（改進課程建設和課程執(zhí)行過程中的問題）。學院檢測流程：目標（擬定課程建設目標）—標準（制定課程建設標準：課程標準、建設質(zhì)量標準、資源庫建設標準）—計劃（制定具體實施計劃）—組織（建立實施組織）—實施（依據(jù)標準和實施計劃，細化落實）—檢測（教學環(huán)節(jié)、目標的達成度、教學質(zhì)量監(jiān)控、作業(yè)完成與課程考核等，及時收集各種數(shù)據(jù)）—預警（針對各項標準，對不達標項目進行預警）—改進（督促改進達標）。畢業(yè)要求指標點支撐了畢業(yè)能力要求，畢業(yè)指標點落實到各門課程中，各門課程標準科學執(zhí)行過程全監(jiān)控，嚴格執(zhí)行標準，確保畢業(yè)要求指標的達成和人才培養(yǎng)成果輸出。

（三）創(chuàng)新技能訓練模式，多層級開展技能訓練

針對學前教育專業(yè)技能綜合多樣，整合課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外、教學與競賽等各種資源，提出教、練、賽、用、證等層級技能訓練模式。學前教育專業(yè)利用課堂讓學生掌握技能技巧理論知識，利用課后訓練讓學生熟悉和掌握技能技巧，利用競賽組織促進學生技能訓練，利用幼兒園實踐和社會實踐活動促使學生應用技能，最后幫助學生通過職業(yè)資格證書考試，獲得行業(yè)和社會的認可。

（四）多元評價和改進，鞭策和激勵專業(yè)人才職業(yè)技能培養(yǎng)

為了使職業(yè)技能培養(yǎng)落到實處，并不斷提升職業(yè)技能培養(yǎng)水平，學前教育專業(yè)利用學院全面實施診斷與改進工作的契機，采用多元評價診斷問題，改進培養(yǎng)工作。在職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，從評價主體來看，有教師自我評價、學院監(jiān)督評價和學生自我成長評價以及評價目標定位與達成度等。在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，既有目標定位前的診斷性評價，又有執(zhí)行過程中的形成性評價，還有考核性的總結性評價。最重要的是學院利用診斷與改進工作，系統(tǒng)性地從教師發(fā)展、課堂教學、學生自我發(fā)展、專業(yè)建設等多個層面展開評價、監(jiān)控并預警，促進教學系統(tǒng)從學生、課堂、教師水平等方面分析診斷問題，改進工作以保障職業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）重視職業(yè)精神培養(yǎng)，以職業(yè)精神潤養(yǎng)職業(yè)能力

職業(yè)技能是職業(yè)人通過長期訓練得以掌握和熟練運用的技能，職業(yè)技能作用于服務對象、工作崗位和社會。職業(yè)人在訓練職業(yè)技能的過程中，利用職業(yè)技能完成工作崗位任務時，需要處理好與服務對象、工作單位領導同事、自己的人生追求和社會等方方面面的社會關系。處理好職業(yè)中各種關系就形成了正向的職業(yè)精神，有利于直接促進職業(yè)人職業(yè)技能的成長，否則將會影響職業(yè)技能的訓練和養(yǎng)成。因此，在職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，應重視學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，將職業(yè)精神培養(yǎng)融入職業(yè)技能訓練和人才培養(yǎng)的全過程，重點培養(yǎng)職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)道德和職業(yè)信念等職業(yè)精神。