培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

福建省福州市倉山區(qū)洪塘中心小學(xué) 林桂良

隨著我國新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)逐漸受到重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，問題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的共情力、判斷力、邏輯力都有著不可取代的作用。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是當(dāng)今教育者們不容忽視的一個(gè)難題。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的積極作用

所謂問題意識(shí)，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并且具備足夠的好奇心和求知欲去主動(dòng)探索解決問題。有效地培養(yǎng)問題意識(shí)，不僅能鍛煉學(xué)生獨(dú)立提出問題、探究問題、洞察問題的能力，也能在教學(xué)過程中活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生增強(qiáng)課堂教學(xué)參與感。處于小學(xué)階段的兒童懵懂無知，對(duì)外界的事物都有著強(qiáng)烈的參與精神和探索欲望，但由于年齡的限制，他們的自身經(jīng)驗(yàn)無法有效輔助他們獨(dú)立解決困難，因此就需要教師的規(guī)范引導(dǎo)，去幫助他們完善自身。

二、目前培養(yǎng)問題意識(shí)所面臨的困難

（一）死記硬背多于思維拓展

由于長(zhǎng)期受限于傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中往往教學(xué)手段單一死板，通常是教師列出公式，學(xué)生照本宣科并在解答應(yīng)用題的過程中簡(jiǎn)單應(yīng)用。同時(shí)解題手段單一，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)模板化，只要求學(xué)生通過課本教授的方法進(jìn)行解題，不要求學(xué)生掌握多種解題思路，不幫助學(xué)生拓展新的解題方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o法攻克數(shù)學(xué)難題而產(chǎn)生自卑心理，最終厭惡數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）教師不重視課堂提問

數(shù)學(xué)是一門偏向理論化的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容以難以具象化表達(dá)的邏輯概念為主。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)教師本身的素質(zhì)要求極高，如何將知識(shí)點(diǎn)用淺顯易懂的方式教授給學(xué)生，簡(jiǎn)明扼要地概括知識(shí)點(diǎn)所屬體系，都是教師必須要克服的難題。通過課堂提問，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況，以便順利開展進(jìn)一步的教學(xué)任務(wù)。然而，一些教師在課堂教學(xué)中只是單方面地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解，課余時(shí)間布置大量練習(xí)作業(yè)，采用“填鴨式”的教學(xué)方法向?qū)W生輸出知識(shí)，不注重課堂上對(duì)學(xué)生的提問糾錯(cuò)，不注重與學(xué)生交流問題互換想法，教師自身也對(duì)提出問題的重要性不明確，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)就會(huì)受限。

（三）學(xué)生的提問訴求不強(qiáng)

數(shù)學(xué)無論對(duì)于哪個(gè)年級(jí)、哪種教育水平的學(xué)生來說，都是一個(gè)不太受歡迎的學(xué)科。學(xué)生在課堂上不敢提問，一方面可能是因?yàn)楹ε麓驍嘟處熃虒W(xué)進(jìn)度，干擾教師教學(xué)流程而被責(zé)罵；另一方面可能是擔(dān)心自己的問題是教師曾將講授過而自己沒有用心識(shí)記遺忘的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)被教師發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的理解不夠全面透徹。當(dāng)然，學(xué)生在課堂上不敢踴躍發(fā)言的原因多種多樣，但在很大程度上都是源自他們的怯懦和閱歷的不足，或者是題目過于深?yuàn)W刁鉆，無法激起他們解決問題的欲望。學(xué)生在課堂上不敢勇于發(fā)問，對(duì)知識(shí)的不理解逐漸積累，最終注定造成學(xué)生知識(shí)體系的殘缺不完整。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

（一）從多維度講解問題，拓寬學(xué)生思維空間

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是一個(gè)需要所有教育工作者長(zhǎng)期協(xié)作去完成的目標(biāo)，小學(xué)教師作為其中的先驅(qū)者，任重而道遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，教師首先要做的就是教會(huì)學(xué)生有效地輸出問題。因此，教師在課堂教學(xué)中講解課本內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)局限于課標(biāo)要求講授的內(nèi)容，可以將一個(gè)問題通過結(jié)構(gòu)拆分，帶領(lǐng)學(xué)生分別從正面和反面進(jìn)行論證，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師在講解時(shí)可以聯(lián)系之前所學(xué)知識(shí)，用舊知識(shí)引出新知識(shí)，承上啟下進(jìn)行教學(xué)。這種方式可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理完善，形成完備的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的加減法時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過的十以內(nèi)的加減法、百以內(nèi)的加減法，尋找其中的規(guī)律，再分別出示“2+6=？9-7=？3+2=？和45-35=？29+24=？72+7=？”兩組題目，請(qǐng)同學(xué)上來試著解答一下。學(xué)生解答完畢后，教師根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤情況進(jìn)行講解，進(jìn)而引出新課萬以內(nèi)的加減法。新課講解完成后，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)口訣得出計(jì)算規(guī)律：“相同數(shù)位要對(duì)齊，都從個(gè)位先加起，哪一個(gè)上位加滿十，要向前一位進(jìn)一?！蓖ㄟ^生動(dòng)有趣的口訣對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地形成小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問

數(shù)學(xué)這門學(xué)科抽象性、復(fù)雜性的特質(zhì)要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論，大膽假設(shè)踴躍提問，這樣教師才能通過提問了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況。但處在這個(gè)年齡段的學(xué)生即使有著強(qiáng)烈的好奇心，也往往不敢向成年人提出疑問，這種情況下教師就應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行充分剖析細(xì)心講解，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，即使是學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也應(yīng)當(dāng)在糾正學(xué)生錯(cuò)誤后給予正面鼓勵(lì)。在班級(jí)學(xué)生不愿意舉手發(fā)言的情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的問題拋給同學(xué)回答，用問題來引出問題。例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)“觀察物體”一課時(shí)，教師可以提問坐在班級(jí)不同位置的同學(xué)，請(qǐng)他們對(duì)正方體進(jìn)行描述，同學(xué)們根據(jù)真實(shí)視角得出結(jié)論：坐在物體正面的同學(xué)看見的是正方形，坐在西北方的同學(xué)看到的則是菱形。然后教師再向同學(xué)們提出新的問題：“為什么同一物體，幾位同學(xué)看到的形狀卻截然不同呢？同學(xué)們猜一猜，老師站在講臺(tái)上看見的又是什么形狀呢？”通過拋出問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生探求事物本質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。

（三）營造活躍的課堂氛圍

經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)積累，我們得知，一個(gè)代入感強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境更能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣進(jìn)而參與其中。小學(xué)生的個(gè)人能力和社會(huì)閱歷都明顯欠缺，因此，教師更應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)感強(qiáng)的教學(xué)情境來彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷的客觀不足。例如，在一年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課中，教師如果只是簡(jiǎn)單地教授學(xué)生區(qū)分面額，課堂氣氛就會(huì)很無趣，所以教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一元、五元、十元、五十元、一百元等不同面額的人民幣，在課堂上用角色扮演的方式讓一部分同學(xué)扮演商販，另一部分同學(xué)扮演買家，買賣手中的模擬商品。教師在此期間進(jìn)行提問：“這個(gè)鉛筆是5 元，橡皮是1 元，那么你給商販10 元，商販應(yīng)該找給你多少錢？”然后學(xué)生進(jìn)行回答：“10-（5+1）=4。”通過貨幣的買賣、轉(zhuǎn)讓、流通，讓學(xué)生親身體會(huì)理解人民幣應(yīng)該如何使用。這種教學(xué)形式可以使課堂氣氛變得愉悅，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，開拓學(xué)生的思維，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）利用多媒體教具輔助教學(xué)

信息技術(shù)不斷革新，逐漸被引入課堂教學(xué)。在如今的大環(huán)境下，多媒體教具與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)大有裨益。因此，教師可以盡量通過多媒體獲取視頻、動(dòng)畫、音頻等輔助材料，在課堂教學(xué)時(shí)將這些材料與教學(xué)內(nèi)容融合，讓學(xué)生通過親自操作多媒體完成問題解答，既能夠更加直觀立體地展示問題以輔助學(xué)生理解，又能鍛煉學(xué)生的實(shí)操水平，促進(jìn)學(xué)生整體全面進(jìn)步。例如，教師在講解“平行四邊形和梯形”這一課時(shí)，不能簡(jiǎn)單地在板書上列出平行四邊形與梯形的公式，可以通過多媒體白板教具，向?qū)W生生動(dòng)展示如何通過移動(dòng)端點(diǎn)和線段完成長(zhǎng)方形向正方形的轉(zhuǎn)換，通過舊知識(shí)的回顧引出新課。再請(qǐng)學(xué)生分成小組討論平行四邊形向梯形轉(zhuǎn)換的方式，討論結(jié)束后每個(gè)小組派一名代表，上臺(tái)操作完成圖形轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生構(gòu)建二維圖形與三維圖形的概念。然后教師引導(dǎo)學(xué)生通過剛才的實(shí)踐教學(xué)，得出平行四邊形與梯形的面積公式：S平行四邊形=a×h；S梯形=（a+b）×h/2，既達(dá)到了溫故知新的目的，又完成了相關(guān)新課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生問題思維的形成。

通過以上分析探討得知，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生問題思維的培養(yǎng)可以通過活躍課堂氣氛、創(chuàng)新教學(xué)手段、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問等方法進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說，問題思維能力的培養(yǎng)是不容忽視的大問題，教師應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)下，根據(jù)具體情況合理轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。